物理教學中的生活化

1、物理教學中的生活化 山東省單縣實驗中學 鹿時魁 （274300）物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境，激發(fā)學生求知欲”物理來源于生活，我們的教學應該將物理知識與生活緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出物理來源于生活，又不同于生活的特點，在實際教學中，物理教學要在下面幾個方面進行生活化的物理教學。一物理教學內(nèi)容生活化“教學即生活”美國教育家杜威提出的這一論段把生活世界作為課程的內(nèi)容，另教育家陶行知先生的“用生活來教育，為生活教育”的觀點更是指明了物理教學的方向，在課堂教學中，物理教師要把物理教材與生活，科技，學習，活動有機的結合起來，通過收集資料

2、，動手操作，合作交流等活動，讓學生真正的感受生活中物理無處不在，無時不在，具體的講，教學內(nèi)容生活化主要以下幾個方面入手： 教學模型生活化。物理教學中的觀察是為了向學生展示具體的物理模型和完整的物理現(xiàn)象，由于受到課堂教學中空間和時間上的限制，在實際教學中不可能把涉及到的物理模型都一一列舉出來，教學所用的教學模型要選一些學生目之所見，耳之所聞的生活器材，讓學生的生活體驗與物理知識相結合起來，由生活模型實例直接獲得感性知識的認可，再由科學的分析逐步上升為理性知識。例如在大氣壓強一節(jié)中，例如，在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有

3、關生活事例。學生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：（1）、把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。（2）、帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。（3）、有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上。（4）、疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。（5）、有時可以在電視中看到搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起來。這樣的事例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學生切實感受到大氣

4、壓的存在，學習起來感到親物理本源于生活，生活中處處有物理。我們要關注學生的生活經(jīng)驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活物理實例，挖掘生活中的物理原型，讓他們體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起他們的興趣。教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。在物理教學中，我們要從多方面“找”物理素材，多讓學生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中處處有物理?！币虼?，我們不但要把生活引進課堂，而且還要讓學生把熟悉的生活帶進課堂的探究學習中。探究實驗生活化。實驗的生活化，一方面要求教

5、師在備課時要多準備一些學生在生活中喜聞樂見的實驗素材，多設計一些簡單明了易于操作的實驗方案，另一方面要教師要積極引領學生走進生活尋找可操作性的器材來作為實驗的載體，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”好的“土儀器”現(xiàn)象明顯，效果突出，既能引起學生的學習興趣，又能揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，學生在尋找實驗器材的同時就是讓學生在不自覺中將生活和物理聯(lián)系在一起。例如用舊的牙膏皮做浮力實驗，研究物體的浮沉條件，他就可能在刷牙時想起阿基米德測出浮力的偉大發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他的探索欲望。用一枝繪圖用的普通鉛筆，就能當作簡單的測量工具，來測量銅絲的直徑，又能充當被測量的模型，測量鉛筆的周長，還可當作慣性實驗的豎直物，在上

6、面纏上螺線，就成了螺線管，把兩枝鉛筆放在水流中，還能研究液體壓強的特點，這樣做的好處就是用最小的投入換取最大的效果，激發(fā)學生最大的熱情，用積極的態(tài)度進行物理學習之旅。實踐證明：物理知識如能在具體的生活情境中加以練習，將會更有利于提高他們的解題能力。例如，在觀察水的沸騰實驗中，實驗室用燒杯燒開水，水沸騰現(xiàn)象盡顯眼前，但總有很多學生看不出什么名堂來，僅僅為了看而看，不知道看什么，看到了也不知道是什么，吸引他們眼球的是酒精燈的火焰而不是燒杯里的水?？春陀^察并不是一回事，執(zhí)教教師在這一節(jié)課上讓學生體會“觀察”，學會“觀察”?？础皻馀荨钡某霈F(xiàn)和變化，聽水杯發(fā)出的響聲，記錄溫度計顯示的水溫。讓學生有目的、

7、有計劃、分步驟地去“燒開水”，看、想、議論，教師由教授知識、教會學生知識變成啟發(fā)研究、激發(fā)探索才能學科間的滲透生活化?！白⒅貙W科滲透，關心科技發(fā)展”是物理課程標準明確提出的基本理念，中學階段各學科間本身就有內(nèi)在聯(lián)系。教學中教師要站在多學科的角度，研究各學科與物理學科的關系，讓其它學科與物理教學整合，為物理教學服務。與生物學科的滲透，初中物理“眼睛與視力矯正”一節(jié)中，要求學生根據(jù)近視眼、遠視眼的成因探究怎樣去矯正它們，這一部分就要綜合生物與物理兩科的相關知識才能完成該探究活動；在課后的作業(yè)中，還安排了一個調(diào)查活動的內(nèi)容“調(diào)查班上同學的視力情況，畫出全班學生視力情況分布表；通過查閱資料了解青少年視

8、力下降的原因，了解保護視力、預防近視應注意的事項”，該活動中就會用到數(shù)學繪圖、怎樣利用信息技術查閱資料等等。  加強學科滲透類題型的練習，是物理教學進行學科滲透的一條重要途徑。近年來物理與其它學科滲透類題型出現(xiàn)較多，教師應重視對這類題型的開發(fā)與利用，讓學生加強此類題型的練習，有助于提高學生學科滲透意識，使其在學習過程中主動挖掘學科間的橫向聯(lián)系，提高分析問題、解決問題的綜合能力。如：  與語文學科：在李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！痹娋渲?，從物理學機械運動的角度看，舟中人是運動的，所選取的參照物是（）；從能量的角度看，前進的小舟具有（

9、）能；從聲現(xiàn)象角度看，傳播猿聲的介質(zhì)是（）；從力的角度看，輕舟所受浮力的施力物是（）。         與地理學請用光的直線傳播知識解釋日食、月食現(xiàn)象。指南針為什么能指示地理南北方向？  與體育學科： 在雅典奧運會上，110米欄的跨欄賽跑正在緊張地進行著，誰是冠軍，眾人矚目。觀眾認為，跑在最前面的劉翔最快，裁判則依據(jù)到達終點的計時少而判斷他跑得最快。觀眾與裁判的判斷運動快慢所用的方法是不同的。觀眾看誰跑在前面，是用相同的時間比較的方法；而裁判的判定，是用相同的路程比較的方法。 

10、; 綜上所述，要貫徹學科滲透的課標理念，教師不但要有學科滲透的意識，而且在教學過程中要充分體現(xiàn)出有學科滲透；不但教師要去收集豐富的素材，而且還要調(diào)動學生在學習過程中主動去進行學科滲透，通過師生的共同努力培養(yǎng)起學生學科滲透的意識和能力，這樣才能真正達到新課程的課程目標作業(yè)布置生活化 如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習物理學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經(jīng)驗。布置作業(yè)時可以把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手

11、操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。學習密度及其應用后，結合我校地處農(nóng)村的特點，我給學生布置這樣一個問題：農(nóng)民選稻種時需用密度為1。03×103Kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質(zhì)量2。4Kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2Kg原來的鹽水應加多少鹽或水?這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了能力。學習熱學有關內(nèi)容及大氣壓后，筆者曾布置課后思考的問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質(zhì)，怎

12、樣才能快速選出一個不漏氣的壇子?這個問題一提出，引起學生極大的興趣，因為它是生活中的實際例子。過了一天，有一位同學在全班講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。而且第二天他真的拿了一個這樣的壇子在班上演示，很成功。全班學生看了無不拍手叫絕。布置作業(yè)時我還給學生布置富有挑戰(zhàn)性的“任務”，促進學生科學能力的提高。學習“流體速度與壓強的關系”后，我布置了以下任務：（1）科技小論文的征集課后收集豐富而有趣的相關資料，撰寫小論文，并相互交流。（2）科技小制作比賽課外制作

13、飛機機翼模型，學生在制作時不一定能夠一次成功，應引導學生不斷改進，以培養(yǎng)學生不怕失敗、承受挫折的能力。二教學情境生活化初中物理教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中采用靈活多樣的切入方法（討論、辯論、小組活動、參觀、調(diào)查等），愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。例如，在導入“力”的新課時，讓一名男生到講臺上蹲下、起來做十幾次，然后問他有何感覺；再請其他學生用手托起書包水平伸直或輕推桌椅，讓學生談感覺，然后教師指出：人類對力的最早認識就是從肌肉緊張感覺中得到的。再如在初三結合“能源的開發(fā)和利用”教學時，我組織學生開展 “地球上能源會枯竭嗎？

14、” 的辯論，不僅強化了學生的節(jié)能保護環(huán)境觀念，而且還培養(yǎng)了他們的表達能力和應變能力。又如學習了熱學知識后，教師可提出這樣的問題（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象。這是為什么？（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色等等。豐富多彩的生活化情境激發(fā)了學生學習科學和技術的興趣，為他將來的工作、生活、參加社會活動，從知識、能力、觀念等方面做準備。三、練習生活化，做到學以致用。凡是熟悉的事物總讓人感到親切。在熟悉的生活情境中，更易激發(fā)學生的積極性

15、，從而使他們從容不迫地學以致用。生活化的練習設計，讓物理知識貼近于生活，使學生們發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，讓他們認識到生活中充滿了物理，生活真有趣、物理真有趣。在物理教學中，我們還可以引導學生進行小實驗，去探索、尋求、解決生活中某些實際問題。比如，如何測量操場上旗桿的高度；如何測量食用大米的密度；如何在家中測量醬油、牛奶的密度；暑假里校園中花木無人澆水怎樣使通到花木邊的自來水每天自動放水一次；俄羅斯核潛艇“庫爾斯克”號失事沉沒巴倫支海，一百多米深的海底，怎樣把模擬的“庫爾斯克”號從水池中打撈上來。讓學生把學到的物理知識運用到這些在課本上沒有出現(xiàn)的，而在現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活中存在的實際問題中，邊學邊用，活學

16、活用。在練習時，我們應善于把學生熟知的生活事例引進其中。由于練習的內(nèi)容來源于學生的現(xiàn)實生活，他們從中可以看到：現(xiàn)實生活和物理知識確實是息息相關的，兩者之間是一座相通的橋梁。通過這一過程的練習，學生們覺得物理不再是白學，學了即可用得上。他們明白物理是實實在在的知識，從而體會到物理本身的強大魅力，感覺到物理課堂充滿著智慧和樂趣。四、游戲生活化，提高實踐能力。根據(jù)心理學規(guī)律和中學生的學習特點：有意注意持續(xù)時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生容易出現(xiàn)注意力不集中。這時，教師可以適當?shù)匕才乓恍┯螒?。學生們喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。在教學時，我們可以把物理知識蘊藏在生活中常見的游戲中。例如：在講授光的折射現(xiàn)象時，在一個透明的塑料盒里放一些水，水中豎直放置一塊畫有一條小魚的泡沫塑料板，用一條細鐵絲當魚叉，看誰能一下叉中魚，總之，讓物理與生活結伴同行，聯(lián)系生活學物理是物理課程標準的基本理念，也是物理教學的重要途徑。我們應該致力于使引入