北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的連加》說課稿

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)?萬以內(nèi)數(shù)的連加?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)?萬以內(nèi)數(shù)的連加?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)?萬以內(nèi)數(shù)的連加?說課稿教材分析：1、位置內(nèi)容：本節(jié)課位于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第7476頁 ,教學(xué)的主要內(nèi)容是萬以內(nèi)數(shù)的連加。因?yàn)閮?nèi)容較多 ,我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成這個(gè)內(nèi)容的教學(xué) ,這是第一課時(shí)。本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的連加 ,在本冊第六單元又學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的加法根底上進(jìn)行 ,因此本節(jié)課在讓學(xué)生進(jìn)行算法多樣化后 ,我將重點(diǎn)放在連加的豎式計(jì)算方法上。此外 ,還注意開展學(xué)生的估算能力 ,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中簡單問

2、題的能力。2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境 ,開展估算能力 ,探索萬以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法 ,并能正確進(jìn)行計(jì)算。能力目標(biāo)：開展從表格中獲取信息 ,提出問題的能力。情感目標(biāo)：運(yùn)用連加等有關(guān)知識(shí) ,解決一些簡單的實(shí)際問題 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3、教學(xué)重點(diǎn)：探索萬以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法并能正確計(jì)算。4、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用連加等有關(guān)知識(shí) ,正確解決一些簡單的實(shí)際問題。教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：一、復(fù)習(xí)舊知：我分為我會(huì)說、口算、豎式計(jì)算三局部 ,分別復(fù)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的連加 ,以及豎式計(jì)算中的注意點(diǎn) ,一步步喚起學(xué)生回憶 ,為本節(jié)教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)連加的估算和計(jì)算作好鋪墊。二、探究新知：1、創(chuàng)設(shè)情景引出課題 ,出示教

3、師隊(duì)跳繩統(tǒng)計(jì)表 ,組織學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息并提出加法問題。根據(jù)學(xué)生答復(fù)適時(shí)板書：三位老師一共跳了多少下？您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)?萬以內(nèi)數(shù)的連加?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)?萬以內(nèi)數(shù)的連加?說課稿這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息 ,提出問題的能力 ,而且解決學(xué)生自己提出的問題 ,也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2、自主探究 ,解決問題。這里針對學(xué)生剛提出的問題指名列式并估算結(jié)果 ,然后組織小組討論得出多樣化的算法。在學(xué)生提出用豎式計(jì)算時(shí) ,可能出現(xiàn)三種書寫方法。在這里我安排了一個(gè)比擬環(huán)節(jié) ,引導(dǎo)學(xué)生比照三種書寫方法 ,對書寫格式進(jìn)行正確區(qū)分。此處讓學(xué)

4、生先估算結(jié)果 ,開展了他們的估算能力。然后以小組討論的形式探究算法 ,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 ,培養(yǎng)了他們傾聽交流的能力以及與他人合作的意識(shí)。而且探索萬以內(nèi)數(shù)連加的算法也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn) ,讓學(xué)生自己討論得出算法 ,也有利于他們對新知識(shí)的理解和掌握。3、反應(yīng)練習(xí)。此時(shí)出示各小組跳繩情況統(tǒng)計(jì)表 ,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答各組成績 ,展示匯報(bào) ,說出計(jì)算過程。在講評(píng)中特別強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算連加時(shí)應(yīng)注意的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)新知后的一個(gè)反應(yīng)練習(xí) ,可以讓學(xué)生穩(wěn)固、熟練所學(xué)知識(shí) ,而且對豎式計(jì)算連加的格式有更深刻的認(rèn)識(shí)。三、穩(wěn)固練習(xí)：這個(gè)環(huán)節(jié)我分為兩個(gè)層次進(jìn)行 ,先出示幾道判斷題 ,讓學(xué)生通過找錯(cuò)誤 ,改

5、正錯(cuò)誤 ,加深對豎式計(jì)算連加的正確書寫格式。然后再出示四道計(jì)算題 ,讓學(xué)生任選一道獨(dú)立列豎式進(jìn)行計(jì)算。有了前邊幾道判斷題作根底 ,再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 ,準(zhǔn)確性自然會(huì)提高。四、聯(lián)系生活 ,實(shí)踐應(yīng)用：創(chuàng)設(shè)商場購物的情景 ,讓學(xué)生運(yùn)用萬以內(nèi)數(shù)連加的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。設(shè)計(jì)這樣的題 ,目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。五、全課總結(jié)：以你有什么收獲？讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的體會(huì) ,總結(jié)全課。板書設(shè)計(jì)：“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育

6、工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚

7、或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。重點(diǎn)突出 ,內(nèi)容全面 ,既有估算又表達(dá)算法的多樣化 ,使學(xué)生更加清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自