小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

1、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀與策略思考今天舉辦這次活動，應(yīng)該說意義重大的。首先我們必須要對這塊的教學(xué)有個清晰的認識：我們目前所處的是一個知識經(jīng)濟社會，信息猛增，電話、因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使處于地球兩端的人近在咫尺，人與人之間交往之密切，是過去任何時代都無法比擬的，而口語交際占了絕對的比重和優(yōu)勢。最近我?？粗袊逃l道1的職來職往節(jié)目，來那節(jié)目應(yīng)聘的人有不少內(nèi)富才華，可就是在與十八位達人交談時不能善于表達自己而落選了。非誠勿擾20110730期“憨厚哥不善交流被滅燈”的報道，均說明了口語交際的重要程度。小學(xué)階段是個人發(fā)展語言的黃金時期，所以，在小學(xué)階段開展口語交際教學(xué)就更顯得那么

2、重要和緊迫了。與大家回顧一下：2000年教育部頒布了九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）首次使用口語交際這一概念，代替了聽說教學(xué)。2001年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）繼續(xù)沿用“口語交際”這一說法，并且繼續(xù)推進，在總目標中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谛吕砟钸M入課標的同時，新教材也相應(yīng)出版，把“口語交際”編入教材，在人民教育出版社出版的小學(xué)語文實驗教材1-6年級課本的語文園地中，共安排口語交際活動86次。雖然廣大教師對口語交際教學(xué)有了初步的認識，但由于口語交際教學(xué)

3、剛起步近十年，我們平常又過于重視了閱讀教學(xué)，因此教師缺乏經(jīng)驗，往往會出現(xiàn)以下的狀況一、口語交際訓(xùn)練沒有真正放入語文教學(xué)中，效果不佳有些教師認識到了口語交際訓(xùn)練的必要性，但是沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識到訓(xùn)練的重要性。于是,只在開辟的口語交際課上，教師往往針對口語交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生自己練習(xí)，過后檢查一下了事，省事快捷。而且，老師們僅僅只是把目光投注在書本提供的幾個認為學(xué)生好交際又不費時的訓(xùn)練內(nèi)容上，隔三差五地開設(shè)一節(jié)口語交際課，平常的語文教學(xué)很少涉及口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語交際能力在語文教學(xué)的其余環(huán)節(jié)中緩慢慢地或者說是得不

4、到鞏固和發(fā)展。二、口語交際教學(xué)流于形式，缺乏質(zhì)量口語交際教學(xué)主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的能力、習(xí)憤、態(tài)度等。目前我們在教學(xué)中的訓(xùn)練大多還流于形式，沒有落到實處。首先，表現(xiàn)在訓(xùn)練的片面性上。有些教師訓(xùn)練時仍把口語交際在形式上等同于口頭作文，學(xué)生自說自話，課堂中學(xué)生沒有交際的意識，因而口語交際特有的應(yīng)變性、靈活性、雙向互動性在訓(xùn)練中不能體現(xiàn)出來，學(xué)生交際能力得不到發(fā)展。其次，訓(xùn)練沒有照應(yīng)到全體學(xué)生。教學(xué)表面上看，非常熱鬧，仔細一看，僅是一些尖子學(xué)生作了一番表演，大多數(shù)學(xué)生被“剝奪”了參與訓(xùn)練的機會。另外，還有教師本身的素質(zhì)、訓(xùn)練手段方式的過于單調(diào)、農(nóng)村小學(xué)生受局限性影響等原因。三、以本為本，

5、對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊對口語交際教學(xué)內(nèi)容，有些教師認為就是教材、就是課本，沒想到與學(xué)生的生活和社會實踐有密切的聯(lián)系。由此可見，教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容的把握不確切，以致使學(xué)生在參與口語交際教學(xué)的過程中不能有效地增強交際能力。有位專家說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼越處煈?yīng)將口語交際教學(xué)擴展到生活中去，不要以本為本，要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，堅持“回歸生活”的理論。四、懼怕口語交際教學(xué)實施的難度說起“口語交際教學(xué)”，教師的感覺是一個字“難”。究其原因有以下幾個方面：1 .大班化教學(xué)開展不易，課堂紀律是個很大的難點。學(xué)生兩極分化嚴重，想讓每個學(xué)生都能在傾聽的基礎(chǔ)上表達自己

6、的觀點幾乎是不可能的。而小班教學(xué)又與復(fù)試教學(xué)的特點相沖突。在動與靜上難以把握好。2 .教材中部分口語交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡階段、能力不太相宜，也有的遠離學(xué)生生活，或?qū)W生不感興趣，學(xué)生表達欲望不強。3 .教材有些內(nèi)容教學(xué)容量大，時間緊。有些口語交際的內(nèi)容要上好它，需要花上幾天甚至一個星期的師生準備，教師要花很多精力，只能簡而上之。4 .有些內(nèi)容需要學(xué)生去經(jīng)歷或資料的收集，這對一半的學(xué)生來說是無所適從的，沒有書籍，沒有網(wǎng)絡(luò)，也有的找來后沒有內(nèi)化為自己的語言，照本宣讀，失去了意義。5 .口語交際教學(xué)缺少統(tǒng)一的檢測性評價，缺少口語交際能力提升的成功感。面對如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們教師只有提高認識，不

7、斷探究,尋找到一些對策，才能得到較好的改觀。下面我就談?wù)勅绾翁岣呖谡Z交際教學(xué)效率的一些看法，僅供參考：一、如何看待以下四個問題1. 口語交際教學(xué)中是以交際內(nèi)容為主，還是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主？應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主。依據(jù)就是課標的總目標中早已明確表達清楚了，內(nèi)容只是一個平臺，有了內(nèi)容才有口語交際的平臺。對于教材中口語交際的內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的實際進行合理地裁剪，以達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。它與后邊安排的習(xí)作沒有多在大的矛盾。2. 口語交際教學(xué)生是以學(xué)生的表達為主，還是以學(xué)生之間的交際為主？學(xué)生的表達固然重要，在表達中一定要使聽者能聽清楚，但形成師生、生生間的交際更重要?！翱谡Z交際

8、”的關(guān)健是“交際”，形式是“口語”。3. 口語交際的話題是以教材安排的為主，還是跳出教材自己選題為主？口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)滲透到整個語文教學(xué)的過程中，包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等各個領(lǐng)域。一當有適合學(xué)生交際的話題，我們都可以隨時進行。我認為衡量的標準是：口語交際的話題學(xué)生是不是有話可說。那些學(xué)生沒經(jīng)歷過的、陌生的、無興趣的話題統(tǒng)統(tǒng)可以槍斃！4. 口語交際教學(xué)中，教師角色的定位如何？剛才提到了職來職往這檔節(jié)目了，我認為：我們教師的定位就是主持人孟非那角色。當學(xué)生出現(xiàn)交際困難或者思路打不開時，教師要及時幫助、誘導(dǎo)、鼓勵。當學(xué)生有話可說時，教師應(yīng)退居“二線”。當學(xué)生有獨特見解或者精妙處，應(yīng)及時

9、贊賞。對于學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的明顯言語錯誤教師應(yīng)予以糾正。二、全面開放，科學(xué)整合全面開放，應(yīng)該這樣來理解：1 .時間開放：將口語交際訓(xùn)練滲透到課內(nèi)、課外的每時每刻中；課外口語交際訓(xùn)練落實在課前、學(xué)校里的其他時間和家庭的生活中。2 .空間開放：將口語交際訓(xùn)練延伸到校內(nèi)（利用口語課、班隊課進行，并在其他學(xué)科中滲透）、校外；將口語交際訓(xùn)練滲透到學(xué)習(xí)和日常的生活中去。3 .內(nèi)容開放：對教材中安排的“口語交際內(nèi)容”進行合理地裁剪。教師一定要明確：口語交際的話題材一定要貼近學(xué)生生活實際。從他們的身邊出發(fā)，他們能可知可感，選擇共同經(jīng)歷過的話題，而且話題要小一點。如：低年級：感興趣的電視、最喜歡的游戲、續(xù)說

10、故事、要做后說一說演一演的內(nèi)容。中年級：喜歡的玩具、動畫片、朋友、漫不經(jīng)心等。高年級：同伴間的交往、喜歡的游戲或運動、電視劇、網(wǎng)絡(luò)的感受等。4 .評價開放：口語交際的評價方式方面（師評、生評、自評相結(jié)合）；評價方向上（注重優(yōu)點、缺點的評價，最終目的應(yīng)該是能促進口語交際能力的發(fā)展）；評價內(nèi)容方面（除對話題本身和對交際過程進行評價外，也不能忽視對評價的再評價；除評價別人、評價自己以外，也可以評價教師在交際過程中的表現(xiàn)。）5 .交際訓(xùn)練形式開放：課前口語交際、口語課、班隊課、活動課、課本劇、讀書筆記、即興作文、周記、作文集、手抄報這些都是促進學(xué)生口語交際能力的好辦法。三、營造情境，激發(fā)熱情要營造和諧

11、的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵！我們首先應(yīng)從口語交際話題的選擇入手。這是有效地進行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會調(diào)動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。（一）營造情境的方法1 .借助實物，營造生活情境。2 .借助表演，營造真實情境。3 .活動之后話活動。4 .借插圖，營造想象情境。（二）營造情境的途徑1 .活用教材。在各學(xué)段教材中，除了利用好專門的口語交際話題，還要充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。從課文的對話入手。從補白課文內(nèi)容入手。2 .體驗生活。走進社會，拓寬口

12、語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。教師的工作著重在引導(dǎo)學(xué)生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心方面。這樣做，何愁不能切實提高交際能力？捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強交際的靈感。一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都會是學(xué)生十分感興趣的話

13、題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。四、充分互動，學(xué)會溝通只有充分地互動，才能學(xué)會溝通?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果

14、會更明顯。五、授予方法，發(fā)揮主導(dǎo)在交際方法的指導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極地教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法，讓學(xué)生敢于表達，善于傾聽，樂于交際。1 .悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思；聽較長的幾段話，要抓住每段

15、的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓(xùn)練，必會受到事半功倍的效果。2 .組織表達?！罢f”的教學(xué)與“聽”的教學(xué)可謂逆向互補。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生“說”時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢。如果說話之前對要

16、講的觀點不明確，游移不定，那所說的內(nèi)容必然阻塞不暢達。其次，在表達時要有意識地運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，使語言凸現(xiàn)層次美、變化美、個性美。3 .領(lǐng)悟交際?！罢f”的目的最終還是為了達到人與人的和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利的進行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，增強自控能力和應(yīng)變能力。六、以評促交，健康發(fā)展除了我剛才前面

17、講評價要開放之外，還有幾點要提醒大家的：1 .努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。目前我們的語文課堂，有許多學(xué)生的嘴都很“緊”。這是長期以來語文課堂只是教師的“講壇”造成的。要真正改變這種局面，我們必須樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化我們語文老師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。2 .保護好學(xué)生的自信心和自尊心。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。我們要尊重學(xué)生，作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。我們語文教師還要認識到：學(xué)生是處在發(fā)展中的人，所以一定會是有差距的。評價時，要堅持多表揚少批評的原則。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際中的優(yōu)點，給予及時的鼓勵和引導(dǎo)；對出現(xiàn)的問題給予耐心的指點，或請別的同學(xué)幫忙，或教師啟發(fā)引導(dǎo)激勵其自己改正