《角的認識》教案

1、.?角的認識?教案您如今正在閱讀的?角的認識?教案文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的認識?教案一、理念設計在教學中，應注重使學生探究現(xiàn)實世界中有關圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的圖形，應注重通過觀察物體、圖案等活動，開展學生的空間觀念。二、教材、教學分析本課是在以前學過的根底上進展新授的，并且本單元要學的圖形都是在學生已經(jīng)直觀認識這些幾何圖形的根底上學習的，所以在教學時，應注重把握好舊知向新知的引渡，使學生能自然而然激發(fā)自己的學習興趣。三、教學目的、使學生認識射線，知道直線、射線和線段之間的聯(lián)絡和區(qū)別。、使學生認識角。四、教學流程、創(chuàng)設情

2、境，激發(fā)興趣。師：出示動物百米賽跑圖你知道跑道是由什么圖形組成的嗎？生：線段。師：你會畫線段嗎？指名板演用什么畫的？為什么要用直尺畫呀？此過程自然而然導入線段的特征，從而為后面要學的射線、直線作好準備師：線段是直的，這是線段的什么呀？你還知道線段的哪些特征。生：有兩個端點，無限長可以量出長度師：假如將線段的一端延長或兩端都延長那會變成什么圖形呢？、認識射線、直線。1、自學課本第109頁2、比較線段、射線和直線，并從現(xiàn)實生活中舉事例。師：它們各叫什么名字呀？它們又與線段有什么不同和一樣的地方呢？學生答復。師：你能應用這個知識解釋生活中或自然界中的射線嗎？看誰說的多。生：手電筒的光線。生：探照燈射

3、出的線。這一環(huán)節(jié)讓學生能把現(xiàn)實生活中的東西和數(shù)學知識聯(lián)絡在一起，讓學生能應用數(shù)學知識理解社會，并使學生知道數(shù)學來自社會，也能用于社會。3、做練一練第1題。、建立角的概念。4、出示一點，引出兩條射線，認識這個圖形5、學生動手畫角，說出畫法。6、提醒角的概念及角的名稱。師：這個點叫做角的什么？這兩條射線呢？生：這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫角的邊。7、角的符號與比較。師：認識角的符號，它和我們學過的什么符號很相似呢？生：。師：一樣嗎？生：不一樣。說明不同的地方，并注意區(qū)別。8、通過操作，引導學生找出比較角的大小的方法。學生用準備的兩個硬紙條做成的活動角，按住一個紙條不動，轉動另一個紙條，可以出現(xiàn)

4、各種形狀、大小不同的角。師：怎樣比較兩個角的大小呢？學生得出：先使兩個角的一邊重合，再看另一邊，哪個角的邊在外面，哪個角就大，假如另一條邊也重合，說明這兩個角相等。、小結這節(jié)課你學到了什么知識？你能說一說嗎？、綜合素質練習。9、按要求畫一條射線。10、過兩點畫一條直線。11、過一點畫一角。12、動手做一做，長方形剪一角，剩下幾個角？13、數(shù)一數(shù)右圖中有幾條線段；幾條射線；幾條直線？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般

5、學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。14、用三根小棒擺三個角。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料