北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教案 24時記時法

1、北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教案 24時記時法全單元的教學(xué)內(nèi)容分為三局部 ,第4952頁著重教學(xué)24時記時法及它與普通記時法12時記時法的聯(lián)系；第5355頁聯(lián)系實際問題教學(xué)求經(jīng)過時間的根本思路與方法；第5657頁是一次實踐活動。在本單元中 ,安排了兩那么你知道嗎。其中第一那么簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具；第二那么以北京時間早上7時為例介紹了世界幾個知名城市的地方時間 ,讓學(xué)生初步知道時差。1認(rèn)識24時記時法的教材編寫特點。這局部教材分成三段 ,第一段是引入24時記時法 ,第二段是講解24時記時法 ,第三段是24時記時法與普通記時法的關(guān)系。想想做做密切配合各段的教學(xué)。1 聯(lián)系實際教學(xué)24時記時

2、法。生活中經(jīng)常應(yīng)用24時記時法 ,學(xué)生或多或少都有過接觸。教材一方面利用學(xué)生熟悉的事例吸引學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí) ,另一方面還引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察生活 ,學(xué)會在生活中應(yīng)用24時記時法。例題先出現(xiàn)摘錄的一段電視節(jié)目時間 ,從學(xué)生喜歡的六一劇場的開始時間切入 ,讓學(xué)生討論怎么會有14：00呢 ,引入了24時記時法。想想做做中有學(xué)習(xí)和體育活動的時間、銀行的營業(yè)時間、公共汽車站牌上標(biāo)注的效勞時間、交通標(biāo)志上的起止時間、火車票上的開車時間、紅領(lǐng)巾播送站節(jié)目預(yù)報等等 ,無論是數(shù)學(xué)內(nèi)容還是生活內(nèi)容都十分豐富。2 設(shè)計了較好的教學(xué)形式。學(xué)生理解并掌握24時記時法與普通記時法的關(guān)系是有些困難的 ,教材充分注意到這個難點。

3、在學(xué)生已經(jīng)知道一天里有兩個8時、兩個10時、兩個12時等的根底上 ,例題首先利用連貫的三個鐘面講述24時記時法的根本原理 ,從左邊到中間這兩個鐘面是24時記時法的012時 ,中間到右邊這兩個鐘面是24時記時法的1224時。右邊的那個鐘面上還完整地顯示了一天中的024時。例題接著利用線條上的024時教學(xué)兩種記時法的相互轉(zhuǎn)換。先分別講了上午8時、中午12時與晚上8時轉(zhuǎn)換成用24時記時法表示 ,然后讓學(xué)生試著把16：00和18：30改成用普通記時法表示的時間。3 扎實、靈活地安排想想做做。想想做做以練習(xí)兩種記時法的互換為主。教材考慮到學(xué)生在生活中習(xí)慣使用普通記時法 ,因此第題先把普通記時法表示的時間

4、轉(zhuǎn)換成24時記時法表示。教材同時注意到學(xué)生在許多場合會看到用24時記時法表示的時間 ,所以第25題著重幫助學(xué)生看懂用24時記時法表示的時間 ,并練習(xí)把這些時間改成用普通記時法表示。第8題是一道開放性的題 ,鐘面上的時間可能是上午也可能是下午 ,可能是中午也可能是午夜。題目要求學(xué)生看鐘面想一想可能是什么時間 ,會做什么事。這道題能使學(xué)生更好地掌握兩種記時方法 ,同時也培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考的習(xí)慣。2形象地展開求經(jīng)過時間的思考方法。這局部教材由易到難 ,第53頁例題的前一半求整時到整時的經(jīng)過時間 ,后一半求非整點時刻間的經(jīng)過時間。1 求整時之間的經(jīng)過時間讓學(xué)生獨立完成。六一劇場從14：00開始到16

5、：00結(jié)束 ,教材問學(xué)生播放了多少時間 ,這個問題并不難 ,教材要求學(xué)生自己解決并交流思考過程。把看著鐘面直觀思考與列算式計算結(jié)合起來 ,從憑生活經(jīng)驗解決問題上升到在數(shù)學(xué)思考中解決問題。2 利用線段圖幫助學(xué)生理解求非整點時刻間經(jīng)過時間的方法。金色的童年從8：10開始到8：40結(jié)束 ,播放了多少時間?是學(xué)生想答復(fù)又有困難的問題。教材及時利用線段圖引導(dǎo)他們思考 ,是這樣處理的： 在線段圖上表示時間。線段的起端表示8時 ,終端表示9時 ,把整條線段分成6小段 ,每小段表示10分鐘。線段上的各個點從左往右依次表示8：00、8：10、8：209：00。 把問題表示在線段圖上。教材在8：10到8：40之間

6、印上紅色色塊 ,表示從8：10到8：40的經(jīng)過時間 ,也就是金色的童年的播放時間。 引導(dǎo)學(xué)生看著線段圖計算播放的時間。由于線段圖已經(jīng)形象地顯示了從8時10分到8時40分之間的時間 ,所以教材引導(dǎo)學(xué)生想方法計算這段時間是多少。思考與算法應(yīng)該是多樣的 ,學(xué)生也可能這樣想：從8：10起10分、10分地數(shù)到8：40 ,一共播放30分鐘。還可能這樣想：都是8時多 ,用40-1030分鐘。教材鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題 ,例題中有還可以怎樣想?同學(xué)之間交流一下的安排。求非整點時刻的經(jīng)過時間 ,允許學(xué)生利用表象頭腦中想的鐘面或畫線段圖進(jìn)行思考 ,不一定都要列算式計算。3 想想做做選擇學(xué)生身邊的事情 ,需要

7、解決的問題比例題復(fù)雜 ,可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第題要分別求出一天里圖書館兩次各借書多少時間 ,再求每天的借書時間 ,這里的經(jīng)過時間都是以整時為起點的。第2題要分別求出百貨商店、超市、快餐店一天的營業(yè)時間再進(jìn)行比擬 ,在這些營業(yè)時間里涉及了兩種記時法 ,快餐店一天營業(yè)時間還是三段時間的和。第4題里的睡覺時間和起床時間不在同一天。第5題列車時刻表里有很多信息 ,可以提出許多問題。這些題可以組織小組學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生合作完成 ,同時也要關(guān)注學(xué)生的獨立思考與解決問題的方法。3通過實踐活動指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間。?周末一天的安排?分三段教學(xué)。第一段是了解小華周末的生活安排 ,學(xué)習(xí)看懂作息時間表；第二段是學(xué)生制

8、作自己周末一天的時間安排表；第三段是學(xué)生相互交流各人的安排。1 引導(dǎo)學(xué)生觀察小華的時間安排表。教材先呈現(xiàn)小華周末一天的時間安排 ,詳細(xì)地列出了一天的生活內(nèi)容和相應(yīng)時間 ,并用插圖形象地說明小華的生活內(nèi)容是很豐富的。然后通過第57頁1、2兩個問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察小華的時間安排表 ,答復(fù)這些問題既穩(wěn)固了求經(jīng)過時間的方法 ,又進(jìn)一步明白作息時間應(yīng)該怎樣安排。2 引導(dǎo)學(xué)生制作自己的時間安排表。教材先通過周末一天你準(zhǔn)備怎樣安排這個問題引發(fā)學(xué)生思考：一天中可以安排哪些活動?分別安排在什么時間?然后教材要求學(xué)生制作一張詳細(xì)的時間安排表。學(xué)生可以借鑒小華安排的時間表的形式 ,結(jié)合自己的愛好和方案完成制作任務(wù)。

9、3 引導(dǎo)學(xué)生交流各自的一天安排。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇

10、變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼

11、兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的

12、講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。教材要求學(xué)生在制作自己的時間表后 ,和同學(xué)、老師交流討論 ,看看各是怎樣安排的。特別提出看了同學(xué)的時間安排表 ,你有什么新的想法的問題 ,一方面讓學(xué)生相互啟發(fā) ,使一天的活動內(nèi)容安排得更豐富、更充實 ,另一方面讓學(xué)生相互評價 ,使一天的安排更合理、更科學(xué)。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功