心理效應(yīng)：有效的班級(jí)管理藝術(shù)

1、心理效應(yīng)：有效的班級(jí)管理藝術(shù)無(wú)意間看到心理學(xué)教授劉儒德的一本舊書(shū)教育中的心理效應(yīng)，我如獲至寶，如饑似渴地讀了起來(lái)。在學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。作為班主任，看似這些很玄的心理效應(yīng)，很容易與自己的班級(jí)管理工作掛上鉤。心理效應(yīng)是揭示心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，如果能恰到好處地把心理效應(yīng)運(yùn)用到班級(jí)管理中，甚至?xí)〉檬掳牍Ρ兜男Ч＿@幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果班級(jí)管理中只采用老套的說(shuō)教，如果不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，那教育只能是徒勞。因?yàn)榻逃抢蠋熀蛯W(xué)生心靈中最微妙的相互接觸。而班主任是在學(xué)生心靈上耕耘的人，是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，班主任工作是一門(mén)心靈的藝術(shù)。所以，要搞好這門(mén)心靈藝術(shù)，當(dāng)

2、然需要心理學(xué)的指導(dǎo)。在此結(jié)合班級(jí)管理談?wù)勑睦硇?yīng)的具體運(yùn)用，充分感受到了心理效應(yīng)的魅力！一、運(yùn)用“共生效應(yīng)”、“破窗效應(yīng)”增強(qiáng)班集體的凝聚力1、“共生效應(yīng)”能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)在自然界，一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，往往長(zhǎng)勢(shì)不旺，沒(méi)有生機(jī)，甚至枯萎衰敗，而當(dāng)眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí)，卻能郁郁蔥蔥，挺拔茂盛，人們把這種植物中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，適者生存，不適者被淘汰也不可避免，只有懂得與人共生的道理，才是為人處世的上上之策。這不就是類(lèi)似于植物界的那種“共生效應(yīng)”。我們研究“共生效應(yīng)”，不難體會(huì)到它對(duì)于生存之道的重要意義。每一個(gè)人只有融入社會(huì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能

3、獲得新的生命，贏得了“共生效應(yīng)”。而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生只顧著自己的學(xué)習(xí)或玩樂(lè)，很少顧及別的同學(xué)的學(xué)習(xí)和感受。學(xué)生比較自私，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如合作的意識(shí)，幫助的意識(shí)等等。而這種處世方法只能使自己越來(lái)越孤立，不利于班級(jí)的發(fā)展，更不要說(shuō)與學(xué)校、與社會(huì)共生。作為班主任有責(zé)任去強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這是班級(jí)管理的需要，也是今后適應(yīng)社會(huì)的需要。必須讓學(xué)生們懂得：集體的團(tuán)結(jié)力量才是最大的。班集體中的競(jìng)爭(zhēng)，也要立足于共進(jìn)共長(zhǎng)，而不能陷入“適者競(jìng)存，優(yōu)勝劣汰”的偏執(zhí)；要組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，建立不同的共生圈，相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，各個(gè)“共生圈”之間也相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)賽，整體提高，形成一個(gè)總的“共生圈”。我認(rèn)為每一個(gè)“共生圈

4、”就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員要進(jìn)行合理的分配。其中要有學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)突出的同學(xué)，也有后進(jìn)生。要求很明確，同學(xué)間必須互幫互助，不僅在學(xué)習(xí)上，還有在行為表現(xiàn)上，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)行一階段后，要及時(shí)對(duì)每一個(gè)“共生圈”進(jìn)行全面考核。只有全組成員都達(dá)到要求才算達(dá)到目標(biāo)，只有全組成功才意味著個(gè)人成功。這有利于在班級(jí)里形成了互幫互助、你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，班級(jí)的凝聚力也大大增強(qiáng)了。2、警惕“破窗效應(yīng)”防微杜漸政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更

5、多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。“破窗效應(yīng)”不僅僅在社會(huì)管理中有所應(yīng)用，在班主任工作中同樣有重要的應(yīng)用價(jià)值。在班級(jí)管理中，如果一些不良現(xiàn)象不能及時(shí)有效的制止，而犯錯(cuò)誤的個(gè)別學(xué)生又沒(méi)有得到應(yīng)有的處罰，那么這些現(xiàn)象可能更加有持無(wú)恐，其后果可能更加難以控制。因?yàn)檫@會(huì)影響到其他學(xué)生，他們把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然的接受，久而久之，學(xué)生的是非分辯能力下降，互相效尤，壞風(fēng)氣、壞思想、壞習(xí)慣就會(huì)乘虛而入，整個(gè)班級(jí)就會(huì)陷入無(wú)序的混亂之中，問(wèn)題層出不窮。因此，我們每位班主任都應(yīng)有“教育無(wú)小事的管理觀念，防患于未然。因此，班主任的每一個(gè)第一次

6、我們都要嚴(yán)格要求，第一次班會(huì)課、第一次考試、第一次批評(píng)等等。班主任一開(kāi)始就要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，特別要注重規(guī)范日常行為，毋以惡小而為之，防止“窗破”。一旦學(xué)生中有違紀(jì)的現(xiàn)象和行為，班主任處理要及時(shí)、一針見(jiàn)血、徹底，切不可聽(tīng)之任之，草草了事。班主任還要利用這次契機(jī)，在學(xué)生中進(jìn)行討論，而對(duì)于及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)、宣傳。這不僅有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，同時(shí)有利于班級(jí)形成良好的風(fēng)氣和氛圍。二、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”、“鯰魚(yú)效應(yīng)”發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范先鋒作用1 、“羅森塔爾效應(yīng)”挖掘?qū)W生的潛能羅森塔爾效應(yīng)又叫期待效應(yīng)。羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取

7、樣品，然后告訴老師說(shuō)：這幾十名學(xué)生將來(lái)有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來(lái)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績(jī)明顯提高。這說(shuō)明不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，每一個(gè)人都能有顯著的進(jìn)步。我覺(jué)得可以用句俗語(yǔ)來(lái)形象地說(shuō)明羅森塔爾效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行"。要想使一個(gè)人發(fā)展地更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為有巨大影響，積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人們向壞的方向發(fā)展。在老師心目中的好學(xué)生實(shí)際上是有很大的潛力，班主任可以運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”神奇的力量，感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前景的期望，讓學(xué)生朝著老師的期望發(fā)展。我認(rèn)為，要善于給好學(xué)生呈現(xiàn)美好

8、的前景，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行前景教育，用身邊成功人士的事跡說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)絢麗多彩的未來(lái)產(chǎn)生深切的期待后，他們就會(huì)保持生氣勃勃的旺盛的力量，自覺(jué)克服前進(jìn)道路上的困難和挫折。班主任還要給學(xué)生積極的暗示，讓學(xué)生樹(shù)立我能行的觀念，充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能。同時(shí)鼓勵(lì)他們成為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣，成為班級(jí)的領(lǐng)頭羊。2 、“鯰魚(yú)效應(yīng)”形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制從前，挪威人在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果能讓它們活著抵港，賣(mài)價(jià)就會(huì)比死魚(yú)高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚(yú)回港。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚(yú)槽內(nèi)不過(guò)是多了一條鯰魚(yú)而已。原來(lái)當(dāng)鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這一“異類(lèi)”后，也會(huì)因緊張而加速游動(dòng)。如此

9、一來(lái)，沙丁魚(yú)便延長(zhǎng)了壽命。這就是“鯰魚(yú)效應(yīng)”。班主任恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一效應(yīng)，可以增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地激活班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而提高班級(jí)管理的效益。我認(rèn)為，班主任可以實(shí)行班干部競(jìng)選制度，打破以往由幾個(gè)好學(xué)生占據(jù)的現(xiàn)象。原有的機(jī)制可能使許多優(yōu)秀同學(xué)失去了應(yīng)有的鍛煉、發(fā)展機(jī)會(huì)，而幾個(gè)班干部也會(huì)安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，從而使整個(gè)班集體失去應(yīng)有的活力。實(shí)行班干部競(jìng)選制度，使班干部成為班級(jí)中的“鯰魚(yú)”，并激起他們的活力。如果其他優(yōu)秀學(xué)生要成為新的“鯰魚(yú)”，必須面臨新一輪班干部，通過(guò)展現(xiàn)自己的實(shí)力才能成為班干部中的一員。對(duì)于這些學(xué)生我們還要給予表?yè)P(yáng)，讓他們成為班級(jí)中的榜樣，讓他們成為“鯰魚(yú)”。其他

10、同學(xué)在各種“鯰魚(yú)”的帶動(dòng)之下，奮勇?tīng)?zhēng)先，力爭(zhēng)上游，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)管理就會(huì)取得了良好的效果。三、運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”、“登門(mén)檻效應(yīng)”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生1 、“瓦拉赫效應(yīng)”尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過(guò)程很曲折。瓦拉赫剛讀中學(xué)時(shí)，在文學(xué)方面被老師認(rèn)為是難以造就之材；在油畫(huà)方面成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望。而只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。后人

11、把這種現(xiàn)象叫做“瓦拉赫效應(yīng)”。在學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生，而那些成績(jī)、行為表現(xiàn)不佳的后進(jìn)生往往被老師認(rèn)為“朽木不可雕也”。如果不能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，那么他們對(duì)班級(jí)的消極作用是有目共睹的。后進(jìn)生問(wèn)題是一直困擾班主任的問(wèn)題，也是班主任工作永恒的主題。我認(rèn)為，在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，首先要從后進(jìn)生的自卑心理入手，主動(dòng)運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極地鋪路搭橋，尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。因?yàn)楹筮M(jìn)生往往都被貼上了標(biāo)簽，所以，表面他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，但內(nèi)心卻很自卑，從而與老師之間有隔膜。班主任可以從生活上給予關(guān)心，行為表現(xiàn)上及時(shí)督促，用愛(ài)心去叩開(kāi)學(xué)生的心靈。給予后進(jìn)生充分地理解、尊重和信任，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一

12、步，也是最關(guān)鍵的一步。在與后進(jìn)生的談心中，我們幫他捕捉閃光點(diǎn)，于平凡處見(jiàn)神奇，于各方面見(jiàn)長(zhǎng)處。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，從而讓別人對(duì)自己充滿(mǎn)希望。2 、“登門(mén)檻效應(yīng)”提高學(xué)生的能力“登門(mén)檻效應(yīng)”告訴我們：要想讓他人接受一個(gè)很大的甚至是很艱難的要求，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了小要求，就比較容易接受更高的要求。心理學(xué)家認(rèn)為，一下子向別人提出一個(gè)較大的要求，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。這主要是由于人們?cè)诓粩酀M(mǎn)足小要求的過(guò)程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識(shí)不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生采用登門(mén)檻效應(yīng)”是一個(gè)較好的方案。作為班主任，我們要給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到付出就會(huì)有成功，增強(qiáng)自信心。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不可能立竿見(jiàn)影。所以先提出較低的要求，讓學(xué)生去做一些力所能及的事情。待他們按照要求做好了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)人都能積極奮發(fā)向上。我們對(duì)后進(jìn)生的目標(biāo)要分解，先是處事態(tài)度、行為表現(xiàn)，然后是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后甚至是更高要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，這樣學(xué)生的閃光點(diǎn)就會(huì)逐步擴(kuò)大，引起質(zhì)的變化，取得更好的效果。心理效應(yīng)在日常生活中有著不可