北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃

1、北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)方案一、學(xué)生情況分析 本班共有學(xué)生29人 ,其中男生16人 ,女生13人 ,學(xué)生的聽課習(xí)慣已初步養(yǎng)成 ,班上同學(xué)思想比擬要求上進(jìn) ,有局部學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)習(xí)能力強(qiáng) ,學(xué)習(xí)有方法 ,學(xué)習(xí)興趣濃厚;另一局部學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確 ,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 ,作業(yè)經(jīng)常拖拉甚至不做。從去年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)看 ,學(xué)生的計(jì)算的方法與質(zhì)量有待進(jìn)一步訓(xùn)練與提高。優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距明顯。故在新學(xué)期里 ,我們在此方面要多下苦功 ,充分利用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式,面向全體學(xué)生 ,全面提高學(xué)生的素LL質(zhì) ,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量 ,為培養(yǎng)更多的四化建設(shè)的新型人才而奮斗。 二、教材簡析： 本冊教材內(nèi)分

2、為“圓柱和圓錐、“正比例和反比例和“總復(fù)習(xí)三局部?！翱倧?fù)習(xí)包括4個(gè)單元。 (一)圓柱和圓錐：包括“面的旋轉(zhuǎn)“圓柱的外表積“圓柱的體積“圓錐的體積4個(gè)課題。 (二)正比例和反比例：包括“變化的量“正比例“畫一畫“反比例“觀察與探究“圖形的放縮“比例尺7個(gè)課題。 (三)總復(fù)習(xí)：包括“數(shù)與代數(shù)“空間與圖形“統(tǒng)計(jì)與概率“解決問題的策略。 三、教學(xué)目的和要求： 1、認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐 ,掌握它們的特征 ,會(huì)求圓柱的側(cè)面積和外表積 ,掌握圓柱、圓錐的體積計(jì)算方法。 2、理解、掌握正比例、反比例的意義 ,能正確判斷兩種量是否成正比例、反比例。學(xué)會(huì)使用數(shù)對確定點(diǎn)的位置 ,懂得將圖形按一定比例進(jìn)行放大和縮小。理解比

3、例尺的意義 ,能正確計(jì)算平面圖形的比例尺。 3、比擬系統(tǒng)地牢固地掌握有關(guān)整數(shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡易方程、比和比例等根底知識(shí);具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的能力 ,會(huì)使用學(xué)過的簡便算法 ,合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算 ,進(jìn)一步提高計(jì)算能力;會(huì)解簡易方程;養(yǎng)成檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。 4、牢固地掌握所學(xué)的幾何形體的特征 ,進(jìn)一步掌握一些計(jì)算公式的推導(dǎo)過程和相互之間的聯(lián)系 ,能夠比擬熟練地計(jì)算一些幾何形體外表積和體積。 5、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí) ,能夠看懂和繪制簡單的統(tǒng)計(jì)圖。 6、牢固地掌握所學(xué)的一些常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法 ,能夠比擬靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地解答所學(xué)的應(yīng)用題和生活中一些簡單的

4、實(shí)際問題 ,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、理解正比例和反比例的概念 ,會(huì)運(yùn)用比例知識(shí)接應(yīng)用題。能運(yùn)用不同的知識(shí)解容許用題 ,加強(qiáng)整數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算和比例之間的聯(lián)系。 2、認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐 ,理解特征;學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積、外表積;了解體積的推導(dǎo)過程。 3、培養(yǎng)學(xué)生看懂復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖和根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)分析問題 ,加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)思想和方法的認(rèn)識(shí)。 4、系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí) ,使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到穩(wěn)固和加深 ,計(jì)算能力和解容許用題的能力得到進(jìn)一步的提高 ,更好到達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。 五、能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力和判斷、遷移類推的能力以及解決實(shí)際

5、問題的能力。 2、加強(qiáng)口算練習(xí) ,進(jìn)一步培養(yǎng)合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算的能力。 3、能掌握一些常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法 ,逐步提高解容許用題的能力。 4、進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念 ,增加動(dòng)手操作的時(shí)機(jī) ,使學(xué)生獲得正確的圖形表象 ,正確計(jì)算一些幾何形體的外表積和體積。 六、教學(xué)措施 在教學(xué)中 ,盡量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景 ,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)演繹到生活中來 ,從中感受成功的喜悅與失敗的酸楚 ,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)繼續(xù)采用小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生之間多交流、合作 ,能大膽發(fā)表自己的見解 ,認(rèn)真聽取別人的意見 ,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正 ,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 在教學(xué)中 ,要因材施教 ,

6、用科學(xué)的方法教學(xué) ,逐步提高教學(xué)效果 ,平時(shí)要多學(xué)習(xí)、多積累 ,認(rèn)真編寫和運(yùn)用符合班情、學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案 ,讓好的教學(xué)手段走進(jìn)課堂 ,讓新的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率。 七、教學(xué)課時(shí)安排 教 學(xué) 進(jìn) 度 表 周 次 日 期 教 學(xué) 內(nèi) 容 1 2.8-2.12 2 2.13-2.19 (一)圓柱和圓錐 13課時(shí) 3 2.20-2.26 4 2.27-3.4 5 3.5-3.11 (二)正比例和反比例 14課時(shí) 6 3.12-3.18 7 3.19-3.25 8 3.26-4.1 9 4.2-4.8 總復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù) 20課時(shí) 10 4.9-4.15 11 4.16-4.22 12 4

7、.23-4.29 空間與圖形 8課時(shí) 13 5.4-5.6 14 5.7-5.13 統(tǒng)計(jì)與概率5課時(shí) 15 5.14-5.20 解決問題的策略1課時(shí) 16 5.28-6.3 期末復(fù)習(xí) 17 6.4-6.10 期末復(fù)習(xí) 課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多

8、條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 18 6.11-6.17 期末復(fù)習(xí) “師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。 19 6.18-6.24 期末檢測宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)