呵護(hù)外來孩子的心靈

1、呵護(hù)外來孩子的心靈導(dǎo)讀：我們提出，幼兒園開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同， 鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支 持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。隨著我市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的興辦，引來了很多打工的外來務(wù)工人員，他們攜家?guī)Э诘牡絹?，給幼兒園的生源帶來了后備軍，幼兒園的入園率也逐年提高。但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子， 他們聽不懂普通話， 更不會(huì)講普通話，以

2、至使他們很難適應(yīng)環(huán)境，很少與人交流，缺少自信等，慢慢就表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不合群、攻擊性行為多、沉默等不良的行為習(xí)慣，造成 孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，老師們只能抱以無奈而任其自然。孩子們的不良表現(xiàn)也給外來務(wù)工人員（家長(zhǎng)）的心理造成了壓力，帶來了困擾，使他們不能安心工 作。而且如果孩子的需要經(jīng)常得不到滿足或孩子的心理得不到理解的話，孩子的心靈就會(huì)扭曲。新綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教

3、育要尊重幼兒人格和權(quán)利，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 而這些外來孩子同樣有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧的發(fā)展。為了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，我園申請(qǐng)了蘇州市級(jí)課題 “區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女的心理健康教育研究”，在課題實(shí)施過程中，我們經(jīng)過積極的探索、實(shí)踐，終于找到了通 往外來孩子心靈的捷徑，精心呵護(hù)他們，使他們茁壯成長(zhǎng)?，F(xiàn)與大家分享。一、問卷調(diào)查，了解外來孩子的心理現(xiàn)狀。每學(xué)期期末結(jié)束時(shí)， 我們幼兒園都要進(jìn)行新生報(bào)名登記，掌握下學(xué)期入園人數(shù)， 為新學(xué)期分班、人員安排等管理工作做好準(zhǔn)備。我們就利用新生報(bào)名這一時(shí)機(jī)，要求外來務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)

4、幫助孩子完成一份有關(guān)孩子發(fā)展情況的調(diào)查表，讓幼兒園的老師了解孩子的戶籍地、性格特征、語言現(xiàn)狀、愛好脾氣等各個(gè)方面，特別要填寫清楚的是孩子和父母的語言狀 況，如果孩子聽不懂普通話或不會(huì)講普通話的，我們就進(jìn)一步要求填寫備注：是什么地域的孩子，常用語的方言是如何表述的等，老師則根據(jù)家長(zhǎng)的回答用符號(hào)或中文記錄，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，加深記憶，以便后用。報(bào)名結(jié)束后，把全部外來孩子的情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，分析 造成孩子心理障礙的原因，了解有多少孩子聽不懂普通話或不會(huì)講普通話，這些孩子是哪些地域的，簡(jiǎn)單常用語的方言是怎么說的等，反饋到各個(gè)班級(jí)，使孩子的老師及時(shí)掌握情況， 有針對(duì)性地提高孩子的適應(yīng)能力。、對(duì)癥下藥，及

5、時(shí)糾正外來孩子的不良行為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園有 111 名外來孩子，他們都來自五湖四海，有安徽、河南、四川、 陜西、山西、重慶、浙江等各地的孩子，他們的方言也是五花八門，其中有 80 多名外來孩 子能用方言化的普通話與同伴交流，但還有 30 多名孩子由于語言不通而造成自卑、不自信 等不良心理， 表現(xiàn)得膽小、 孤僻、 沉默、 適應(yīng)能力差等， 給我們的教育教學(xué)帶來了很多困難。 于是我們的老師利用課余時(shí)間， 與家長(zhǎng)交流， 學(xué)說各地簡(jiǎn)單的方言， 成為外來孩子的 “老鄉(xiāng)”。 真是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。成人之間是這樣，孩子之間何嘗不是呢？我們的“巧嘴”老 師就成了外來孩子們傾訴的對(duì)象， 他們終于可以用方言

6、大膽、 輕松地進(jìn)行語言交流了， 把自 己心里積壓已久的情感表露出來。我們的“巧嘴”老師，面對(duì)不同地域的孩子，用他們的方 言叫上一聲孩子的呢稱， 說上幾句問候、 關(guān)心的話，孩子馬上表現(xiàn)出對(duì)你的親近和信賴，對(duì) 這些“陌生”的戒備心也一下子松懈下來，開始主動(dòng)與你交流、與同伴交流，并參與集體活 動(dòng)。經(jīng)過多次交流后，老師的“巧嘴”鼓足了外來孩子的勇氣，敞開了外來孩子的心扉，增 強(qiáng)了孩子的自信， 很快就相互成了好朋友。 外來孩子智慧和情感的大門迅速開啟， 攻擊性行 為很快減少，他們?cè)谠械乃缴涎杆俚玫教岣?。三、日常滲透，干擾外來孩子不良心理的成因良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、 兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能

7、實(shí)現(xiàn)的。 事實(shí)上， 大量 的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明， 心理健康教育和其它的教育一樣需要與幼兒園日常的教育教學(xué)活 動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間 是難以實(shí)現(xiàn)的， 同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。 日常生活正是幼兒與人交往相 對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。 生活需要合作、 交往和合群， 合群性可以在生活中培養(yǎng)。 一日生活中課間休息、盥洗、飯后散步、區(qū)角活動(dòng)等各種時(shí)候，孩子們都是在合作玩，但總 有幾個(gè)膽小、 孤獨(dú)的外來孩子， 一個(gè)人站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方羨慕地看著同伴們?cè)诒M情地玩耍， 卻 始終不敢介入， 這時(shí)我們老師就可以以游戲中小鳥、 小鴨等角色同

8、伴的身份， 主動(dòng)鼓勵(lì)他們， 并邀請(qǐng)他們一同游戲， 幫助他們克服不良的心理， 高高興興得加入游戲， 讓幼兒養(yǎng)成積極主 動(dòng)參加活動(dòng)的習(xí)慣。 同時(shí)我們還有意識(shí)地組織外來孩子開展各種實(shí)踐活動(dòng)、 體驗(yàn)所學(xué)的心理 健康教育知識(shí)，通過生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)外來孩子健康的心理品質(zhì)。四、個(gè)別輔導(dǎo)，幫助個(gè)別外來孩子矯正不良心理由于孩子們來自不同的家庭環(huán)境、不同的地域，在性格、氣質(zhì)、智力、心理等多方面都 存在著很大差異， 有的過于好動(dòng)、 自控能力差； 有的過分內(nèi)向， 整天不說話； 有的過分依賴、 獨(dú)立性差等等， 如果不及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)， 對(duì)他們以后的發(fā)展造成不良影響。 于是我們老 師首先無條件地從心理上接納

9、這些特殊的外來孩子，理解他們，通過自己的語言、 表情、行 為、動(dòng)作等向他們表達(dá)關(guān)心和愛，如經(jīng)常用肯定的語言鼓勵(lì)他們，用手輕輕扶摸他們的頭， 傾聽他們的悄悄話， 幫助他們排除交往障礙， 嘗試交往成功體驗(yàn)的情感。 對(duì)個(gè)別有心理問題 的幼兒， 我們就針對(duì)他的問題建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度， 通過科學(xué)分析及時(shí)采用游戲法 和行為矯正法， 并密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系， 使孩子盡快走出心理成長(zhǎng)的危機(jī)。 經(jīng)過兩年來的教育 培養(yǎng)，外來孩子與我們本地孩子一樣健康地成長(zhǎng)， 很多外來孩子非常優(yōu)秀， 被評(píng)到了各種 “頭 銜”的好孩子穩(wěn)定了這支外來務(wù)工人員子女隊(duì)伍?，F(xiàn)在我們幼兒園的孩子個(gè)個(gè)開朗、活潑， 樂于與人交往，文明禮貌，喜

10、歡上幼兒園，喜歡和老師、小朋友在一起，游戲中能夠合作與 謙讓，變得自信、自強(qiáng)。五、防患于未然，促進(jìn)全體幼兒心理的健康發(fā)展在對(duì)外來孩子進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些心理問題是孩子們普遍存在的， 是需要具體的教學(xué)活動(dòng)來完成，于是我們開設(shè)了專門的心理健康教育活動(dòng)課，每周一節(jié)?；顒?dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒的心理需求、實(shí)際情況來安排的， 很多活動(dòng)都是來自幼兒感興趣的、身邊的小事情、小問題，讓幼兒引起共鳴。活動(dòng)中讓幼兒充分動(dòng)起來，包括孩子的手腳、五官、 大腦，因?yàn)榱己玫男睦碓从谟變旱闹黧w活動(dòng)。例如針對(duì)孩子們的孤僻心理，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “貝貝笑了”、“我們一同游戲”等活動(dòng)；針對(duì)孩子們由于害怕批評(píng)而不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤或說

11、謊時(shí)， 我們?cè)O(shè)計(jì)了煮熟的魚飛走了 童話故事教育幼兒要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤；針對(duì)外來孩子由于戒備心理而產(chǎn)生經(jīng)常打鬧、搶東西等行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了你高興我高興大家都高興等活動(dòng)，讓 孩子們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，多為別人著想。同時(shí)也尋找一些豐富幼兒心理健康的活動(dòng)，來放松幼兒的精神壓力。我們通過專門的心理健康教育活動(dòng)，旨在讓孩子們有則改之， 無則加勉，防患于未然，促進(jìn)全體幼兒良好心理的形成。六、家園合作，共同推進(jìn)心理健康教育除了幼兒園教育，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人， 家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響孩子心理健康 的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。另外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。 也就是說，幼兒園開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì) 的力量，獲得來自社會(huì)的支持和認(rèn)可， 首先應(yīng)獲得來自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳， 打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的