教師專業(yè)能力素養(yǎng)

1、師以能為本，有能，則可大有作為?，F(xiàn)代教育要求教師要有良好的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、實踐能力、交往能力和教學(xué)能力等。其中尤其要具有良好的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)執(zhí)行能力和教學(xué)評價能力等。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著建構(gòu)主義、多元智能理論的發(fā)展，對教師的教學(xué)能力也隨之增加了一些新要求。 1.教學(xué)設(shè)計能力  教學(xué)設(shè)計能力是指教師綜合運用已掌握的專業(yè)知識和教學(xué)技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計年度和單元教學(xué)計劃的能力。具體包括以下幾種能力：（1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)活動要有的放矢，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括各單元、章節(jié)目標(biāo)和課時目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條

2、件。教科書基本上是按單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)都是對整個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元或章節(jié)教學(xué)目標(biāo)時，要吃透“三維目標(biāo)”的要求，了解課程資源的內(nèi)在聯(lián)系，全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)在聯(lián)系。教師還要確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要注意的是，教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)合理，不能太高、也不能太低。心理學(xué)研究表明，目標(biāo)太低或太高都不能引起學(xué)生積極的認(rèn)知活動。所以教師確定教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的實際出發(fā)，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，依據(jù)教學(xué)條件和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行周密細(xì)致的考慮。   （2）開發(fā)利用教育資源的能力。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材

3、料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的知識載體。確定合適的教學(xué)材料，并加以仔細(xì)分析，合理組織，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在新的基礎(chǔ)教育改革的理念下，教師在教學(xué)中具有選擇課程資源，開發(fā)課程資源和使用課程資源的權(quán)利和義務(wù)。教師不能把教科書作為唯一的課程資源“照本宣科”。（3）分析和組織教材的能力。主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中，分量大、重要和主要的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)的重點；一些學(xué)生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)的難點；疑點是指學(xué)生容易混淆不清，容易誤解和產(chǎn)生疑惑的知識。教師在分析教材時，要處理好重點、難點、疑點之間的關(guān)系。（4）編寫教案的能力。教案也叫“課時計劃”，是教師

4、在教學(xué)設(shè)計過程中以課時或課題為單位設(shè)計的教學(xué)方案。編寫教案是教師把一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計“圖紙化”，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)流程、板書設(shè)計、習(xí)題及其解答等是編寫教案的要點。好的教案應(yīng)具有以下特點：科學(xué)性。教案中的思想觀點、知識內(nèi)容及傳授方式必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、富有教益的；實用性。教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗和習(xí)慣設(shè)計教學(xué)藍(lán)圖，不能搞花架子；針對性。教師的教要服務(wù)學(xué)生的學(xué)，避免“射箭不看靶子，彈琴不顧聽眾”的現(xiàn)象；發(fā)展性。教案要隨著學(xué)生的變化而修改，不能照搬別人的“優(yōu)秀教案”；創(chuàng)見性。教案是教師教學(xué)改革精神的具體體現(xiàn)，要常寫常新，不能一本教案用幾十年不變。 2.教學(xué)執(zhí)行能

5、力教學(xué)執(zhí)行能力是教師在一般教學(xué)情況下有效地實施所設(shè)計的教學(xué)計劃，并根據(jù)實際情況控制教學(xué)情境的能力。主要包括：（1）處理人際關(guān)系能力。教師的人際關(guān)系主要是與學(xué)生、同事、家長的關(guān)系。師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關(guān)系是美好教育的內(nèi)在要素，要建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教育要從尊重學(xué)生開始，讓每一個學(xué)生都能感受到自己的尊嚴(yán)，感受到自己存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。教師與學(xué)生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。在教師與學(xué)生這對關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的精神影響是巨大的，所以教師與學(xué)生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員，學(xué)會跟同事

6、交往、合作，不僅有利于工作的開展，也更有利于自己的成長。教師和家長都對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，為了使雙方的教育形成合力，雙方應(yīng)該互相支持，經(jīng)常溝通。（2）組織管理能力。教師在學(xué)校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學(xué)活動的規(guī)劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力，把學(xué)生管理工作，變成鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的手段，讓學(xué)生在為集體做貢獻(xiàn)過程中發(fā)展特長、發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揮他們每個人的聰明才智，使每一項工作都成為學(xué)生的智力活動。通過建立良好的班集體，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，預(yù)防不當(dāng)行為，獎勵良好行為，營造和諧積極的班級和課堂氛圍，把班級變成一個人人平等、積極向上、渴

7、望貢獻(xiàn)、誠信友愛、生動活潑的集體。（3）把握信息技術(shù)能力。是指對各種信息技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用的能力，對信息的獲取、評價、組織以及批判性的分析與使用的能力。首先，教師要有正確的意識與態(tài)度：能認(rèn)識到信息時代有效獲取及利用信息的重要性；確立有效利用信息進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的新觀念；具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務(wù)的愿望。其次，教師要有一定的信息知識與技能：掌握信息技術(shù)基本知識；多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的基本知識；掌握常用軟件工具的基本操作；掌握信息檢索的主要策略與技巧，能夠合法地檢索并獲取信息。再次，教師要能夠進(jìn)行信息的應(yīng)用與創(chuàng)新，能夠自覺開展信息技術(shù)與課程整合的實踐活動。（4）更新知識能力?？萍嫉难杆侔l(fā)展，

8、要求每個勞動者（包括生產(chǎn)者、設(shè)計者、管理者）在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學(xué)校教育要使學(xué)生掌握各種豐富的科學(xué)知識，建立網(wǎng)狀、立體的知識結(jié)構(gòu)，具有敏感性、靈活性、機(jī)智性的心理素質(zhì)；具有自我學(xué)習(xí)、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結(jié)、分類等能力，要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充新知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。要達(dá)到“一專多能”，在精通本專業(yè)基礎(chǔ)之上，教師必須有“統(tǒng)攬”相關(guān)學(xué)科、改變已有的知識結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的思維方式，努力完成增強(qiáng)學(xué)科的相融性及綜合實踐能力。教師必須通過課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)以啟示和引導(dǎo)，教會學(xué)生創(chuàng)新。（5）教育教學(xué)研究能力。教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的

9、必備的素質(zhì)。教師要決戰(zhàn)課堂，必須從教研抓起。首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活的方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師的教育教學(xué)研究能力具體表現(xiàn)在三個方面：一是要有科學(xué)研究的意識，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題和社會上發(fā)生的與教育有關(guān)的事件要有一種職業(yè)的敏感和探究的欲望；二是要掌握教育研究的基本方法，不但了解不同研究方法的特點和操作步驟，而且能夠根據(jù)不同

10、的問題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?；三是要善于運用科學(xué)研究解決教育教學(xué)實踐過程中的問題。在教育研究過程中，教師不只是教育研究的對象、原始資料的提供者和教育成果的推廣者，還應(yīng)該成為教育科研的參與者和實施者，直接為教育教學(xué)實踐服務(wù)。3.教學(xué)評價能力教學(xué)評價能力是指教師在教學(xué)過程中收集資料，運用各種手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以判斷教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息補救和改進(jìn)教學(xué)工作的能力。（1）設(shè)定評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的能力。對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢查評價的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

11、水平，更要關(guān)注他們在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。對學(xué)生的評價要以發(fā)展性評價，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念進(jìn)行。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵，發(fā)展性評價是實現(xiàn)這些功能的重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，通過不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助

12、學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。（2）選擇評價方法和收集評價資料的能力。新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、實踐和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)對知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等，學(xué)生評價的資料是指學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書

13、、實驗報告、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，還包括對上述內(nèi)容的評價，如分?jǐn)?shù)、等級、評語及改進(jìn)建議。有效的評價資料是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)，對于形成對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的正確認(rèn)識有重要作用。同時，學(xué)生評價資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)有重要的參考價值。發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。（3）反饋和矯正的能力。這是指教師對于課堂的狀況，學(xué)生反應(yīng)的敏感性與批判性，或者說是教師對課堂教學(xué)過程中“問題性”的敏感程度，以及對所發(fā)現(xiàn)問題的解釋與分析。調(diào)節(jié)與矯正是教學(xué)評價的目的，貫穿于教學(xué)過程的始終，每一次反饋和矯正都對以后的過程產(chǎn)生影響。教師有意識地、自覺地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行反思和評價，仔細(xì)分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進(jìn)，分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展