讀《種子課》心得體會(huì)

1、讀種子課心得體會(huì)【內(nèi)容摘要】教數(shù)學(xué)將近24年，遇到許多困惑，對這本書，可謂是喜歡得 不得了，但跟之前看其他書的喜歡不一樣，書屮這本書主要分為 上篇和下篇，上篇列舉了很多很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí) 例，也用諸多的課堂實(shí)例給我們上了一堂示范課，交給了我們這 些讀者很多很新、很科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法，種子課，生長 的課堂，從以上這段話，我膚淺的就把“種子課”理解為了為知 識的學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)的課，是因?yàn)橐壤斫饫硗噶?，才能有“生長 課”，種子課，為了每一個(gè)人的生長，俞正強(qiáng)老師在這里點(diǎn)出了 種子課對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教材都是成人編的，老師經(jīng)常將自 己的想法變成學(xué)生的想法，想當(dāng)然地以為學(xué)生是怎么想的，為

2、什 么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等 著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。教數(shù)學(xué)將近24年，遇到許多困惑。利用整個(gè)寒假時(shí)間，終于 把俞正強(qiáng)的種子課一個(gè)數(shù)學(xué)特級教師的思與行酣暢淋漓地讀 完！俞老師這本書給我這位年輕的老教師許多建議。這本書是解 惑的一部良書！余老師說，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這 棵樹的生長過程就表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有些課需要 “苗也若子”，充分理透脈絡(luò)；這樣的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié) 點(diǎn)，就可以叫做種子課。有些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分 自主。通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，可以稱作生長課。余老師通過一個(gè) 個(gè)教學(xué)案例細(xì)細(xì)分析什么的課是種子課。讀完這本書后，我想

3、我 這學(xué)期任教的七年級數(shù)學(xué)中一定也存在種子課，對照余老師的方 法，我仔細(xì)分析每一章節(jié)的種子課，盡力上好這節(jié)課，為其后的 生長課奠定基礎(chǔ)。對這本書，可謂是喜歡得不得了，但跟Z前看其他書的喜歡 不一樣。之前看吳正憲、華應(yīng)龍等的書，喜歡，只是因?yàn)槌绨菽?拜，渴望著什么時(shí)候自己也能設(shè)計(jì)出這么精彩的課堂。而對這一 本的喜歡，用一句俗語來表述是：跳一-跳，摘蘋果。很接地氣的 一本書，很多話說到心坎里去了；又很有境界的一本書，很多的 觀點(diǎn)讓你對自己的課堂有了一個(gè)反思，渴望達(dá)到那一個(gè)高度，卻 又覺得還不到那個(gè)水平。書中這本書主要分為上篇和下篇，上篇列舉了很多很多關(guān)于 小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)例，也用諸多的課堂實(shí)例

4、給我們上了一堂 示范課，交給了我們這些讀者很多很新、很科學(xué)合理的教學(xué)理念 和方法。而下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。種子課，生長的課堂。如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這 棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有一些課需要 “苗也若子”，充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié) 點(diǎn)，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之 間，謂之“生長課”。從以上這段話，我膚淺的就把“種子課”理解為了為知識的 學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)的課，是因?yàn)橐壤斫饫硗噶耍拍苡小吧L 課”。種子課，為了每一個(gè)人的生長。葉圣陶先生說，學(xué)生“跟種 子一樣，全

5、都是有生命的，能自己發(fā)育，自己生長的；給他們充 分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要 的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學(xué)生 生長的條件之一。俞正強(qiáng)老師在這里點(diǎn)出了種子課對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。是 的，教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上 的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有 自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生 長，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為 其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。教材都是成人編的，老師經(jīng)常將自己的想法變成學(xué)生的想 法，想當(dāng)然地以為學(xué)生是怎么想的。當(dāng)學(xué)生的想法異于成

6、人時(shí)， 我們把他定義為錯(cuò)誤。我想很多老師都會(huì)有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，很 多時(shí)候都會(huì)把學(xué)生異于我們老師的想法給否定，甚至歸為錯(cuò)誤。 可是，我們體會(huì)過學(xué)生面對錯(cuò)誤時(shí)的無奈嗎？學(xué)生為什么漸漸失 去學(xué)習(xí)的激情或動(dòng)力，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)？難道不是一次 一次的無奈堆積而造成的嗎？為什么我們成人如此理直氣壯？因 為我們認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂 鴉。事實(shí)上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的 能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種 子，所以她隨時(shí)都在生長，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長。在書中，俞特介紹教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的三個(gè)階段，文屮 記錄，三個(gè)階段是：以教案設(shè)計(jì)為特征的初級

7、階段（這個(gè)階段， 基本功的好壞對教師個(gè)人起著分重要的作用）；以文本設(shè)計(jì)為特 征的屮級階段（教師對教材文本的識別能夠達(dá)到脈絡(luò)的梳理，比 如準(zhǔn)備題的落腳點(diǎn)在于哪個(gè)知識點(diǎn)、準(zhǔn)備題與例題Z間的關(guān)聯(lián)在 何處、練習(xí)題分別針對哪些知識點(diǎn)、練習(xí)題與例題所展現(xiàn)的知識 點(diǎn)間存在何種程度的對應(yīng)，等等。這個(gè)階段教師的課堂教學(xué)有個(gè) 共同特征：就是趕，趕著要把課上完）；以學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的高 級階段（教材在教師眼里就是一個(gè)知識點(diǎn)的編排系統(tǒng)了。他的教 學(xué)設(shè)計(jì)，脫去了教材的文本框框，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)）。 三個(gè)階段的闡述，讓你自己去反思你到達(dá)了哪個(gè)階段，你崇拜哪 個(gè)階段的教師，甚至?xí)虼硕鴰c(diǎn)愧疚或自責(zé)的情緒，但書里， 卻

8、又很快地安慰你：教學(xué)法都是好的，關(guān)鍵看是否適宜，而教學(xué) 設(shè)計(jì)本身就是i種方法的展開而已。恰似又為自己找到了原諒自 己的借口。所以，書本里，作者用“跳一跳，摘蘋果”來描述老 師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，我想作者也正是用這種理念，寫 出了如此一本接地氣卻又不失高度的書，讓人膜拜！種子課 這本書，給我們數(shù)學(xué)教師對課堂、對學(xué)生有了又一次新的認(rèn)識和 啟發(fā)，文章的最后，作者還論述了 “數(shù)學(xué)教師的教育情懷”。“情懷”，開始喜歡這個(gè)詞，是源自于大學(xué)時(shí)代谷雪兒老師的課 堂，這位美麗的女人在講述完自己的認(rèn)識故事后，告訴我們?nèi)艘?有情懷，并在整一個(gè)世界經(jīng)典文學(xué)賞析課上，把情懷貫穿左右， 從那時(shí)起，便對這一個(gè)詞有了一種敬畏、渴望之感情！兩年后， 又在這本書里，邂逅這樣一個(gè)美麗的詞語，更是懷念當(dāng)年的課 堂，想念那一個(gè)偶像般的女子，也對這本書多了一份喜歡與熱 愛！文章里說：“教育情懷”是一種教育報(bào)國的志向，是一種教 育為人的慈悲，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂 趣。而教學(xué)的專業(yè)之路屬于時(shí)間，這條路的厚度與長度，取決于 教師對教育的情懷！ 一個(gè)有教育情懷的教師，他的專業(yè)成長是有 溫度的，既溫暖自己，亦溫暖同行者！放下這本書的時(shí)候，作為 數(shù)學(xué)教師的我，是不是該認(rèn)真的好好想想，今后，我的課堂要怎 么更好地面向全班學(xué)生，我的課堂將如何給學(xué)生創(chuàng)造一