學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-課件12

1、第十二章第十二章 學(xué)前兒童心理研究方法學(xué)前兒童心理研究方法教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 1. 掌握質(zhì)性研究與量化研究的涵義。 2. 2. 掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的常用質(zhì)性研究方法。常用質(zhì)性研究方法。 3. 3. 掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的常用量化研究方法。常用量化研究方法。本章目錄本章目錄 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童心理的量化研究學(xué)前兒童心理的量化研究第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究 一、質(zhì)性研究的涵義一、質(zhì)性研究的涵義 質(zhì)

2、性研究是在社會(huì)科學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域中常用的一種研究范式。 它是以研究者本人研究者本人作為研究“工具”，在自然情境下以多種方式收集資料收集資料，對(duì)收集的材料使用歸納法進(jìn)行分析，形成理論分析，形成理論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的一種研究活動(dòng)。（一）質(zhì)性研究在學(xué)前兒童心理發(fā)展（一）質(zhì)性研究在學(xué)前兒童心理發(fā)展 與教育中的作用與教育中的作用 1. 學(xué)前兒童發(fā)展的急劇性急劇性，適宜于質(zhì)性研究的方法 2. 學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特性獨(dú)特性，適宜于質(zhì)性研究的方法 3. 學(xué)前兒童發(fā)展的整體性整體性，適宜于質(zhì)性研究的方法 （二）質(zhì)性研究的優(yōu)點(diǎn)與不足（二）質(zhì)性研究的優(yōu)點(diǎn)與不足 1、優(yōu)點(diǎn)： （1） 質(zhì)性研究堅(jiān)持研究問(wèn)題從教育實(shí)踐中

3、來(lái)的基本質(zhì)性研究堅(jiān)持研究問(wèn)題從教育實(shí)踐中來(lái)的基本原則，原則，從而在很大程度上避免了量化研究中的“為了問(wèn)題而研究”先入為主缺陷。 （2）質(zhì)性研究更加突出自然化和人性化的研究理念更加突出自然化和人性化的研究理念。 （3）質(zhì)性研究的結(jié)果呈現(xiàn)“有血有肉”、“生動(dòng)有趣”。 2、不足： （1）質(zhì)性研究的結(jié)果是基于特定問(wèn)題和情景得出的研究結(jié)論，其外部效度較低。 （2）質(zhì)性研究的主觀性太強(qiáng)。 二、學(xué)前兒童心理學(xué)常用的質(zhì)性研究方法二、學(xué)前兒童心理學(xué)常用的質(zhì)性研究方法 （一）教育敘事研究（一）教育敘事研究 1. 1. 教育敘事研究的涵義教育敘事研究的涵義 教育敘事研究是指采用工筆畫(huà)般的深描手法（敘事、講故事等方式

4、），表達(dá)自己對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育中的現(xiàn)象的理解和解釋。 分為兩類(lèi)：一類(lèi)是一類(lèi)是“敘事的教育行動(dòng)研究敘事的教育行動(dòng)研究” ” 另一類(lèi)是另一類(lèi)是“敘事的教育人類(lèi)學(xué)研究敘事的教育人類(lèi)學(xué)研究” 2. 2. 教育敘事研究的特點(diǎn)教育敘事研究的特點(diǎn) （1）以故事為研究載體 （2）以生動(dòng)為敘述風(fēng)格 （3）以實(shí)然為表達(dá)依據(jù) （4）以實(shí)踐為操作模式 （5）以反思為研究根本 3 3、教育敘事研究的不足、教育敘事研究的不足 （1）教育敘事研究忽視了理論的指導(dǎo)作用 （2）研究信度不高 （3）需要耗費(fèi)相當(dāng)大的人力和物力 （二）教育行動(dòng)研究（二）教育行動(dòng)研究 1. 1. 教育行動(dòng)研究的涵義教育行動(dòng)研究的涵義 教育行動(dòng)研

5、究是指研究人員針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育實(shí)踐教育實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題與現(xiàn)象，在研究過(guò)程中采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措，對(duì)這些問(wèn)題與現(xiàn)象加以解決的活動(dòng)過(guò)程。 這種研究方法可以分類(lèi)三種具體的操作模式：這種研究方法可以分類(lèi)三種具體的操作模式： （1）研究者一個(gè)人進(jìn)行的獨(dú)立研究 （2）研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行的合作研究 （3）研究者、實(shí)踐者與決策者進(jìn)行的協(xié)作研究。 2. 2. 教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的特點(diǎn) （1）以問(wèn)題解決為導(dǎo)向 （2）以協(xié)同合作為橋梁3. 3. 教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟 （1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （2）建立合作 （3）規(guī)劃方案 （4）制定計(jì)劃 （5 5）實(shí)施行動(dòng)）實(shí)施行動(dòng)最為關(guān)鍵的一

6、步，要遵循最為關(guān)鍵的一步，要遵循“執(zhí)執(zhí)行行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)調(diào)整調(diào)整”的循環(huán)推進(jìn)程序的循環(huán)推進(jìn)程序 （6）總結(jié)評(píng)價(jià) （三）個(gè)案研究（三）個(gè)案研究 1. 1. 個(gè)案研究的涵義個(gè)案研究的涵義 個(gè)案研究要求對(duì)某個(gè)學(xué)前兒童或者幼兒園教師進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而對(duì)之進(jìn)行適宜的問(wèn)題診斷與有效的干預(yù)行動(dòng)。 2. 2. 個(gè)案研究的操作步驟個(gè)案研究的操作步驟 （1）確定個(gè)案 （2）收集個(gè)案的資料 （3）確定個(gè)案的問(wèn)題 （4）咨詢建議與實(shí)施干預(yù) 看一個(gè)案例第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童心理的量化研究學(xué)前兒童心理的量化研究 一、量化研究的涵義一、量化研究的

7、涵義 量化研究主要是指對(duì)學(xué)前兒童及其重要他人的心理現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量與分析測(cè)量與分析，以檢驗(yàn)檢驗(yàn)研究者關(guān)于這些心理現(xiàn)象的理論假設(shè)是否成立理論假設(shè)是否成立的研究范式。 （一）量化研究的主要特征（一）量化研究的主要特征 1、操作技術(shù)方面：有一套完備的操作技術(shù) 2、研究思路方面：遵循以下基本的研究步驟 建立假設(shè)建立假設(shè)選擇樣本選擇樣本 采集分析數(shù)據(jù)采集分析數(shù)據(jù) 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) （二）量化研究與質(zhì)性研究的關(guān)系（二）量化研究與質(zhì)性研究的關(guān)系 1. 1. 量化研究與質(zhì)性研究的區(qū)別量化研究與質(zhì)性研究的區(qū)別 （1）量的研究強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，而質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值。 （2）研究思路不同 （3）研究對(duì)象、效度不同 2.

8、2. 量化研究與質(zhì)性研究的聯(lián)系量化研究與質(zhì)性研究的聯(lián)系 研究的技術(shù)層面上，它們存在著一些相同的資料收集技術(shù) 二、學(xué)前兒童心理學(xué)常用量化研究方法二、學(xué)前兒童心理學(xué)常用量化研究方法 （一）測(cè)驗(yàn)法（一）測(cè)驗(yàn)法 測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種常用方法。 1. 學(xué)前兒童心理測(cè)評(píng)的操作原則學(xué)前兒童心理測(cè)評(píng)的操作原則 （1）標(biāo)準(zhǔn)化原則）標(biāo)準(zhǔn)化原則 測(cè)量應(yīng)采用公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化的工具，試測(cè)方法要嚴(yán)格根據(jù)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的規(guī)定進(jìn)行。必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化的程序。 （2 2）保密原則）保密原則 保密原則涉及兩個(gè)方面： 一是測(cè)驗(yàn)工具的保密 二是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密 （3）客觀性原則）客觀性原則 對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解

9、釋要符合受試者的實(shí)際情況，不可主觀臆測(cè)。 不要以一兩次心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)下結(jié)論，尤其是小兒智能發(fā)育的診斷。 2. 2. 常用的學(xué)前兒童心理測(cè)評(píng)工具常用的學(xué)前兒童心理測(cè)評(píng)工具 （1 1）智力測(cè)評(píng)工具）智力測(cè)評(píng)工具 A.斯坦福一比奈智力量表 B.兒童畫(huà)人測(cè)驗(yàn) C.韋氏學(xué)齡前初期兒童智力量表 （2 2）學(xué)前兒童行為測(cè)評(píng)工具）學(xué)前兒童行為測(cè)評(píng)工具 A.拉特（Rutter)兒童行為問(wèn)卷 B.艾森博克兒童行為量表（CBCL) （3 3）學(xué)前兒童其他測(cè)評(píng)量表）學(xué)前兒童其他測(cè)評(píng)量表 A. 幼兒心理健康測(cè)量問(wèn)卷 B.學(xué)前兒童活動(dòng)量評(píng)估量表 （二）實(shí)驗(yàn)法（二）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是指在控制的條件控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些

10、變量，來(lái)研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，從而探討學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。 1. 實(shí)驗(yàn)法中的變量實(shí)驗(yàn)法中的變量 （1）實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵所在，是對(duì)各種變量進(jìn)行操作與控制。 （2 2）變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。）變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。 2. 2. 實(shí)驗(yàn)法的類(lèi)型實(shí)驗(yàn)法的類(lèi)型 （1 1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 該研究方法是在嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件下借助于一定的儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 A.A.優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密控制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀、準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠，便于進(jìn)行定量分析便于進(jìn)行定量分析。 B.B.缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)情境人為性

11、較強(qiáng)，脫離兒童的實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)結(jié)論難以推廣到兒童日常生活中。 （2 2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) 該研究方法是在實(shí)際生活情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件作適當(dāng)控制所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 A.既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，實(shí)驗(yàn)結(jié)論可推廣性較強(qiáng)性，實(shí)驗(yàn)結(jié)論可推廣性較強(qiáng)，具有直接的實(shí)踐意義。 B.實(shí)驗(yàn)控制條件不會(huì)太嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性受到影響。3. 3. 實(shí)驗(yàn)法的注意事項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法的注意事項(xiàng) （1）堅(jiān)持倫理道德性原則 （2）堅(jiān)持生活化原則 看一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的案例實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng) 利用個(gè)案研究的原理與操作技術(shù)，選取你身邊的一位代表性人物（兒童、老師、或同學(xué)），就某一個(gè)具體問(wèn)題，對(duì)其

12、進(jìn)行個(gè)案研究，并寫(xiě)出一份個(gè)案研究的報(bào)告。教育敘事案例研究：教育敘事案例研究：獎(jiǎng)獎(jiǎng)“小紅花小紅花”后的反思后的反思 案例描述：案例描述：這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開(kāi)水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。 老師問(wèn)：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？ 幼兒沒(méi)有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。 教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)。小男孩說(shuō)：“我看見(jiàn)了樹(shù)、房子。” 老師再問(wèn)：其他小朋友看見(jiàn)了什么？有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。 教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵

13、小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。 談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。 從這個(gè)片斷看，孩子們熱衷于自身的活動(dòng)，教師為了有效地組織談話活動(dòng)，接連出了兩招。一招是走到幼兒面前，另一招是“獎(jiǎng)”。從這點(diǎn)看教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃真的是盡責(zé)盡力，但沒(méi)效果。 幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請(qǐng)幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問(wèn)，舉手的人還是廖廖無(wú)幾，教師還是沒(méi)能把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，請(qǐng)了小女孩回答后，發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在舉手之列，于是馬上進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)，但一朵“小紅花”也沒(méi)給

14、教師帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，孩子們對(duì)老師的用心良苦根本沒(méi)有體會(huì)到，還是沒(méi)有能夠進(jìn)入教師的預(yù)想里來(lái)。 從小班年齡看，經(jīng)過(guò)了一個(gè)活動(dòng)后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。盡管平時(shí)孩子們對(duì)成人的各種獎(jiǎng)勵(lì)，“小紅花”之類(lèi)的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能滿足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是無(wú)效的。如果說(shuō)有效果的話也只是短期效益。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用只有在一定適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，在孩子們需要的時(shí)候才能發(fā)揮它的時(shí)效性。 案例分析：案例分析：上述案例就是幼兒園教師通過(guò)對(duì)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”的片段的敘事記錄進(jìn)行反思敘事記錄進(jìn)行反思

15、，就表?yè)P(yáng)方式與幼兒、活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策。返回特殊幼兒融合教育特殊幼兒融合教育的行動(dòng)研究的行動(dòng)研究 案例描述：案例描述：在探討特殊的幼兒如何融入普通的幼兒園教育的問(wèn)題的研究中，除必要的研究人員外，參與此次行動(dòng)方案有關(guān)的人員還有：10位家長(zhǎng)，10所幼兒園（5所公立，5所私立）的園長(zhǎng)、老師、保育員、普通幼兒及家長(zhǎng)，及9位特殊老師團(tuán)。這些與融合教育相關(guān)的人員組成了一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)。參與此方案的家長(zhǎng)已具備一些教導(dǎo)特殊孩子的方法與技巧，能與幼兒園園長(zhǎng)和老師作良好溝通。幼兒園經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通能接納行動(dòng)方案，大多希望能得到特殊教育的支持和幫助，參與融合教育行動(dòng)研究，以便

16、特殊幼兒能夠更好適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。行動(dòng)方案人員由有特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)融合教育初步培訓(xùn)的家長(zhǎng)、特殊教育老師團(tuán)組成，他們和幼兒園老師合作實(shí)施融合教育。希望通過(guò)此次行動(dòng)，不但促進(jìn)特殊幼兒在普通幼兒園融合教育，也因這次行動(dòng)研究促進(jìn)各相關(guān)人員對(duì)融合教育更多的思考。 案例分析：案例分析：該研究探討的是特殊的幼兒如何融入普通的幼兒園教育的問(wèn)題。它是一個(gè)涉及到特殊教育與學(xué)前教育兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的話題，同時(shí)特殊幼兒的教育問(wèn)題涉及到的因素相當(dāng)?shù)亩?，因此研因此研究者在研究?duì)象的選擇上，綜合了來(lái)自學(xué)前教育、究者在研究對(duì)象的選擇上，綜合了來(lái)自學(xué)前教育、特殊教育的研究者、實(shí)踐者與幼兒家長(zhǎng)。特殊教育的研究者、實(shí)踐者與

17、幼兒家長(zhǎng)。在三方面力量的共同合作與協(xié)同努力下，該研究中的特殊幼兒融合教育取得了實(shí)質(zhì)性的突破與較好的成效。由此可見(jiàn)，教育行動(dòng)研究，在問(wèn)題解決的實(shí)教育行動(dòng)研究，在問(wèn)題解決的實(shí)踐取向下，多方力量的合作研究與協(xié)同努力是其踐取向下，多方力量的合作研究與協(xié)同努力是其取得成功的關(guān)鍵因素所在。取得成功的關(guān)鍵因素所在。返回幼兒多動(dòng)行為糾正幼兒多動(dòng)行為糾正的個(gè)案研究的個(gè)案研究案例描述：案例描述：張鈞是一名中班幼兒，男，4 歲半，身體發(fā)育正常，無(wú)身體缺陷。該幼兒家族已是三代單傳，父母非常重視孩子，以至孩子成為家中“小皇帝”。由于孩子父母正處于創(chuàng)業(yè)期，孩子主要由奶奶撫養(yǎng)，奶奶事事都依著孩子，一味地溺愛(ài)、嬌寵，很少對(duì)孩

18、子提出應(yīng)有的規(guī)范要求，使之漸漸地養(yǎng)成了任性、頑皮、好動(dòng)的個(gè)性。據(jù)了解，張鈞父母平時(shí)工作都很忙, 與孩子交流的時(shí)間很少，一般把孩子交給奶奶照看（奶奶患有風(fēng)濕病，行動(dòng)上有困難，并不愛(ài)言語(yǔ)）。因此，孩子很少到戶外活動(dòng)，更別說(shuō)與同齡孩子一起玩了，孩子呆在家無(wú)所事事，每天重復(fù)最多的動(dòng)作是在沙發(fā)上爬上爬下。張鈞的父母來(lái)自不同的省市，普通話都講得不好， 加上與孩子溝通不足，導(dǎo)致了該幼兒在園的語(yǔ)言障礙。當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是采取訓(xùn)斥孩子的方式，這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還產(chǎn)生了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。張鈞小朋友由于剛從外省幼兒園轉(zhuǎn)入本園，對(duì)周?chē)h(huán)境

19、較陌生，沒(méi)有熟悉的朋友，加劇了多動(dòng)行為的發(fā)生。 案例分析：案例分析：對(duì)于學(xué)前兒童心理發(fā)展問(wèn)題中的個(gè)案研究，其重點(diǎn)在于學(xué)前兒童心理問(wèn)題本身進(jìn)行科其重點(diǎn)在于學(xué)前兒童心理問(wèn)題本身進(jìn)行科學(xué)的診斷。學(xué)的診斷。這是進(jìn)行后續(xù)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)的前提和基礎(chǔ)。要對(duì)問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)脑\斷，就必須需要有詳細(xì)的背景資料。因此，此類(lèi)個(gè)案研究需要從多此類(lèi)個(gè)案研究需要從多個(gè)角度詳細(xì)描述個(gè)案的相關(guān)資料。個(gè)角度詳細(xì)描述個(gè)案的相關(guān)資料。在上述研究中，研究者從個(gè)體資料、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、文化適應(yīng)、相伴問(wèn)題等多個(gè)角度對(duì)張鈞小朋友的背景信息進(jìn)行了詳細(xì)掌握，因而在問(wèn)題的確診、干預(yù)方案的制定與實(shí)施方面都做得非常有效，從而保證了最終的干預(yù)效果。返回抑制性控制在幼兒執(zhí)行功抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論中的作用能與心理理論中的作用 案例描述：案例描述：將執(zhí)行功能任務(wù)和心理理論任務(wù)中的共同成分抑制性控制區(qū)分為3個(gè)不同的難度水平，從而構(gòu)成心理理論任務(wù)（錯(cuò)誤信念）的3個(gè)變式A1、A2、A3和執(zhí)行功能任務(wù)（白天/黑夜）的3個(gè)變式B1、B2、B3。實(shí)驗(yàn)1以48名4歲幼兒為被試，探討對(duì)兩類(lèi)任務(wù)中各自的3個(gè)變式所包含的抑制性控制的難度區(qū)分的適當(dāng)性，結(jié)果表明幼兒在兩類(lèi)任務(wù)中各自的3個(gè)變式上的正確率差異顯著，說(shuō)明其抑制性控制的