《牛頓第一定律復習課》教學設計

1、牛頓第一定律復習課教學設計鶴峰縣下坪鄉(xiāng)民族中心學校張書軍一、課題：牛頓第一定律復習課二、年級：八年級三、教材分析：本節(jié)選自北師大版八年級下冊第七章第七節(jié)。在本節(jié)之前學生已經學習了簡單的運動與力學的基礎知識，牛頓第一定律是在此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶，是進一步分析和處理勻速直線運動和力學問題的基礎。起到承上啟下的作用，是本節(jié)也是本章的重點內容。牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，也是牛頓第二定律的基礎，因此本節(jié)內容是否掌握關系到學生對整個物理力學部分的學習。四、教學目標：知識與技能：1、進一步理解牛頓第一定律的內容；2、進一步理解慣性的概念，知道慣性是物體的固有屬性；過程與方法：1、

2、通過牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，進一步了解科學推理的的研究方法；2、會利用牛頓第一定律和慣性解釋生活中一些現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀：1 、激發(fā)學生學習興趣，初步建立科學研究意識；2、通過牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程感受科學探究的精神。五、教學過程1、導入知識回顧：以問題的形式引導學生回顧：力的作用效果、慣性、牛頓第一定律的基本知識點。初步了解學生對本節(jié)知識的掌握情況。情境引入：展示“推箱子”和“敲釘子”的圖片，并提出問題：對于以下現(xiàn)象，你有什么發(fā)現(xiàn)？根據學生情況，引入：以上生活經驗容易讓人產生“運動需要力來維持”的錯覺。歷史上由此類問題引發(fā)了科學家對“運動和力關系”的研究，并最終總結出牛頓第一定律。2 、

3、牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程發(fā)展歷程學生已經初步了解，在此通過 牛頓第一定律的歷史微課歸納性的展示給學生。學生評價：亞里士多德：通過生活經驗，第一個提出“物體運動需要力來維持”的觀點，并沿用 2000 多年。雖然觀點是錯誤的，引起了人們對運動和力關系的研究。伽利略：敢于向固有認知挑戰(zhàn)。并首次采用“實驗 +科學推理”的方法得出結論，推翻了亞里士多德的觀點。牛頓：繼續(xù)研究，在前人的基礎上總結、概括得出著名的牛頓第一定律。教師：真理的發(fā)現(xiàn)往往要依靠很多人不斷研究才能得出來。實驗+科學推理的研究方法: 伽利略理想實驗從“運動物體停下來是因為受到阻力”推理到“不受阻力”的 情況。以實際實驗為基礎，加以科學推理

4、得出結論。對比：“聲音傳授需要介質實驗”引導問題：實驗中，我們能使玻璃罩內達到絕對真空嗎？我們 是怎樣得出真空不能傳聲的結論的？學生思考：不能抽成絕對真空，但通過“空氣越少，聲音越小” 的實際實驗規(guī)律，推理出“絕對的真空不能傳聲”的結論。也是用到 了 “實驗+科學推理”的方法。設計實驗：伽利略理論驗證實驗1g/同一小車、同一斜面、不同粗糙程度的表面形成控制變量實驗。從有摩擦的實際實驗到無摩擦的理想狀態(tài)。強調，推理是從可靠的事實，經以抽象，去次求主，提示規(guī)律 的過程。3、研討牛頓第一定律首先逐字逐句理解牛頓第一定律的內容。突出牛頓第一定律的適用對象和條件其次從整體上引導學生從牛頓第一定律歸納出“

5、運動與力的關系”不受力句速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)平衡力勻速直竣運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)非平衡力運動技態(tài)發(fā)生改變最后回應引入話題，解釋“推箱子”和“敲釘子”的現(xiàn)象。4、慣性問題：1、哪些物體具有慣性？ 2、慣性的大小與什么有關？引導學生得出：慣性是物體的固有屬性。即，不管物體是運動 還是靜止，受力還是不受力都具有慣性。引導性問題：如何理解當物體受到外力而運動狀態(tài)發(fā)生改變時, 物體仍然具有慣性呢？播放慣性及大小微視頻，并通過想象“將乒乓球換成鐵球 會有什么不同”，引導學生得出：慣性的大小與質量有關系。也解釋 了物體在受到外力情況下慣性的體會。問題：慣性=牛頓第一定律嗎？學生討論二者的區(qū)別5、生活中的牛頓

6、第一定律學生活動通過實驗討論水泡的慣性問題，激發(fā)學生研討興趣。并進一步體會到慣性是物體運動狀態(tài)改變的難易程度。慣性一類問題的解釋方法：（）和（）原來處于（）狀態(tài)， 當 （） 時， （） 運動狀態(tài)突然發(fā)生改變。而 （）由于具有慣性而保持原來的運動狀態(tài)不變，于是（） 。并讓學生解釋撞擊斧頭的例子。拓展沖撞車，讓學生感受到古代人民利用慣性的實例。公路限速問題：為什么同一路段小型車與中型車限速的不同學生：質量不同，慣性大小不同，即運動狀態(tài)改變的難易程度不同。6、練習題固鞏本節(jié)知識點。7、課堂小結A 、牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程B、實驗+ 科學推理的研究方法C 、牛頓第一定律D 、慣性六、教學反思1、 本節(jié)通過回顧牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)歷程，培養(yǎng)學生科學精神，并通過對比突出“實驗+科學推理”的重要研究方法。2、本節(jié)將生活實例與理論相結合，激發(fā)學生興趣。并設置情境3、本節(jié)體現(xiàn)了“將物體教學生活化的思想”想象，加深學生對慣性的進一步理解。,將枯燥的理論與生 活聯(lián)系起來，使學生對知識易于理解，并培養(yǎng)學生多觀察、多思考的 習慣。七、指導教師點評本節(jié)課整體而言：條理清晰，思維嚴謹，語言精煉，重難點突出， 達到了良好的教學效果。在教學內容上，教師用了很多實例討論“推理”的物理研究方法， 重視思維過程的培養(yǎng)。在教學方式上，教師充分運用了微課、微視頻 等方法激發(fā)了學生的興趣，并突破了重難點。在教學理念上，教師將