巧妙導入-有效提高英語課堂教學效果

1、巧妙導入，有效提高英語課堂教學效果 高一英語 梁維青導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。下面是筆者在教學實踐中對導入的探索。 一、利用標題導入。新編高中英語教材以單元為話題，每一個單元都有一個大標題，每一編文章都有一個小標題。標題起到提綱挈領的作用。每上一個單元之前，老師應從標題導入逐步引入本課

2、的話題。如上高中英語Module 2 Unit 1 Cultural Relics 時，老師可作如下導入：1、Ask : Talk something about cultural relics .Ivry dragon boat , Ming Dynasty vast , Great Wall , etc. (man-made)Mountain Huang.(natural)2、Definition : A cultural relic is something that has survived for a long time , often a part of something old

3、 that has remained when the rest of it has been destroyed ; it tells people about the past .3、Does a cultural relic always have to be rare and valuable ? Yes, it is 12 times more precious than gold 再如在上高中英語Module 6 Unit 1 Art時， 告訴學生: Art - the use of painting ,drawing ,sculpture ,etc. to present thi

4、ng or express ideas . The arts- music , theatre , film , literature , etc. all considered together 。二、利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入 。新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課

5、文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中英語Module 6 Unit 1 A short history of Western painting 時，老師可作如下導入：1、What do you think this passage is mainly about according to the picture ?Which one do you like best?2、What would you like to know about from this picture?3、What questions could you raise according to the pictu

6、res ?他們分別為：亞伯拉罕接待使者（大圣母教堂側(cè)壁）432-440中世紀；巴卡斯蒂利昂伯爵像（拉斐爾）1515-文藝復興；日出印象（莫奈）1866-1867-印象主義；海邊人物形象（斯塔爾）1952-現(xiàn)代藝術。，？ 三、充分利用各種教學媒體進行導入 。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。 1、直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了

7、，更容易激起學生的好奇心。如在上高中英語 Module 1 Unit 1 Earthquake時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。又如在上高中英語 Module 4 Unit 3時(Charlie Chaplin), 可直接放映由他主演的電影片段，學生往往在笑過之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。 2、音樂欣賞導入法。教師可根據(jù)課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在高中英語 Module 2

8、Unit 5 Music時，可讓播放音樂磁帶讓學生了解其他形式的音樂，如有可能可以播放The Monkees 樂隊的一首歌曲（如Im a Believer），使他們親身感受一下，并且進一步了解當年The Monkees 樂隊為什么會成為 The Beatles 以后又一著名的樂隊，然后請學生談一談他們所了解的音樂形式，并根據(jù)個人對音樂的感受發(fā)表看法，有利于學生盡快接受教材中的信息。 3、背景知識導入法。對于一些歷史題材的課文，教師可事先通過各種途徑（如上英特網(wǎng)Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論

9、課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。 四、以學生為中心，把他們言談、表演作為導入 充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。 1、自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運

10、會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內(nèi)容，并適時地引入主題。 2、三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內(nèi)容作演講。如在上高中英語 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer but does it matter)時，讓學生準備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優(yōu)秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節(jié)課的導入。 3、課本劇表演。新編高中

11、英語教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。如在上高中英語 Module 3 Unit 3 The million pound Bank-note時，教師事先通過成績好的學生進行排練，然后找出幾個有代表人物性格的對白，讓他們表演，班上的其他學生一下子就明白人物的關系和性格。如第一幕Henry Adams shows he is careless ( he arrives in England by accident after not sailing his boat well ) and honest ( he asks for work not charity) . Oliver and Rode

12、xick show that they are rich . Servants are not worrying about giving a stranger a million pounds just for a bit of fun .改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。 4、頭腦風暴法（Brainstorming）。主要是引導學生圍繞一個特定的話題進行幫助學生組織他們頭腦中自己的語言。如圍繞話題“Keep pets”進行Brainstorming。教師可通過下列

13、問題對學生進行引導。例如：Do you have any pets ?What kind of pets do you have ?Why do you like to keep pet?What kinds of pets do people keep ?What are the advantages and disadvantages of keeping pets ?五、以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程。 教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課

14、文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。 1、問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上高中英語 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer but does it matter)時，教師可設計以下的問題：T: What do you notice about how the text is organized ?S: It has a title : a first paragraph tha

15、t runs across the page and is in bold ; the main text is in two columns ; diagrams two quotes T: 1、What is the purpose of the first paragraph ? 2、What are the diagrams for ? 3、What is the purpose of the last paragraph of the article ? 2、以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮

16、似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中英語 Model 6 Unit 5 The power of nature 時，Model 1 Unit 4 Earthquake 入手，通過復習有關知識，進而引導學生交流有關火山、颶風等方面知識，教學有關生詞和引導相關話題。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。 3、破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到

17、較好的效果。如高中英語Module 2 Unit 2 (The Olympic Games) 時，教師可以直接對題目進行導入：T: Where were the Olympic Games held ? S: In Beijing .T: How many athletes won the gold medals ?S: 51 . 4、語言點導入。教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在復習虛擬語氣時，教師可以做如下設計：If I (not clean ) my glasses I (not see ) anything . If I (not

18、 see ) anything I (bump into ) things . If I bump my head I (get ) dizzy . If I (be) dizzy I (not be able to go ) to school . If I cant go to school I (not be able to learn ) English I (not learn ) English I (never be ) a famous Hollywood film star .I think I ll clean my glasses .5、即興創(chuàng)設情景導入。所謂即興創(chuàng)設情景導入，就是根據(jù)授課時的各種因素。如學生的心情、天氣變化等設計課堂的引入方式。如在上Module 6 Unit 1時，我走進教室，發(fā)現(xiàn)很多學生暈暈欲睡，精神狀態(tài)極為不好，就靈機一動隨口問了一句 “If y