課外閱讀自我評價0001

1、課外閱讀自我評價 中學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的研究 自我鑒定我校開展的 “中學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的 研究”課題，于 2010 年 3 月開展研究，并于 2011 年 12 月結(jié)題。我校課題組在鎮(zhèn) 、縣教科室指導下 ， 嚴格按課題研究方案開展了研究工作 。課題組在制 度建設、組織管理、學校圖書室 、閱覽室進一步建 設，在理論探索以及相關(guān)活動的開展等方面做了大 量的工作 。通過不懈的努力 ，我校建立了一套適用 中學生課外閱讀新方法 ，培養(yǎng)中學生良好的閱讀習 慣體系 ，學生的綜合素質(zhì)得到全面提高 。1、課外閱讀活動的展開 ，豐富了學生的課余生 活，增加了學生的課外知識 ，提高了學生的閱讀能 力，

2、激發(fā)了學生的閱讀興趣 。2、課外閱讀活動的展開 ，學生掌握了一定的讀 書方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣 ，提高了學生的讀 寫說的能力 ，他們的語文素養(yǎng)也得到了相應的提3、中學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的研究這 一課題，對學生的發(fā)展起到了促進作用。使學生讀 書熱情高漲，許多學生養(yǎng)成記日記、寫讀書筆記的 良好習慣。課外閱讀豐富了學生的生活和積淀，不 僅提高了學生的寫作能力，還提高了學生的綜合素 質(zhì)。閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的 合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次 閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不 同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀 成果向大家匯報。然后1組織全班

3、同學對作品進行討論，交流各自的閱 讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達 到事半功倍的效果，這就很好地激發(fā)了學生的閱讀 興趣與激情。每次的閱讀課學生都很投入。4、指導學生結(jié)合自主閱讀情況進行練筆。教會 學生寫讀書筆記，摘抄摘錄，點滴的體會，自己的 觀點等等紀錄，在堅持讀的同時，重視堅持記，豐 富知識的積累運用，提高了閱讀的認識水平。5、通過開展多層次的讀書活動 , 改變了學生的 閱讀環(huán)境 ，也改變了一些家長對閱讀的看法 。6、對教師的專業(yè)成長起到了促進作用 。課題組 成員通過實驗研究提高了科研意識 。認識到：只有 用科研的方法指導教學 ，才能取得高效教學的效 果。 同時也提升了教師的科研

4、能力 。7、充分利用圖書室現(xiàn)有藏書 ，閱讀中、外名著 ， 豐富自身的文學基奠 ，提高了自身的教學水平和教 科研能力 。在教學中不斷地探索 ，初步研究出語文 閱讀教學的模式和方法 ，提升了自身的教學水平 ， 提高了課堂教學效率 。在研究中積累材料 ，提高了 自身的語文素質(zhì) ，也收獲了學生的信賴 ?？傊?，我校中學生的讀書環(huán)境得到進一步完 善，閱讀質(zhì)量得到了進一步提高 ，中學生的課外閱 讀已成為我校辦學特色 ，獲得了極好的社會影響 。2中學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的研究 自我鑒定張元元 3 篇二：語文學習的自我評價表 （ 一）語文學習的自我評價表 （一）班級： 姓名：性別：語文閱讀情況問卷調(diào)查表 （二

5、）班 級： 姓名：性 別： 一、你在課外最喜歡閱讀哪類書刊 ？ （） 中國文學名著 外國文學名著 網(wǎng)絡小說 雜志報刊 詩歌 戲 劇 其它（請說明 ）二、你選擇課外閱讀書籍的標準是什么 ？（ 可 多選）（ ） 憑興趣或感覺 朋友推薦 視其流行程度而定 不占用太多時間三、你一般一個月看幾本書 ？（ ） 幾乎不看 1 2 本 3 本或 3本以上 四、你閱讀時的困惑是什么 ？（可多選 ）（ ） 沒有時間看書 找不到好書或文章 不知道看什么書或 文章 其它五、你認為看下列哪類文章對語文學習幫助最 大？（可多選）（ ） 發(fā)人深省 的哲理性文章 語言優(yōu)美的散文 感人至深的故事 情節(jié)曲折的小說 其它六、你認為

6、課外閱讀對語文學習有沒有幫助 ？ 為什么？ 1 、有沒有： 2、原因：七、請寫出你期待閱讀的書籍名稱和最近正在閱讀的書籍名稱 。八、你希望通過什么樣的方式閱讀文章 ？（ 可 多選 ）（） 老師印發(fā) 上網(wǎng)查詢 自己 購買相關(guān)書籍 朋友推薦 其它九、你認為在班級上設立圖書角對擴大閱讀面 有沒有幫助 ？存在哪些不足 ？你認為哪種方式能 更好地解決你的閱讀難題 ？ 1 、有沒有幫助 ：2、哪些不足3、 解決方式十、你希望老師能給予哪方面的閱讀幫助 ？篇三：課外閱讀評價初探課外閱讀評價初探 邊院鎮(zhèn)初級中學語文組 劉 麗課外閱讀評價是課外閱讀教學過程中不可或缺 的重要的組成部 分，沒有評價 ，就形成不了完

7、整 的課外閱讀教學過程 ，就無法使課外 閱讀教學整 體推進。評價本身即 ：對學生課外閱讀活動的過程 和結(jié)果 進行考察并作出價值上的判斷不是目的 ， 其根本目的是為了促進學生 更加積極主動的進 行課外閱讀 ，強化閱讀過程 ，保持閱讀興趣 ，擴大 閱讀面，形成閱讀能力 ，同時，也為學生的課外閱 讀指明方向 。 從這 個意義上講 ， 評價僅是一種手 段，我們應當充分認識這個 “手段”， 用好這個 “手 段”，從而發(fā)揮這個 “手段 ”應有的功效 。 一、課 外閱讀評價應遵循的幾個原則 這是解決課外 閱讀評價方向性的問題 。 1 、 重結(jié)果更要重過程 語文課程標準 指出：形成性評價和終結(jié)性評價 都是必要

8、的 ， 但應加強形成性評價 。 形成性評 價和終結(jié)性評價是兩種不同類型的評 價，前者旨 在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生的學習潛質(zhì) ，強化和改進學生的 學習過 程； 后者旨在對學生某個階段完成的任務 情況做出終結(jié)性的鑒定 。 以 往， 我們對教學的評 價，過分注重于結(jié)果 ，輕視或不看過程 。實踐證 明，如果重視了過程性評價 ，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價 成績會更好 ；而如 果終結(jié)性評價失去了過程性評 價的支持 ，那么它就不可能準確無誤 ， 也不可能 完全發(fā)揮真正效應 。課外閱讀評價理所當然要重視 結(jié)果 ，但 結(jié)果 ， 結(jié)果 更要重視過程 ，關(guān)注學生 的閱讀學習過程 ，在過程中評價 ，也要評價 更要 重視過程 ， ，在

9、過程中評價 ，過程， 過程，發(fā)現(xiàn)新問題 、新現(xiàn)象，及時解決 ， 適當處理 ，讓學生在評價中 不斷地自我糾正 、自 我完善。 2 、重評定更要重激勵 對學生某個階段 或某個方面的課外閱讀情況 、效果進行客觀地判 定，這雖不是評價的根本目的 ，但也是評價中的重 要內(nèi)容 。通過這種 判定，可以使學生認識 、調(diào)節(jié) 和糾正自己的閱讀過程 ，從而促使課外 閱讀向著 更健康 、更優(yōu)化的方向發(fā)展 ?？墒牵n外閱讀評價 千萬不能 就近局限于這種客觀的 、冷漠的 、 嚴肅 的評定上 ，還要發(fā)揮它的激勵 功能 。我講的這種 “激勵”并不是游離 “評定”之外的孤立體 ，它應 該 是蘊含在評定之中的 ，它們是 “血”與

10、“肉”的關(guān) 系。在評價中 ， 我們要能夠把冷漠 、 嚴肅的評 定化為熱情的關(guān)愛和生動的鼓勵 唯 一不能 “化”的是客觀 ，離開了客觀 ，熱情便成了虛情假 意，鼓勵變 成了恣意吹捧 ?？偠灾?：課外閱讀 評價不要輕易地去否定 ，應朝著 肯定 、積極的方向去引導，“必須出于對學生潛能的信賴感”。 3 、 重數(shù)量更要重質(zhì)量 如今，一提起課外閱讀，如今，一提起課外閱讀，立刻閃現(xiàn)在我 們頭腦中的一個概念便是 “閱讀量”，好像課外閱 讀就是要多讀書。閱讀量確實是評定學生課 閱讀 量” 好像課外閱讀就是要多讀書。讀書外閱讀 成績的顯著標志，是一種客觀的量化評價。外閱 讀成績的顯著標志，是一種客觀的量化評價

11、。語 文課程標準對各個學段的課外閱讀量都有明確 地規(guī)定：第一學段課外閱讀總量不 少于 5 萬 字，第二學段不少于 40 萬字，第三學段不少 于 100 萬字對 閱讀量的重視程度由此可窺 一斑。我們說，沒有量的積累，便沒有質(zhì)的飛躍， 因此，課外閱讀量是我們課外閱讀教學中首要的和 必要的問題，而且是一個硬任務。但我們不能為了純 粹完成任務、達到目的，而只求不管有無質(zhì)量 的“數(shù)量”。 語文課程標準在提出“多讀書” 的 同時也提出“讀好書”。學生的課外閱讀，如果從 中沒有獲得什么 效益，再多的“的數(shù)量”也不會轉(zhuǎn) 化為“質(zhì)量”。因此，在評價中，不能只看學生讀 了多少書，更要看學生“懂”了多少書，要多途徑

12、 地觀察學生“懂”的痕跡。這樣評價還能夠杜絕學 生囫圇吞棗、走馬觀花、不求甚解的不良讀書習 慣。 4 、重效果更要重態(tài)度 課外閱讀的評價不能 停留在學生閱讀的表層現(xiàn)象上，即閱讀效果 讀 了多少書、讀的怎么樣等；還應深入到學生閱讀的 內(nèi)層反應，即閱讀情感、態(tài)度、習慣、價值 取向、創(chuàng)造能力等。前者評價的是 “讀什 么”，后者評價的是“怎么讀”，在某種意義上，學 生的課外閱讀 “怎么讀”比他們“讀什么” 顯得 尤為重要。重視學生閱讀態(tài)度的 態(tài)度的評價， 能夠有效地促使學生好讀書、想讀書、讀好書，評 價，能夠有效地促使學生好讀書、想讀書、讀好書， 培養(yǎng)他們良好 的讀書習慣、激發(fā)讀書興趣、樹立 正確的讀

13、書觀。的讀書習慣、激發(fā)讀書興趣、樹 立正確的讀書觀。然而，對于學生閱 讀情感、態(tài) 度、習慣、價值取向、創(chuàng)造能力等方面的評估，是 1個一 直以來困擾著我們的難題。正如教育家指 出的 不可能把人的發(fā)展目 標完全精細的量化， 智慧是不能被測量的。”所以，重態(tài)度重態(tài)度' 評 重態(tài)度 價更多的要靠日常的觀察，評價的措 施與方法必須多樣，要研究便于評普遍使用的科 學、簡便的評價方法，探索有利于引導學生進行積 極的自評與他評的評價方法。比如，采用開放式 的質(zhì)性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、 研究性學習、情境測驗、成長記錄等。二、課外閱讀評價主體的不定性 這是解決課外 閱讀誰來評價的問題 。 誰

14、來評價的問題 。 誰來 評價的問題 語文課程標準指出：“實施評價 ，應注意教師的評價 、 學生 的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合 。 加 強學生的自我評價和相互評 價，還應該讓學生家 長積極參與評價活動 ?！比欢軅鹘y(tǒng)的教育觀念 和受傳統(tǒng)的評價觀念影響 ，在如今的教學評價活動 中，教學主體 學生常常處于被動的 、甚至忽略 的地位，教學評價權(quán)牢牢地掌握在教 師的手里 ， 教師始終是教學評價的主體 。課外閱讀評價作為教 學評價 的一部分也如此 。 按照 語文課程標準 要求 ，課外閱讀評價必須要重視學生的自 我評價 和互相評價 ，把評價權(quán)還給學生 ，充分發(fā)揮評價中 學生的主體 地位 。其原因概括起來

15、有以下幾點 ： 學生在自我評價中更能夠自覺地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀 效果和方法的 1 、 優(yōu)劣 ，從而糾正或促進自己的 閱讀過程 。 優(yōu)劣，從而糾正或促進自己的閱讀過 程。 2 、 教育性評價歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我 評價能力的培育 ，作為 教育性評價歸根結(jié)蒂必須 指向?qū)W生自我評價能力的培育 ， 語文教學的重要 組成部分 ，課外閱讀理所當然應肩負起這個責任 。 語文教學的重要組成部分 ，課外閱讀理所當然應肩 負起這個責任 。 3 、課外閱讀更加體現(xiàn)學生獨立 自主學習的過程 ， 在這一過程中教 課外閱讀更加 體現(xiàn)學生獨立自主學習的過程 ， 師的主導很少 ， 要使他們對自己的閱讀學習過程能夠自我調(diào)節(jié) 、

16、自我 師的主導很少 ， 要使他們對自己的閱讀學 習過程能夠自我調(diào)節(jié) 、 完善 ，那就必須要使他們 學會自我評價 。 完善 ，那就必須要使他們學會自 我評價。 4 、學生互相評價 ，其實是一種學生間 相互學習 、相互交流 、相互 指正、相互借鑒 ，從 而達到取長補短 、共同提高的良好的學習方式 。 他們之間的 “交流”，都是來自 “一線”的經(jīng)驗，在 評價過程中 ，更能貼近學生的閱讀實際 ，更能反映學生閱讀的真實 情況 ，更能使學生 在互相評價中有所收益 。 另 外，在課外閱讀評價中 ，家長的評價也顯得極為重 要。 根據(jù)調(diào) 查，學生的課外閱讀絕大部分是在家 中進行 ，因此 ，家長對孩子的課 外閱讀

17、情況比老 師有著更多的理解 ， 在評價上 ， 也就應有他的 發(fā)言權(quán) 、 有他的一席之地 。 課外閱讀的最終評 價離不開家長們反饋的來自家中 的學生閱讀信 息，否則，評價就會失去完整性 、正確性 。 三、 課外閱讀評價內(nèi)容的整體性 這是解決 評價什 么的問題 。 這是解決課外閱讀評價什么的問 題。 這是解決 評價什么的問題 課外閱讀評價到 底評價什么 ？ 課外閱讀評價到底評價什么 ？這 是一個擺在眼前的最為實際的問 題?；\統(tǒng)地講 ， 課外閱讀評價應從整體上對學生的課外閱讀情況 進行 籠統(tǒng)地講 ， 全面 、綜合的評價 。具體地講 ，它包括態(tài)度 、習慣 、 閱讀積累和吸收 遷移四個主要方面 。 態(tài)度

18、 ，學 生是否能夠認真對待課外閱讀 ，是否能夠積極主動 地進 行課外閱讀 ，是否對課外閱讀以及課外書有 著濃厚的興趣 ，是否能夠 自覺地愛護書本 。評價 “態(tài)度 ”實際上是評價學生想不想讀書 。 習慣，包 括邊讀邊思考 、“不動筆墨不讀書 ”、寫讀書筆記 、 作 讀書摘抄和剪貼 ，以及讀書姿勢等良好的閱讀 習慣；另外，還包括每 天堅持閱讀 、能夠自己上 網(wǎng)或圖書室查閱資料 、收藏或與別人交流書 籍、 遇到不懂的字詞能通過各種途徑弄懂 、注意閱讀時 的心理衛(wèi)生和 用眼衛(wèi)生 各方面的閱讀習慣 。評 價“習慣”實際上是評價學生怎 么樣讀書 。閱讀積累，這是評價中最主要的內(nèi)容，如果劃分等 級或采用記分

19、 制，閱讀積累量應比分最重。閱讀 量最能夠、也最直接反映學生的閱 讀效果，使一 種最可操作的、最客觀的“硬性”評價，可以直接 按照語文課程標準中規(guī)定的各個階段的閱讀 量進行評定，如基本達標 為“良”，超額達標為 “優(yōu)”，未達標為“一般”或“不合格”。這個評價 應當嚴格督促每個學生都能“達標”，這是課外閱 讀的一個重 要保障。評價“閱讀積累”實際上是評 價學生讀了多少書。吸收遷移，學貴致用，學而 無用，學又有何意義，也體現(xiàn)不出學 的效果。課 外閱讀評價應將學生閱讀后是否吸收和靈活運用 作為評價的一項重要內(nèi)容。考察學生對“5 萬 字”、“40 萬字”或“ 100 萬字” 理解了多少，理 解到什么程

20、度，理解了是否在自己平時的語文學習 （聽、說、讀、寫）中有所運用，運用到什么程度。 評價“吸收遷移” 實際上是評價學生書讀得怎么 樣。四、課外閱讀評價方式的多樣性 這是解 決課外閱讀怎么評價的問題一范是解決課外閱 讀怎么評價的問題 語文課程標準提出：要 綜合采用多種評價方式，考試只是 評價的方式之 一。"現(xiàn)在，由于素質(zhì)教育改革，使許多人都不敢 提考 試，大有這樣做就違背歷史、逆流而行的意 味。其實這樣大可不必，不搞應試教育并不等于 不考試，考試和應試教育是兩把事，相反，素質(zhì) 教育在某種程度上講是要求更好的考試。評價 的方式之一”作為，考試應當在課外閱讀評價 中發(fā)揮他特有的作用。課外閱

21、讀考試方式可以 有兩種：一種摻和在語文期中和期末試卷中，根據(jù) 學生實際情況以及教學要求出一些有關(guān)課外閱讀的試題 ；一種是單 獨立項出卷，把它與語文基礎知識和作文獨立出 來，單獨記分或劃分等級。應當說，在目前考試 的評價功能還是其它任何評價方式不可替代 的，故而在此特地單獨拎出作強調(diào)，當然，課外閱讀 評價方式也不能 局限于考試，它只是屬于“評價 的方式之一”，應采取靈活多樣的評 價方式。課 外閱讀評價的方式非常多，各個教師都可以根據(jù) “學情”采用自己的一些評價方式。但評價方式 再怎么變化多端都不能丟失它所具 有的導向、激 勵、反饋、總結(jié)等作用，從宏觀上看，豐富多彩的 評價方式可分為兩大類： “行

22、為” 評價和“語言” 評價。 1 、“行為” 評價“行為” 評價指的是通 過一些具體的切實可行的措施、做法對學生的課 外閱讀進行評價?！靶袨椤?評價一般有活動評價、 檢查反饋等類型?；顒釉u價：開展形式多樣、 生動活潑的讀書活動，在活動中進行 評價。這種 評價活動大多數(shù)學生樂于接受 ，踴躍參與 ，經(jīng)常開 展還能 有效地激發(fā)學生課外閱讀興趣 。 這里 ， 推薦幾種常見的活動評價方式 ： 舉辦故事會 ，開 展讀書知識 、詞語接龍、朗誦演講等讀書競賽活動 ， 優(yōu)秀詩文誦讀 ，讀書征文 ，讀書手抄報評比 ，課本 劇評比，評選“讀 書星”、“讀書小狀元 ”等。 檢 查反饋：定期或不定期地采用各種手段對學生

23、的讀 書情況進行 檢查反饋 ，如 ：察看學生的讀書筆 記、讀書卡 ，學生自選課外讀物中精彩片斷朗讀或背誦，問卷調(diào)查，卷面測試， “讀書情況自查 填寫（反饋）表”等。 2 、“語 言” 評價“語言” 評價指的是通過恰當?shù)臅?或口頭語言對學生的課外閱 讀進行評價?？陬^ 評價：教師對學生的口頭評價是評價方式中最直 接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方 式，特別是當眾口頭評價?？陬^評價要以鼓勵、 肯定、表揚為主，教師千萬不要吝嗇自己的夸獎 ， 但并不是絕對擯除批評，當學生在閱讀學習過 程中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象或有 不好的苗頭，此時我 們不能扭曲事實地說些違背良心的好聽話 ，應該 要實事求是地、甚至嚴厲地指出來，把問題消滅在 萌芽之中。書面評價：一般指的是批改、記等級、 寫評語等。書面評價要以 客觀為本、激勵為主， 要用欣賞的眼光看待每一位學生 ，努力地發(fā)掘 他 們身上的閃光點和表現(xiàn)出來的潛能 ，能夠使優(yōu)秀 的學生在評價中再 接再厲、勇往直前，使困難的 學生在評價中樹立信心、奮起直追。中考語文現(xiàn)代 文課外閱讀答題技巧,抓住文章的題目，每篇文章 起碼讀三遍，篩選文中的重點詞語和中心觀點，認 真審題，完善簡潔地回答問題等是現(xiàn)代文課外閱 讀答題技巧。抓住文章的