培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì),增強小學生英語自主學習能力

1、培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)， 增強小學生英語自主學習能力 厚街三屯學校 陳鳳葵 【摘要】由于現(xiàn)代社會物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)越，大多孩子在學習上都存在或多或少的不良心理現(xiàn) 象，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)已成為我們小學基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也成為時代的客觀要求。我們 在小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行小學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別要抓 住課堂教學主陣地，聯(lián)系生活，滲透心理教育，在傳授外來文化的同時培養(yǎng)學生“誠實豁達、 禮貌團結(jié)、勤奮進取”的良好心理素質(zhì)，使之全面發(fā)展并形成個性特長，從而增強英語自主 學習能力，促使英語教學工作事半功倍。 【關(guān)鍵詞】 不良心理現(xiàn)象 培養(yǎng) 形成 提高拓展 自主 教師的天職是“教書育人”

2、， 但“育人”往往被忽略而擱于“教書”之邊。心理素質(zhì)教育 也就更被“束之高閣”了，只會偶爾在思想品德課或語文課中被“輕描淡寫”一翻，在英語 教學中對學生進行心理素質(zhì)教育也更少之又少了。 其實，從馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說，到毛澤東的德智體全面發(fā)展思想，再到鄧小平 “四有”新人的要求以及現(xiàn)代的素質(zhì)教育理論都明確提出了要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面 發(fā)展的先決條件就是要具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，我把 培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)作為提高英語教學質(zhì)量的突破口。進行了“ 培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)， 增強小學生英語自主學習能力”的研究。 我認為，作為一位英語教師，不僅要教會學生“AEC”

3、 ，更重要的是在傳授外來文化的 同時培養(yǎng)學生“誠實豁達、禮貌團結(jié)、勤奮進取”的良好心理素質(zhì)，使之全面發(fā)展并形成個 性特長，從而增強英語自主學習能力，促使英語教學工作事半功倍。 現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，是“眾星捧月”般在父母、長輩手掌心呵護長大的小花苗, 加上物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)越， 真可謂“天之驕子”。 因此， 大多孩子在學習上都存在或多或少的不良 心理現(xiàn)象， 主要表現(xiàn)為： （一）意志薄弱，不肯刻苦；（二）自尊心與好勝心過強；（三）自我 意識強，集體心理差。心理學上說：學生心理水平的高低直接影響著教學教育活動的效果。 的確，學生心理水平高，教學質(zhì)量必定顯著，所以，我從培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)出發(fā)，增強 學

4、生英語自主學習的能力，促進英語教學質(zhì)量。針對小學生普遍存在的不良心理，我主要從 以下三方面培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)： 一、 培養(yǎng)良好學習心理，促進英語自主學習能力的形成。 在小學英語自主學習能力的形成研究中，我以小學低年級以實驗研究對象，在研究 中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象： 小學新起點英語的最大特點是單詞量大， 對話多， 意志薄弱 的學生一見這“攔路虎”就“落荒而逃”，由于畏難心理而懼怕學英語，甚至害怕英語老 師。記得，在英語新教材試驗教學不久，我所教的一年級班上就有一個女生“掉隊”了， 別的同學不但可以自主地參與英語學習活動，而且還能自主地組織運用日常英語對話， 但是這位“掉隊”的小女生還經(jīng)常把英文

5、字母“ ABC ”說成漢語拼音“ aoe” 。我?guī)?次想找她談話，但她不是躲起來，就是溜走。后來，我從班主任和學生那里了解到：原 來她是班上出名的“大懶蟲”，語文、數(shù)學經(jīng)常不及格，由于基礎(chǔ)差而失去了學習的積極 性與信心，因此，一開始就產(chǎn)生了“英語恐懼癥”。這樣不良的心理障礙一定要沖破，否 貝后果不堪設(shè)想。但“冰凍三尺，非一日之寒”，一般的課外功課輔導(dǎo)是不能徹底改變 她的學習心理的。“心病還需心藥醫(yī)”，這“心藥”就是教師真誠的愛心，要“動之以情， 曉之以理，”從內(nèi)心深處打動她、改變她。我采取了以下措施： 1、激發(fā)興趣，消除厭學。興趣是學習的直接動力，在英語課堂教學中，我進行了情景 樂學的小組合作

6、教學活動的嘗試，組織“唱歌、游戲、表演、比賽”等活動，并注意多 給機會讓這小女生參與一些豐富有趣的英語學習活動， 從而激發(fā)這學生學習英語的興趣 如引導(dǎo)她用 How do you spell ？歌曲來拼讀字母，以 guessing game 游戲來鞏固單 詞，又組織情景表演來學習英語對話，還利用各種直觀演示和現(xiàn)代電化教學手段使學生 興趣盎然。通過對課堂教學環(huán)境的控制和優(yōu)化，從而產(chǎn)生了巨大的課堂吸引力，一個月 下來，這“掉隊”的學生漸漸地跟上了全班前進的大隊了，變“厭學”為“想學” 。 2、 內(nèi)心震動，心理遷移。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)該學生很喜歡畫畫，而且畫得相當 不錯。于是，我就叫她跟我學畫教學

7、圖片或設(shè)計單詞卡片，并且一邊教她畫畫一邊教她 讀單詞或進行口語對話，慢慢地她喜歡上各我一起“合作”了。另外，在課堂上，我向 全班學生表揚了她的“閃光點”并鼓勵她努力學習，讓她感受到成功的喜悅和駕駑知識 的樂趣。從那以后，她學習積極多了，慢慢地把畫畫的專心遷移到英語學習上，變“想 學”為“樂學”，現(xiàn)在她更成了我的得力小助手，每次都主動地找我要幫我畫英語教學圖 畫，英語學習也主動多了。 3、 指導(dǎo)學法，培養(yǎng)能力。 Give a man a fish and eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime.這就是“給人

8、以魚，一日吃魚；授人以漁，終身得魚”。所以在英語教學 中，我還注意對這類后進生的學法指導(dǎo)。如記憶單詞，這是英語學習中的“老大難”問 題，我嘗試用歌曲和故事來幫助低年級學生記憶單詞。通過學習方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其親 自探索新知，使其在探索的過程中意志力不斷得到磨練，同時，英語能力也漸漸得到提 高，變“樂學”為“會學” 。 實踐證明，良好學習心理是學生走向全面發(fā)展的航標。 二、培養(yǎng)正確評價心理，促進英語自主學習能力的提高。 自尊心與好勝心過強的學生在學習中往往會表現(xiàn)出自卑與自負， 因而影響學習。 其主要 原因是缺乏正確的學習評價心理，對自己和別人不能正確地評價，從而在學習中形成不良影 響。心理學家認為

9、：正確的學習評價心理能使學生全面了解、分析學習中的進步和存在的問 題，進而對思想和行為進行調(diào)整，不良的思維方式和學習方法就能得以改進，從而激起更高 的學習熱情。因此，正確的學習評價心理是提高英語自主學習能力和教學效果的推動力，在 英語教學中，我從以下方面培養(yǎng)學生良好學習評價心理： 1、 提供榜樣，正確導(dǎo)向。在英語活動課中，我以一些外國名人的小故事為范例，開展評價 活動，培養(yǎng)學生正確的學習評價心理。例如對更糟糕的小板凳 ( The worse little chair )故事中小愛因斯坦敢于向老師出示更糟糕的小板凳的故事進行討論，教育有 自卑心理的學生要敢于正視自身缺點， 勇于改正并積極創(chuàng)造；

10、又對愛因斯坦和“搖搖” (Einstein and the Yo-Yo故事中偉大科學家愛因斯坦向一位小朋友請教玩玩具 “搖 搖”的故事展開評議， 從而使有自負心理的學生明白到既要看到自己的長處， 又要看到 自己的短處， 認識到“學無止境” ，培養(yǎng)求實的學習心理。通過創(chuàng)設(shè)民主、平等的評論 情景，學生的學習評價心理有了明顯的改善，對新教材英語的學習充滿信心。 2、 因材施教，端正心理。在平時教學中，教師還應(yīng)多注意以實際行動進行“因材施教” ， 幫助、督促學生端正學習評價心理。對有自卑心理的學生應(yīng)注意多關(guān)心愛護，不要輕易 挫傷其自尊心，多給予舉手發(fā)言的機會，及時發(fā)現(xiàn)其點滴進步，鼓勵其克服自卑心理。

11、另外，還應(yīng)充分發(fā)揮集體的“感化”效應(yīng)，調(diào)動全班同學去幫助其克服學習心理上的缺 點，使其在與別人的交往中形成豁達、樂觀，消除自卑心理；對于好勝心理特強的學生 就應(yīng)“逆其道而行” ，教學中應(yīng)讓其思考難度較大的問題，以壓熄其得意氣焰，使其在 “不憤不啟，不悱不發(fā)”中，把好勝心轉(zhuǎn)化為探索知識的動力。 3、 多元評價，增強能力。根據(jù)“多元智能理論” (the theory of multiple intelligences ) 的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能( interpersomal intelligence ), 這 是指能有效地理解別人和與人交往的能力， 通過個人與他人的和諧的合作關(guān)

12、系來提升個 人的自主學習能力。在英語課堂中，我采用多元智能評價方式，引導(dǎo)學生互相評價，讓學生共同營造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)” (partner supported net ),使學習的整個過程以學生 為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而成就了一個有凝聚力的團體，學生自身也提 升了自尊，發(fā)展友誼，增強能力，促進學習。如我在英語教學中采用了“學生學習檔案 袋”中的“自我評價”、“小組評價”、“家長評價”和“老師評價”等多種評價方式。(如 Be A Better Me ！ ！ 學習情況 我真棒 成功離我不遠 我還需努力 家長評語 老師評語 自評 小組 評 自評 小組 評 自評 小組評 課前預(yù)習 上課聽講

13、課后作業(yè) 課后復(fù)習及聽錄音 生活中常使用英語 我一反傳統(tǒng)以學習分數(shù)來評價的終結(jié)性評價方式，對學生進行科學的綜合性評價，每周還開 展“ Be A Better Me ”的評選活動，據(jù)綜合評價的結(jié)果評選出班上的“積極進步生” ，讓每個 學生都有了自我展現(xiàn)的機會。學生非常喜歡這種學習指導(dǎo)與評價相結(jié)合的方式，學生在評價 過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的 “知識的學習”的一種手段。因此多元評價也是學生開展自主學習的過程與增強方式。 三、培養(yǎng)集體主義心理，促進英語自主學習能力的拓展。 到了中高年級，小學生的心理進入了過渡轉(zhuǎn)折時期，自我意識開始明顯增強， 門前

14、雪，不管他人瓦上霜”的自私心理隨之增強，班上的“小集團”也紛紛涌現(xiàn)，有時還會 因小誤會而形成 “幫派仇怨”，嚴重影響教學工作的進行。 為此，根據(jù)英語科注重 “情景實踐、 聯(lián)系生活”的特點，我在教學中進行了集體主義心理的培養(yǎng)： 1、 多元互動，消除隔閡。在每節(jié)課中，我都組織游戲、比賽、表演等活動來調(diào)動全體學生 參與，使其在多元化的互動活動中明確到集體團結(jié)的重要意義。特別是通過“pair work” 與“group work”來組織英語對話表演，充分發(fā)揮了學生團結(jié)合作的精神，消除了同學 間不友好的心理隔閡，增進了友誼，進而形成愉快的課堂氣氛，利于英語教學的順利進 行。 2、 情感共鳴，團結(jié)進取。平

15、時，應(yīng)注意教育學生要互相幫助、友愛團結(jié)，形成良好的同學 友誼關(guān)系與師生關(guān)系。例如，有一次，課前我得知班上有一位學生生日，就在課堂上提 議全班為她唱生日歌。當“ Happy birthday to you ”的歌聲響起之際，我看到了那 學生眼里溢出了感動的淚花。那刻，整個教室都充滿著無比的和諧、友愛與歡樂。自此 以后，每當有學生生日，其他學生都會悄悄地告訴我，要求全班唱歌祝福生日的同學。 這樣，學生的自我小意識就在頻繁的交流活動中逐漸淡泊，良好集體心理逐漸形成，成 為自主參與英語教學活動的巨大約束力和推動力。 可見，“勤奮好學、積極進取、團結(jié)向上”的良好心理一經(jīng)形成，課堂中人人心情舒 暢、斗志昂揚，參與教學的自主能動性大大加強，促使教學的雙邊活動熱烈，這是英語 課堂教學的關(guān)鍵所在，學生學會參與，學會學習，最終形成英語聽、說、讀、寫各方面 的實際技能，從而使英語教學質(zhì)量得到實際的提高。 綜上所述，要培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，增強小學生英語自主學習能力，提高英語教 學質(zhì)量，英語教師不僅要熱情、活潑、博學，還要對每個學生給予一份平等的愛，對心 理素質(zhì)差的學生還應(yīng)多給予一次改正的機會，對教育工作抱高度責任心，對學生懷真誠 各人自