信息技術(shù)與歷史學科整合開題報告(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上河北省承德市平泉縣黃土梁子初級中學關(guān)于農(nóng)村學校信息技術(shù)與初中歷史整合的探究開題報告一、課題提出的背景和意義當前的中學生面對的是一個飛速發(fā)展的信息時代，大量的信息通過各種傳播媒體進入校園，它不僅會改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和生活方式，而且也會改變?nèi)藗兊乃季S方式和學習方式。在這種情況下，時代的社會向我們提出了一個亟需解決的問題，即如何提高學生的信息處理能力，進一步完善素質(zhì)教育。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力，已作為新一輪課程改革的重點。大力推進信息技術(shù)在初中歷史教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與歷史學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方

2、式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術(shù)與初中歷史學科整合將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到歷史學科之中去，以歷史學科的學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。1、信息技術(shù)與初中歷史學科的整合是知識經(jīng)濟時代的要求21世紀科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已初見端倪，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造存儲，學習和利用方式發(fā)生了革命性乃至根本性的變化，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在其中發(fā)揮了越來越重要的作用。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國

3、已經(jīng)確立在中小學普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要努力推進信息技術(shù)與其它課程的整合?！靶畔⒓夹g(shù)與學科課程整合”成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新起點，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，同時也可以全面促進素質(zhì)教育的實施。因此，面對初中課程改革，如何實施信息技術(shù)與初中歷史教學的整合成為擺在廣大歷史教師面前一個現(xiàn)實而重要的課題。2、信息技術(shù)與初中歷史教學整合是提高歷史教學水平的需要利用信息技術(shù)來教學，創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或

4、歷史事件、人物的形象等內(nèi)容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗，從而極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。3、信息技術(shù)與初中歷史教學的整合是培養(yǎng)學生的歷史思維能力的需要我們學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養(yǎng)學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯

5、物主義觀點去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠教材是遠遠不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學的整合是時代發(fā)展與提高國際競爭力的的需要，也是歷史教學開創(chuàng)新局面的需要。我校作為農(nóng)村較有教學經(jīng)驗的一所學區(qū)中學，有強大的軟硬件設(shè)施的支持，有能力去打破以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育體系，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進教育教學改革，提高教育水平、教學效率和質(zhì)量，擴大教育規(guī)模、優(yōu)化教育教學過程。二、課題的界定信息技術(shù)是指利用廣播

6、電視、多媒體技術(shù)、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播音像、圖形文字、獲取信息和進行信息加工處理的過程。信息技術(shù)將是人們今后獲取知識，從事工作，了解世界，相互交往的主要途徑。以計算機多媒體技術(shù)、Internet為標志的新的信息技術(shù)革命，正迅速改變傳統(tǒng)的工作、學習、生活方式，因此研究信息技術(shù)與初中歷史課堂教學的整合成為時代發(fā)展的必然要求。1、“初中生”指九年義務(wù)教育階段的七九年級學生。2、“信息技術(shù)”是信息處理系統(tǒng)的實現(xiàn)，是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。3、信息技術(shù)與歷史課程整合：就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到歷史學科之中去，以歷史學科的學習過程為載體，使信息、技術(shù)與歷史學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、

7、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與歷史課程內(nèi)容和課程實施高度和諧、自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學生以新的思維方式分析問題、解決問題。三、本課題要解決的主要問題（一）研究目標信息技術(shù)與歷史課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用歷史學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基

8、礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。（二）研究內(nèi)容1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富初中歷史課堂學習內(nèi)容：學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到初中歷史教學中來，充分利用各種信息資源，與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展初中學生創(chuàng)新思維利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性

9、，拓展學生學習空間，豐富教學形式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變初中歷史教育教學方法利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為歷史學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。四、課題的研究價值在整個教育體系中，教師、學生是其基本的構(gòu)成要素，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。1、對教師的作用信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，通過本課題的研究可以促

10、使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師對信息技術(shù)與課程整合的思想認識與定位，促進教師的專業(yè)發(fā)展。使教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)椋海?）學習的組織者和協(xié)調(diào)者，對于給定的學科內(nèi)容，學生不僅可以通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、光盤學習，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學習。教師不再只是講授，而應(yīng)對學生的多種學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協(xié)調(diào)。（2）學習網(wǎng)絡(luò)的促進者，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，注意加強不同學校、不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學生學習的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。2、對學生的價值信息技術(shù)教育與歷史學科的整合，從而使教學中使用的媒體越來越廣泛（照片、投影儀、錄音機、電視機、

11、影碟機、計算機、因特網(wǎng)等），信息技術(shù)為學生學習創(chuàng)設(shè)最佳歷史情境成為可能，歷史內(nèi)容更生動、直觀、有趣、易懂，引起學生濃厚的興趣。信息技術(shù)也成為學生有效達成學習目標的最佳工具和手段。通過本課題的研究可以培養(yǎng)學生的良好信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力，提高學生的自主學習能力，使學生學會學習。五、課題研究的理論依據(jù)和原則(一)理論依據(jù)1、自然科學方法論理論：人們在探索未知的自然規(guī)律時，總是要運用一定的研究方法。本課題所使用的研究方法依賴于自然科學方法論理論。2、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生創(chuàng)造思維、潛能和個性的發(fā)展。尊重學生在教學過

12、程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，把學習的主動權(quán)交給學生。3、教育信息化理論：教育信息化就是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教育工作，即應(yīng)用于教育管理、教育設(shè)計、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等之中。教育信息化可以有力促進教育的大普及，同時為個人學習、終身學習創(chuàng)造極有利的條件，信息化對提高教育質(zhì)量和效益具有劃時代的意義。(二)課題研究的原則1、科學性原則計算機技術(shù)的發(fā)展，促進教育技術(shù)的不斷更新和教育新媒體的開發(fā)利用，促使教育信息的迅速傳播及教育資源和資料的共享。本課題的研究，能向?qū)W生提供更多的、更現(xiàn)代化的科學文化知識和技術(shù)技能訓練，讓學生對學習有更多的選擇，讓學生的愛好和特長在質(zhì)的方面和量的方面得到更多

13、的培養(yǎng)和發(fā)展。2、實踐性原則青少年學生的主要任務(wù)是通過學習書本知識去認識客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，他們的實踐活動的主要目的不是改造客觀世界，而是為了增長知識、提高能力，為了學會做人、學會學習、學會辦事、學會生存。本課題研究以辯證唯物主義認識論為指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、促使學生身心和諧發(fā)展為目標，以在教育教學過程中組織、指導學生開展多種形式的實踐活動為原則。3、自主學習原則利用多媒體圖、聲結(jié)合，學生好奇的心理以及好動的特點，必然使得學生自然而然動手進行實踐。利用計算機人機對話的功能，使學生自己控制和掌握學習的主動權(quán)，學習的積極性能大大提高，學習的節(jié)奏加快，學習的效率提高，對事物的印象加深

14、，對知識的領(lǐng)會和理解也加深，并養(yǎng)成觀察思考的習慣，提高對問題的分析和解決能力。本課題研究堅持這一原則。五、課題研究的思路和方法本課題研究全部在教學常態(tài)下進行，以分科實驗為基礎(chǔ)，再形成學科綜合實驗，以課題組研究為先，部分信息技術(shù)教育教師與歷史教師參與。具體方法有：1文獻研究法。在前期階段，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與學科教學相整合的教育教學理論及實踐經(jīng)驗，為研究提供借鑒和指導。2比較研究法。在研究階段，就一項研究內(nèi)容，用兩種甚至多種教學方式設(shè)計，進行對比，檢查教學方式的效果。3案例研究法。在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個性化的經(jīng)驗和個性化、理論化的操作樣式，匯集研究成

15、果。4行動研究法。運用行動研究法研究新課程理念下信息技術(shù)與歷史教學相整合的最優(yōu)模式，在實際的教學工作中探索整合的最佳方法和途徑。行動研究分“設(shè)計實施觀察分析”四步循環(huán)往復(fù)，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，不斷反思、總結(jié)，實現(xiàn)理論與實踐、成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一。5經(jīng)驗總結(jié)法。在結(jié)題階段，對教學實踐經(jīng)驗進行分析、概括，全面、深入地揭示經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教學理論的高度，從更高層面為課題研究服務(wù)。在研究過程中，我們一方面立足自身實際，發(fā)揮學校團隊作戰(zhàn)的傳統(tǒng)，同時注重加強各個研究小組的交流與研討，并努力爭取課程專家和教科研專家的指導。在研究中發(fā)展，在發(fā)展中調(diào)整，在調(diào)整中總結(jié)，在總

16、結(jié)中提高，確保課題研究的圓滿成功。六、課題主要參與人員課題負責人和課題組成員都具有較強的理論和實踐功底，都是長期從事歷史教學及信息技術(shù)的研究者，包含學校信息技術(shù)、歷史學科教科研組長和骨干教師，可就信息技術(shù)與初中歷史學科整合策略進行深入研究。負責人：宋國志主要參與人員：丁桂琴 管銀利 柳麗娟 王曉燕 郭志顯七、課題研究計劃和任務(wù)本課題研究從2011年6月至2013年6月，計劃用二年時間完成，共分三個階段。(一)準備階段：2011年6月至2011年9月。1、理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內(nèi)容包括：組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申

17、報課題。做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成人員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設(shè)備，熟悉常用辦公軟件，并明確地理解信息技術(shù)與歷史教學整合所必須具備的理念；課題組成人員了解信息技術(shù)與歷史學科教學整合的意義、方法及進程，掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學質(zhì)量提高的意義。做好整合課題的技術(shù)培訓：網(wǎng)頁制作(FrontPage)和因特爾未來教育培訓，課題組成員熟悉網(wǎng)絡(luò)知識及網(wǎng)頁制作軟件。(二)實施階段：2011年9月至2012年12月1、探索研究信息技術(shù)與歷史教學整合的具體方法。（1）2012年9月至2012年1月：初步開展信息技術(shù)與歷史學科整合

18、探索，進行問卷調(diào)查，了解師生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學的模式，初步了解適合我校學情的整合教學模式。（2）2012年2月2012年6月：較普遍地開展課程整合實踐并進行整合過程中的問題反思，組織學習討論，積累研究資料。2、深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平。（3）2012年7月2012年9月：構(gòu)建整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果（4）2012年10月2012年12月：結(jié)合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結(jié)課題研究的校本意義和社會意義。(三)總結(jié)階段：2013年1月至6月1、2013年1月至4月總結(jié)、整理材料，為結(jié)題做好充分的準備，完成結(jié)題任務(wù)。2、2013年5月至6月撰寫課題結(jié)題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果做準備，完