(完整版)生物試卷講評探索與反思

1、生物試卷講評探索與反思試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動。因此，要提高試卷講評的實際效果，必須遵循綜合互動的特殊教學(xué)規(guī)律。所謂診斷教學(xué)，是指在試卷評析之前“診斷”出學(xué)生在試卷中呈現(xiàn)出來的錯誤，然后有針對性地加以評講。因此每次考試以后，筆者都是迅速準(zhǔn)確地將試卷評閱出來，并認(rèn)真做好以下幾項工作：(1)認(rèn)真分析試卷的題型、出卷者的出題意圖，以及各知識點的分布情況，這些體現(xiàn)了當(dāng)前的教學(xué)改革是什么方向。(2)分析基礎(chǔ)題有哪些、能力題有哪些、試卷與以前相比呈現(xiàn)著一種怎樣的變化，從中可以看出未來考試方向是怎樣的。(3)計算出全班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，(4)以及知識點所

2、占的分?jǐn)?shù)比例和難易題所占的分?jǐn)?shù)比例等。按每道題來統(tǒng)計學(xué)生的得分與失分，對失分率高的題目認(rèn)真分析失分的原因并進行歸納、分類，有針對性地分析學(xué)生的錯誤情況，了解其思維過程，找出錯誤根源所在。通過分析和統(tǒng)計，筆者對所講評的試卷的重點和難點、學(xué)生對知識的掌握程度就能了然于心。一堂講評課講什么、怎么講、哪些略講、哪些詳講，目的性就很明確了。這不僅能提高試卷講評課的實效性，同時也可以調(diào)整教學(xué)思路和方向，提高以后教學(xué)的針對性。所謂診斷學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在試卷評析課之前“診斷”出自己試卷錯題的真正原因，然后可以有針對性地加以聽講釋疑。學(xué)生自我診斷具有特殊的意義：首先，內(nèi)因在學(xué)習(xí)過程中起決定性作用，教師的任何評價意

3、見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識，才能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力；其次，學(xué)生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息；再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時取得自我教育的效果。自我評價具有自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。一、試卷講評中注重錯因分析講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤。只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免重蹈覆轍。常見錯誤的原因本人歸納主要有以下幾方面：1 ，審題粗心；2 思維狹窄；3，干擾因素；

4、4，忽視潛在因素。二、思路引導(dǎo)在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方 法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題 意、弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪 些知識點，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān) 鍵，找到解決該題的切入點，形成正確的解題思路和方案， 這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應(yīng) 時刻做好思路、思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題 思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī) 范要求等方面受到啟發(fā)。三、技巧傳授進行習(xí)題、試卷講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié) 解題方法和技巧并教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué) 生對

5、概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹, 對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的 得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累 就能使學(xué)生提高解題的速度。四、總結(jié)歸類教師講評課要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題進行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感，讓學(xué)生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題或某一生物規(guī)律、概念有了進一步清晰認(rèn)識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按以下幾種方式歸類講解：1 按知識點歸類：就是把試卷考查同一知識點的題目 歸在一起進行分析講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進

6、行分析講評。2 按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、 技巧的題目歸到一起進行分析。3 按考點及分析思路和規(guī)律進行歸類：指點學(xué)生進行 考點分析，即思考試題在考查什么知識點、這些知識點在理解和應(yīng)用時有哪些注意點、該題是怎么考的、解題的突破口在哪里、什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分析能力。4 按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類：一般可分為： 生物概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤，審題時對題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負(fù)遷移，表述有誤等。五、思維發(fā)散隨著課程改革的不斷深入，生物試題也由知識立意轉(zhuǎn)向 能力立意。因此，教師重視知識遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 舉一反三的能力有利于提

7、高其學(xué)習(xí)效率。很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問 題的情境和設(shè)問方式上做了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一 種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造 成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。 因此，進行講評時不能“就 題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化試題，挖掘試題內(nèi)涵，進一步 拓寬知識，做到融會貫通。所以，試題講完之后，教師應(yīng)把 原題加以變化，進行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的莫 一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾道題目 進行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，如此對莫知識點從多角度、多側(cè)面、多層次 地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性， 拓展他們的思維，加強思維的變通。為了提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生弄清 楚相關(guān)試題涉及的知識點，思考通過知識點擴展能形成什么 樣的知識網(wǎng)絡(luò)；弄清楚試題中各種圖表和其他表述中隱含的 生物學(xué)含義，思考用什么專業(yè)術(shù)語或概念原理組織答案最恰 當(dāng)；思考原題怎樣改造可以形成變式題組等。題目經(jīng)過如此 加工和挖掘，極大地豐富了