把握教材特點優(yōu)化課堂教學(xué)

1、把握教材特點優(yōu)化課堂教學(xué)準(zhǔn)確地把握教材特點 ,是完成教學(xué)任務(wù)的前提和條件。把握第五單元義務(wù)教材的特點 ,必須把整組課文研 讀 ,搞清編者的意圖、根本訓(xùn)練的主線及其重點。這樣 ,教學(xué)設(shè)計才有堅實的依據(jù) ,教師的施教才會卓有成效 。 一、義務(wù)教材第四冊第五組課文是以全新的面貌出現(xiàn)的。從教材組成看 ,?所見?與?草原上的鷹?是兩 篇新入選的課文 ,?蜜蜂引路?是從原通用教材第三冊移過來的 ,?要是你在野外迷了路?那么是原通用教材第 四冊第10組中的課文。從寫作背景看 ,時空跨度大 ,?所見?為清代詩人所作 ,其余3篇那么為現(xiàn)代文人所寫。從 課文內(nèi)容看 ,涉及的地域廣闊 ,?所見?描繪的是我國江南風(fēng)景

2、 ,?蜜蜂引路?講述的是發(fā)生在前蘇聯(lián)莫斯科 郊外的一件小事 ,?草原上的鷹?介紹的是具有濃郁民族特色的邊塞風(fēng)情。從文章體裁看 ,有詩歌 ,有散文 , 還有記敘文。這樣的4篇課文 ,義務(wù)教材是依據(jù)什么將它們組合在一起 ,構(gòu)成一個科學(xué)的訓(xùn)練鏈呢? 1.引發(fā)兒童探索大自然奧秘的興趣 ,學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法。 做為一組課文之首的古詩?所見? ,描繪的是一幅美麗動人的牧歌蟬鳴圖。詩人就觀察所見的一個小片斷 ,傳神地刻畫出了一個活潑可愛的牧童由騎在牛背上悠閑地高歌 ,到興趣十足地想去捉知了的瞬間情態(tài)。教材 還配置了表現(xiàn)詩意的圖畫。生動的詩 ,美麗的畫 ,似乎都在向兒童訴說：去探索吧 ,大自然中蘊(yùn)藏著無窮無盡

3、 的奧秘! 大自然是美麗而深邃的。要充分認(rèn)識它 ,揭示其中的規(guī)律 ,并利用它為我們效勞 ,需要掌握認(rèn)識自然的方 法。后3篇課文就是繼?所見?激發(fā)起兒童對大自然的興趣之后 ,讓學(xué)生掌握初步的了解客觀世界的方法。?蜜 蜂引路?記敘的是列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的線路 ,憑借與蜜蜂有緊密聯(lián)系的“花叢、“園子、“小 房子終于找到了養(yǎng)蜂人的故事 ,讓學(xué)生了解到：仔細(xì)觀察 ,周密的推理判斷 ,是解決問題的方法。?草原上 的鷹?寫的是鷹能幫助草原上的人們了解天氣變化 ,幫助在草原上迷路的人克服困難的事 ,告訴兒童這樣一個 道理：人們長期認(rèn)真的觀察 ,才摸透了鷹的活動規(guī)律 ,發(fā)現(xiàn)了鷹與自然環(huán)境的相互關(guān)系。最后

4、一篇閱讀課文? 要是你在野外迷了路? ,向兒童介紹了中午、黑夜、陰雨天和雪后在野外區(qū)分方向的一些知識和方法 ,并且使 兒童知道這些知識和方法都是人們觀察自然獲得的 ,進(jìn)一步激發(fā)兒童觀察大自然的興趣。 2.強(qiáng)化詞句訓(xùn)練 ,滲透段的概念。 我們知道 ,語文課本中每一篇課文都是對學(xué)生進(jìn)行語言根本功訓(xùn)練的例子。第五組課文對學(xué)生進(jìn)行語文基 本功訓(xùn)練的重點是 ,在強(qiáng)化詞句訓(xùn)練的同時 ,滲透段的概念。 (1)加大詞句訓(xùn)練的難度。古詩?所見?習(xí)題中的第1題 ,要求學(xué)生用書面填空的形式寫出“振、“欲 、“捕這幾個字在詩里的意思 ,這與以往說出字在古詩中的意思的要求相比 ,顯然高了 ,因為寫出字的意義 比說出字的

5、意義更要講究準(zhǔn)確、精煉。?草原上的鷹?一課中出現(xiàn)了貫穿全文主線的中心詞“信息 ,這個現(xiàn) 代信息論中的術(shù)語對二年級兒童來說十分費解 ,要真正理解這個詞的含義 ,必須在讀懂課文的根底上才能到達(dá) 。在句子形式上 ,本組教材出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式 ,這是教學(xué)的重點 ,也是學(xué)生理解的難點。?所見?中的詩 句“意欲捕鳴蟬 ,突然閉口立 ,實際上是含著因果關(guān)系句式的簡縮：(因為)想要捉知了 ,(所以)一下子 閉上了口 ,停止了唱歌。?要是你在野外迷了路?中1、3、4、6節(jié)的詩句 ,都含有假設(shè)關(guān)系。 (2)適度滲透段的概念。段的訓(xùn)練是中年級的教學(xué)重點。由于本學(xué)期是低年級的最后一學(xué)期 ,本組教材又處 于本冊教材的

6、后半局部 ,出于訓(xùn)練的完整性的需要 ,編者在本組教材適時適度地設(shè)計了一些關(guān)于段的訓(xùn)練工程 。雖然只是“滲透 ,但卻為中年級步入系統(tǒng)的段的訓(xùn)練打下了根底。古詩?所見?描述的是一個小場面 ,在 這個場面中有人物的動作：牧童“騎黃牛 ,唱歌;有人物的心理描寫“意欲捕鳴蟬;還有人物的神態(tài)描寫 ：“突然閉口立。課后習(xí)題2要求“用自己的話說說后兩句詩的意思,這實際上就是借講述詩意 ,讓學(xué)生練 習(xí)完整地轉(zhuǎn)述這個小場面。這個練習(xí)具有建立段的概念的作用。?草原上的鷹?課后習(xí)題1是“從哪些地方可以 看出草原上的鷹能預(yù)報天氣?要答復(fù)這個問題 ,必須將課文23自然段聯(lián)系起來閱讀思考。這個問題的設(shè)計 ,暗示著編者意圖：

7、滲透意義段的概念。?要是你在野外迷了路?課后第3題：“說說課文里講了哪些區(qū)分方向 的方法。答復(fù)這個問題 ,只有將詩2、3、4、5節(jié)融合起來再進(jìn)行提煉 ,才能歸納出詩介紹的4種區(qū)分方向的方 法。這實際上又是在進(jìn)行意義段的訓(xùn)練?！案子?xùn)練中的“說話訓(xùn)練題 ,要求學(xué)生把一段排列錯亂的句子 根據(jù)圖意調(diào)整成一段通順的話 ,既含有理順句子關(guān)系的訓(xùn)練 ,又含有段的訓(xùn)練。根據(jù)以上分析我們不難看出 , 本組教材編排體系 ,既注意到了詞句訓(xùn)練這個重點 ,又兼顧到向段的訓(xùn)練過渡;既注意到了教材的階段性 ,又 考慮到了教材的連續(xù)性。 二、教材的特點把握住了 ,教學(xué)過程的構(gòu)思也就有了依托。構(gòu)思教學(xué)過程總的原那么是科學(xué)、

8、充分、符合實 際。怎樣表達(dá)這個原那么? 第一 ,環(huán)繞主線施教。 本組4篇課文以“觀察自然 ,認(rèn)識自然規(guī)律這樣一條主線貫穿起來。教學(xué)過程須圍繞這條線去設(shè)計。 (一)憑?所見?以“誘情誘發(fā)學(xué)生熱愛大自然之情。 教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行： 1.由圖入文 ,初解詩意。先指導(dǎo)學(xué)生看圖?？瓷蠄D ,判斷詩所描寫的環(huán)境、季節(jié) ,要注意大樹干上的知了 ?？匆韵聢D ,推測其生活的年代 ,他注意到了什么。再指導(dǎo)學(xué)生借助詩標(biāo)注的拼音 ,試讀課文。通過查字典。弄 懂“振、“欲、“捕的意思。 2.推敲詞句 ,體察詩情。先通過詞語比擬 ,體會作者觀察仔細(xì)、描寫生動的特點。牛黃牛(寫出了顏 色);蟬鳴蟬(寫出了聲音);立閉口立(

9、寫出了神態(tài))。再通過調(diào)換詩句順序 ,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會 詩句間的因果關(guān)系：A意欲捕鳴蟬 ,突然閉口立;B突然閉口立 ,意欲捕鳴蟬。最后 ,結(jié)合畫面 ,展開想象 ,試用自己的話講述全詩意思。要注意引導(dǎo)學(xué)生把詩句省略了的內(nèi)容補(bǔ)述出來。 3.反復(fù)吟詠 ,循句入境?？上茸寣W(xué)生邊閉目聽老師的配樂朗讀 ,邊聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象 ,再自由地練習(xí) 述說 ,最后 ,教師放映活動幻燈片分行出示詩句 ,讓學(xué)生看幻燈片以“詩人的身份講述?所見? ,吟詠?所 見? ,背誦?所見?。這樣學(xué)生在饒有興味的練習(xí)中油然生出對大自然的“愛 ,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為觀察大自然的動 力。 (二)用后3篇以“授法教給學(xué)生認(rèn)識大自然的方法。 教學(xué)?蜜

10、蜂引路?要重點教好列寧的話：“是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶全文 , 找出列寧觀察蜜蜂的線路 ,探究花叢、花園、房子與蜜蜂聯(lián)系在一起的道理。教學(xué)?草原上的鷹?和?要是你 在野外迷了路?要讓學(xué)生理解 ,人們之所以知道鷹能帶來生活的信息 ,之所以知道利用野外自然物為自己判別 方向 ,都是因為人們長期對大自然進(jìn)行觀察和思考的結(jié)果。在4篇課文教學(xué)結(jié)束前 ,有必要進(jìn)行一次總結(jié) ,以加 深學(xué)生對訓(xùn)練主線的理解。要講清這樣一個意思：人生活在大自然的懷抱 ,就要認(rèn)識大自然;觀察和思考是我 們認(rèn)識大自然的根本方法 ,只要認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析 ,就能發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律 ,使大自然為人類所利用。 第二 ,注

11、意“形象中的“抽象。 低年級學(xué)生長于形象思維 ,閱讀教學(xué)要發(fā)揮這種長處 ,使學(xué)生通過具體生動的形象 ,深切地感知課文和理 解課文。但是 ,閱讀教學(xué)畢竟是復(fù)雜的智力活動 ,形象思維與抽象思維總是難解難分地交織在一起。另一方面 ,學(xué)生最終要建立以抽象思維為主的思維方式。因此 ,教師在教學(xué)中要有意識地促進(jìn)學(xué)生這種抽象思維開展。 按照這樣的指導(dǎo)思想 ,我們對?草原上的鷹?的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計。 教學(xué)要求：1.學(xué)會本課生字和由這些生字組成的詞句。2.理解課文內(nèi)容 ,初步了解草原、鷹和人的關(guān)系 , 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象思維能力。3.有感情地朗讀課文。 第一課時教學(xué)要點：初讀課文 ,了解課文大意。 1.導(dǎo)

12、入新課。小朋友見過鷹嗎?誰能說說鷹是什么樣的?鷹有什么用處?(學(xué)生答復(fù)后教師講述)鷹雖然 是一種兇猛的飛鳥 ,但它對人的生活卻有很大的作用。比方 ,生活在草原上的人們(板書“草原的)就利用 鷹(板書“鷹)為自己的生活效勞。 2.借助拼音 ,學(xué)生自由閱讀課文 ,要求讀準(zhǔn)字音 ,畫出有生字的詞語 ,分清自然段。 3.指名逐段讀 ,教師指導(dǎo)學(xué)生通過討論解答不懂的詞語。 4.熟讀課文 ,討論各段的內(nèi)容。 第二課時教學(xué)要點：理解課文內(nèi)容 ,培養(yǎng)學(xué)生觀察力和抽象思維能力。 1.審題。課題點明了鷹特定的生活環(huán)境草原上。 2.抓住貫穿全文主線的中心詞“信息用“直奔中心的方法理解課文重點段。 (1)先學(xué)習(xí)第5自

13、然段。重點理解“信息一詞 ,理解這句話涉及到的三種事物間關(guān)系(草原、鷹、生活在 草原上的人們)。問：課文介紹了鷹給人們帶來哪些“信息?(引導(dǎo)學(xué)生回讀前文) (2)學(xué)習(xí)23自然段。默讀第2自然段 ,問：有幾句話?每句話講什么?兩句之間有什么關(guān)系?第一句講 朝霞滿天的早晨 ,如果看不到鷹飛 ,說明天氣要變。第二句講天氣變壞的具體過程。在這里 ,一要抓住表示時 間的詞 ,讓學(xué)生梳理天氣變化的過程;二要著重理解“消逝、“狂風(fēng)翻卷、“沙塵滾滾、“劈頭蓋臉 等詞語 ,使學(xué)生明白作者是從“看的角度寫的。指導(dǎo)朗讀。要語氣連貫 ,一氣呵成 ,讀出壞天氣來勢兇猛 之狀。學(xué)習(xí)第3自然段 ,全段共3句話 ,第一句是從

14、“看和“感覺的角度寫的;第二句是從“聽的角度 寫;第三句寫推斷結(jié)果。要重點理解詞語“皓月當(dāng)空、“不時傳來、“長鳴等詞語。指導(dǎo)朗讀。要讀 得舒緩一些。答復(fù)課后習(xí)題“3中的(1)題。提示學(xué)生將2、3自然段連起來思考答復(fù)。還可將2段和3段內(nèi)容 作比擬 ,訓(xùn)練抽象思維。以加深對內(nèi)容的理解 ,如 ,兩段是時間不同(早晨晚上)、鷹活動情況不同(不 見鷹聽見鷹鳴)、天氣不同(由好變壞好天氣)。 3.根據(jù)課后習(xí)題“3 ,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第4自然段。 (1)理解詞語。著重理解“眺望、“一汪清水的意思。 (2)理解句意?！叭绻?、“要是就、“或許都是表示假設(shè)關(guān)系和“不一定意思的句 子 ,但在這里講的是肯定的意思。

15、這里“一汪清水代表找到水源;“一群牛羊代表遇到“牧點;“一座 村莊代表找到人家。連在一起 ,說明迷路人在鷹的幫助下脫離險境。 (3)指導(dǎo)朗讀。啟發(fā)學(xué)生體會人在迷路時的焦急、擔(dān)憂的心情和發(fā)現(xiàn)鷹時喜悅沖動的心情 ,讀出這種感情 , 有利于深切體會鷹的作用。 4.學(xué)習(xí)第1自然段。通過詞語“首先見到、“在頭頂上不停地盤旋和句子“如像發(fā)現(xiàn)又好似在歡送 進(jìn)一步理解草原上的鷹與人們的生活關(guān)系密切。 5.總結(jié)全文?？蓮膬蓚€方面組織學(xué)生討論。 (1)引導(dǎo)學(xué)生討論：鷹果真能預(yù)報天氣 ,指引方向嗎?使學(xué)生知道草原上的鷹實際上是不能預(yù)報天氣變化的 。但由于人們長期觀察 ,掌握了草原上氣候的變化與鷹之間的必然聯(lián)系 ,熟

16、知了鷹的生活規(guī)律 ,所以利用它為 人類生存效勞。 (2)引導(dǎo)學(xué)生討論最后一句 ,“草原上的鷹 ,給生活在草原上的人們帶來了許多信息 ,使學(xué)生知道鷹對人類 生活的作用還有許多 ,有待人們?nèi)ビ^察、去探索。 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。 第三課時教學(xué)要點：練習(xí)朗讀課文;分析、記憶生字字形;完成課后習(xí)題。 宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之

17、為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 第三、拓展訓(xùn)練的空間。 唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)