《司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)》word版

1、.司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：司馬光是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。同時(shí)，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋就能想出辦法。設(shè)計(jì)理念：在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，首先我定位于這是一堂一年級(jí)的閱讀課文，而從文本中大量的識(shí)字和學(xué)會(huì)寫一些字是低段語文教學(xué)的重中之重，每一課必定要多認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，必定要寫寫字，我們的學(xué)生才能得到語文元素的積

2、累，才能為他們以后的大量的閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言，感悟文本的精神內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。3能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件：1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救 2、去掉拼音的詞語 3、留下生字 4、別、到的田字格 5、小朋友花園玩耍圖 6、帶文字的圖教學(xué)過程： 第一課時(shí)一、 激趣導(dǎo)入。1、師板書：司馬光。同學(xué)們聽過這個(gè)名字嗎？（生答）2、識(shí)記“司”。3、

3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課司馬光就是講述了他小時(shí)侯的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開書。二、識(shí)記生字。1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，把生字圈出來，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。2、生讀課文，圈生字、讀生字。3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（齊讀）4、等會(huì)，老師就要去掉拼音，請(qǐng)你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）5、去掉拼音，學(xué)生小老師帶讀。6、去掉詞語，變成生字，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生個(gè)別讀。二、指導(dǎo)寫字。1、讀到別，點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)田字格，再出現(xiàn)到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個(gè)字）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下，想想老師為什么要把這兩

4、個(gè)字放在一起給你們看。認(rèn)識(shí)“立刀旁”2、要寫好這兩個(gè)字，還需要注意些什么？（生說）3、老師范寫，學(xué)生書空。4、學(xué)生自己在書上寫。5、老師挑好的和不夠端正的，在實(shí)物投影儀上展示、反饋。三、講讀課文。1、現(xiàn)在我們?cè)谶@些生字都送回課文當(dāng)中，讀一讀。這篇課文一共幾個(gè)自然段？（6個(gè)自然段）那我就請(qǐng)6個(gè)同學(xué)來讀。讀的時(shí)候，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個(gè)關(guān)于司馬光的什么故事？（生答）2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。3、這個(gè)故事是怎樣的發(fā)生的呢？讓我們穿越時(shí)空回到過去，看看發(fā)生了什么事情？4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，說說你看到了什么

5、？5、學(xué)生練說。（板書：幾個(gè)小朋友）6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。7、個(gè)別讀，齊讀，教師指著圖引讀。8、練習(xí)用方位詞說話。9、師問：圖中哪個(gè)小朋友很危險(xiǎn)？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@段話里劃出描寫水缸的語句。10、學(xué)生劃，教師點(diǎn)紅：大水缸和裝滿了水11、怎么讀？生個(gè)別讀，齊讀。12、教師引讀第三自然段，這個(gè)時(shí)候，你怎么辦？（生答）13、那么，旁邊的幾個(gè)小朋友會(huì)怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。教后反思：我在四年前，教過這篇課文，當(dāng)時(shí)的教學(xué)過后，我就覺得本課除了把事情發(fā)生后的人物的表情、動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)

6、的悟讀之外，其實(shí)第二段也是一段非常巧妙的環(huán)境的描寫，為后面的危險(xiǎn)埋下了伏筆。在讀中領(lǐng)會(huì)因“水缸”的體積而發(fā)生作用也十分必要，因?yàn)槠胀ǖ乃资遣荒苁剐∨笥延猩奈ｋU(xiǎn)的。所以，我在識(shí)字、寫字之后的安排是利用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境，并有一定方位詞的引導(dǎo)，由于還是一年級(jí)，所以我采用了引說的方式，作為一個(gè)看圖說話的隨文的小訓(xùn)練。同時(shí)這篇課文要求背誦，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，也是教給學(xué)生一種背誦的方法，可以看圖或記憶畫面來幫助背誦，指導(dǎo)說和指導(dǎo)背誦同步進(jìn)行。利用第三自然段的范讀自然過渡到下節(jié)課三段話的學(xué)習(xí)。教學(xué)后，我有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)的層面，不要過分追求環(huán)節(jié)的展示。本來平時(shí)我都會(huì)

7、布置預(yù)習(xí)，但想在課上展現(xiàn)出識(shí)字的層次，把初步識(shí)字放在課內(nèi)，如果有預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠很快的識(shí)記好生字，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，那么后面我就有時(shí)間多更好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦。第二點(diǎn)我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是一個(gè)信息、經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，促使人們形成了一種特有的快餐文化，看見了表面便匆忙而過，我們的學(xué)生多少也受到了影響，他們?cè)陂喿x一篇課文的時(shí)候，知其表，而不愿聞其祥，自信心很足，這是我教了兩界相差四年的學(xué)生最大的感受，尤其我這個(gè)班。所以，以后我還要在這方面動(dòng)些腦筋，讓他們能靜下心來，聽聽別人的聲音，品味人生的精妙。下節(jié)課我針對(duì)這兩個(gè)問題，進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教師評(píng)課：余穎：本課中我覺得有三個(gè)亮點(diǎn)：1、

8、老師在寫字的時(shí)候沒有立刻范寫，而是能夠讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說出自己的一些想法，再來開始寫。2、帥老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫水缸的語句，非常的準(zhǔn)確，能讓學(xué)生體會(huì)出潛在的危險(xiǎn)。3、本課有幾處都能擴(kuò)展學(xué)生生活中的語言，非常的到位。陳菊珍：在識(shí)字方面稍嫌欠缺，應(yīng)該有一些擴(kuò)詞或是引入生活的訓(xùn)練。在講到水缸的時(shí)候，可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下安全教育，說明在生活中應(yīng)該提高警惕，保護(hù)自己的安全。葉校長(zhǎng)：我對(duì)設(shè)計(jì)用圖引導(dǎo)學(xué)生說話，然后有一個(gè)向課外延伸的說話有點(diǎn)看法，完全由教師引說，是否有些突兀。我個(gè)人的看法是，不需要這個(gè)環(huán)節(jié)。胡主任：本課一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是目標(biāo)明確，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。我建議能否在識(shí)字教學(xué)方面，讓學(xué)生多觀察

9、生字，編寫兒歌或理解祖國(guó)文字的精妙，體味文字的魅力。另外，在指導(dǎo)朗讀水缸的時(shí)候，應(yīng)該是裝滿了水，重點(diǎn)在滿字上。陳曉萍：帥老師在開始的識(shí)字環(huán)節(jié)中，出示沒有拼音的生字比較快，應(yīng)該一步一步逐漸深入，給學(xué)生一個(gè)識(shí)字的臺(tái)階。龔明麗：我覺得帥老師有一個(gè)地方很好，就是能夠仔細(xì)聽學(xué)生的回答，并能做出適時(shí)的，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不但能給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)又能起到引導(dǎo)的作用。田敏（西湖區(qū)教科所）：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。今天帥麗老師的這節(jié)課簡(jiǎn)潔平實(shí)，比較好地做到了“語文教學(xué)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！睘槭裁催@么說呢？我想從以下幾個(gè)方面和老師們交流一下：1. 目標(biāo)明確，任務(wù)恰當(dāng)，

10、追求了語文教學(xué)的高效率。今天這節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，宛若一泓清泉，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，清澈透明，一目了然。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)生字、新詞，寫好“別、到”兩個(gè)字，指導(dǎo)朗讀課文的第12自然段。作為第一課時(shí)的教學(xué)，這個(gè)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在教學(xué)過程中，老師沒有設(shè)計(jì)什么繁瑣的問題，從揭題、 初讀課文，到學(xué)詞學(xué)字，寫字，然后了解課文大意，看圖學(xué)習(xí)課文的第一、二段，了解故事的起因，教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也很順暢，在輕松的學(xué)習(xí)中，落實(shí)并完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。2. 抓住了“學(xué)語習(xí)文”這一“元點(diǎn)”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)。語文是什

11、么？語文能帶給孩子什么？歸根結(jié)底就是一句話“學(xué)語習(xí)文”。這節(jié)課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在文中自主識(shí)字，小老師帶讀，同桌互讀，開火車讀等多種形式，突出了低年級(jí)“識(shí)字教學(xué)”這一重點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“別、到”二字，分散了寫字的難點(diǎn)，識(shí)字寫字教學(xué)扎實(shí)有序。尤其值得一提的是，在這節(jié)課中，老師能依托文本，憑借文本語言，著力發(fā)展學(xué)生的言語能力。這是本節(jié)課一個(gè)比較大的亮點(diǎn)。在學(xué)完生字后，帥老師請(qǐng)學(xué)生分段讀文，并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的大意，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的言語概括能力，之后又以“故事是怎樣發(fā)生的呢？”很自然地出示一幅修改后的課文插圖，讓學(xué)生用自己的話試著說說圖意，接著出示文本語言（課文的第二自然段），在熟讀的基礎(chǔ)上，

12、了解課文的語言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么樣?！辈⒆寣W(xué)生試著用這樣的形式說說話（用上方位詞），最后又非常巧妙地提問“這是一口怎樣的大水缸呢？”讓學(xué)生畫出句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”這一句，感悟文本語言，培養(yǎng)語感。 這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，卻體現(xiàn)了語文教學(xué)要“回歸本原”，把握住了“學(xué)語習(xí)文”的根基，毫不“越位”地“自掃”了語文的“門前雪”，關(guān)注了語文的“本體”。一節(jié)成功的語文課應(yīng)該“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿?！边@節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中，也有一些不足之處，主要是教師沒有關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)行為的實(shí)施不夠精致，在教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：1. 關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

13、 “識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹谧R(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程略顯單調(diào)、枯燥，老師過于局限于本課生字的教學(xué)，而忽視了識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有的知識(shí)相結(jié)合。如果我們能在學(xué)完生字之后，問一問孩子“這些字你在哪兒見過嗎？你準(zhǔn)備怎么記住它？或者讓學(xué)生自編字謎、兒歌記一記這些字。也可以以一些競(jìng)賽、游戲的形式鞏固生字，這樣輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識(shí)字的方法，提高自主識(shí)字的能力。2. 關(guān)注課堂的生成，提升駕馭課堂的能力。教學(xué)對(duì)象是活生生的

14、人，教師必須隨時(shí)接受來自學(xué)生的反饋信息，從而激動(dòng)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括文章大意時(shí)，學(xué)生有的說的比較具體（復(fù)述了文章的大意），有的說得又太簡(jiǎn)單（司馬光救人），此時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生把握課文大意的方法，如“你能試著把課題補(bǔ)充完整，讓別人一看課題就知道課文大概講了什么事？”或者“你能用一句話說說課文講了什么事？把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情說清楚嗎？”這樣的引導(dǎo)“水到渠成”，也初步培養(yǎng)了學(xué)生“把握文章大意”的能力。又如在引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意時(shí)，學(xué)生反饋出來的信息是“圖意說得不夠清楚，語句不夠通順，”此時(shí)老師可以教給學(xué)生“怎樣把圖意說清楚，說具體”的方法，也可以給出一些詞語，讓學(xué)生在說的過程中，用