古詩《石灰吟》優(yōu)秀說課范例

1、.古詩?石灰吟?優(yōu)秀說課范例今天，我執(zhí)教的是一首古詩?石灰吟?。如今我來和大家說說我備課的一些想法。我選擇這個教學(xué)內(nèi)容，出于這樣幾個原因：1、我們的語文課本中，教學(xué)內(nèi)容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應(yīng)各種體裁的教學(xué);2、平時，我也觀摩過不少執(zhí)教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學(xué)中，也從未嘗試過古詩的教學(xué)。于是，就有了這一次的嘗試。?石灰吟?這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學(xué)設(shè)計。對于這堂課，我根據(jù)課標的要求、教材的特點、學(xué)生的實際，以及自己的理解，制定了如下的教學(xué)目的：1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩

2、，背誦古詩;并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。2、過程與方法：聯(lián)絡(luò)詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真切而深化地感受詩人高潔的品格。3、情感、態(tài)度與價值觀：憑借詳細的文本材料，讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。基于這樣的目的預(yù)設(shè)，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：第一步，整體通讀把詩歌讀正確、讀通順是學(xué)習(xí)古詩的前提。對于本首詩，在學(xué)生自讀的根底上，指名學(xué)生進展朗讀，相機指導(dǎo)學(xué)生把生字“焚讀準、讀懂?！胺龠@個字是前鼻音，以往的教學(xué)理論告訴我，學(xué)生很容易讀成后鼻音。在我看來，詞語教學(xué)在高年級段仍然要扎扎實實。同時，對于“粉骨碎身這個詞，和我們?nèi)缃竦恼Z言習(xí)慣不大一樣，

3、學(xué)生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調(diào)，一是提醒學(xué)生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學(xué)生能消除心中的疑惑，以加深對這個詞的理解。第二步，理解詩意學(xué)習(xí)一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學(xué)的重點。對于司空見慣的石灰，不要說學(xué)生，就是我自己，假如不看相關(guān)的資料，對于采制石灰的過程也不是很清楚的。假如能理解石灰的采制過程，當(dāng)然能有助于詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述介紹了一段文字，讓學(xué)生自己讀了一下。課后，我發(fā)現(xiàn)如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學(xué)生用語文的學(xué)習(xí)方式在語言文字的品讀中理解石

4、灰的采制過程呢?于是，我反復(fù)讀教材，讀著讀著，驚喜地發(fā)現(xiàn)“千錘萬擊、烈火燃燒、粉骨碎身正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導(dǎo)學(xué)生把詞語所蘊含的意思給讀出來。在進展簡單的小結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“假設(shè)等閑和“全不怕，這樣，學(xué)生不僅理解了采制石灰的過程，同時對詩歌的前三句也就能準確地理解了。讓學(xué)生交流對石灰是否有新的認識，學(xué)生通過反思，就能很自然地對習(xí)以為常的石灰有了深化的認識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。第三步，理解詩人生活在當(dāng)代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌，當(dāng)然必須結(jié)合詩人的生平來理解。對于于謙，學(xué)生有所理解，但理解得不是很全面，于是，我在學(xué)生交流

5、的根底上，指名一生把于謙的相關(guān)事跡進展介紹。對于這份介紹材料，我是自己根據(jù)教參提供的相關(guān)材料進展了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生動，使學(xué)生易于承受。介紹之后，讓學(xué)生交流對于謙的認識，在互相的交流中，同學(xué)們對于謙這個人就有了深化、全面地理解。第四步，指導(dǎo)朗讀朗讀也是詩歌教學(xué)的一個重點，在我看來，對于詩歌的朗讀節(jié)奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，深化到情感的內(nèi)核，這樣，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀才能情動而辭發(fā)。在學(xué)生讀懂詩歌的根底上，我結(jié)合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時步入仕途走上刑場這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生想象于謙

6、的感受，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生朗讀，看得出來，因為走入了于謙的內(nèi)心，學(xué)生的朗讀深情并茂，我想：在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生或多或少會受到一點立志和做人的情感熏陶。第五步，課堂總結(jié)體會、理解托物言志這種寫作方法應(yīng)該是本課的教學(xué)難點。課堂中，我兩次讓學(xué)生反思是否有新的認識，其實就是促進學(xué)生自己考慮與表達學(xué)習(xí)所得，豐富了學(xué)生的語言積淀和情感體驗。此時，出示托物言志這個寫作方法，學(xué)生可以自然地承受。這時，再把無限的感動化作深情的誦讀時，學(xué)生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學(xué)目的之一，課上，讓學(xué)生互相背，指名背，齊背，就給了每一個學(xué)生均等的時機，從效果看，還是比較好的。第六步，書寫古詩在平時的公開課教學(xué)中，老師很少讓學(xué)生在課上書寫詩。因為對于一首詩，讓學(xué)生會讀會背這是我們老師很注重的，對于書寫一般放在課后。今天，我之所以要放在課上，出于這樣幾個原因：1、寫字教學(xué)也應(yīng)該是語文教學(xué)不可無視的一個重要方面，平時，學(xué)生的書法要考級;考試時，試卷上有卷面分。2、從我平時的教學(xué)理論來看，學(xué)生在課堂上書寫一定會比課后認真得多，長此以往，學(xué)生就能習(xí)慣成自然。而且在課上書寫，也便于老師進展指導(dǎo)。3、平時，讓學(xué)生抄寫古詩，學(xué)生都把它看作是一種作業(yè)，興致不是很高。如今，我提供了這兩種書法款式，讓他們完成一