網絡研修與校本研修整合理論與實踐

1、網絡研修與校本研修整合理論與實踐網絡研修與校本研修整合理論與實踐 2015背景介紹背景介紹1校本研修校本研修2項目設計項目設計3推進策略推進策略4一、項目背景一、項目背景學科培訓學科培訓專題培訓專題培訓 課題引領、實地指課題引領、實地指導導 新任教師新任教師 名師工作坊名師工作坊整合項目整合項目學分銀行學分銀行 提升工程提升工程 2011201220132014中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定 v 構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案案逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。逐步

2、縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。v 以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促育公平、提升教育質量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進優(yōu)質教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉變教育發(fā)展方式。進優(yōu)質教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉變教育發(fā)展方式。v 教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問題教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問題學校特別是中學校特別是中西部農

3、村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設尚未全面實現(xiàn)，優(yōu)質教育資源的西部農村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設尚未全面實現(xiàn)，優(yōu)質教育資源的開發(fā)模式和有效應用機制尚未形成，信息技術與教育教學的融合仍開發(fā)模式和有效應用機制尚未形成，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升，管理信息化在教育科不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升，管理信息化在教育科學決策和精細化管理服務中的作用還未充分發(fā)揮。學決策和精細化管理服務中的作用還未充分發(fā)揮。構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制實施方案 2015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學?；ヂ?lián)網全覆蓋，其中寬

4、帶接入比例達年，全國基本實現(xiàn)各級各類學?；ヂ?lián)網全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網絡教學和學習環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質數字教育資源，以上，擁有網絡教學和學習環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質數字教育資源，實現(xiàn)包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內的各級各類教育資源的普遍共享，實現(xiàn)包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內的各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網絡教學條件的學校、班級，實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用，并輸送到全國具備網絡教學條件的學校、班級，實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用，讓地處偏遠、貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育；網絡學習空間應用覆蓋讓地處偏遠、貧困

5、地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育；網絡學習空間應用覆蓋各級各類教育，各級各類教育，50%教師和教師和30%初中以上的學生擁有實名網絡學習空間。初中以上的學生擁有實名網絡學習空間。二、校本研修二、校本研修 v 歐洲教師教育協(xié)會歐洲教師教育協(xié)會源于學校發(fā)展的需要，因學校發(fā)源于學校發(fā)展的需要，因學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個工作者需要的校內培訓起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個工作者需要的校內培訓活動活動。v 教育部師范教育司教師專業(yè)化的理論與實踐教育部師范教育司教師專業(yè)化的理論與實踐校校本培訓是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指本培訓是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學

6、校為基本單位，以提高教師教育教導下，以教師任職學校為基本單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動密切學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動密切結合起來的一種繼續(xù)教育形式。結合起來的一種繼續(xù)教育形式?；军c基本點個性個性學校學校校長校長在崗在崗有序有序 整合整合場場專業(yè)機構、高等院校專業(yè)機構、高等院校界定界定v教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃與指導下，為滿足學校和教師的發(fā)展目標與需劃與指導下，為滿足學校和教師的發(fā)展目標與需求，銜接培訓機構的集中培訓與教師自學，并整求，銜接培訓機構的集中培訓與教師自學，并整合各種

7、培訓資源的一種以中小學校為中心、以校合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。 （中小學教師校本培訓研究報告（中小學教師校本培訓研究報告教育研究課題組）教育研究課題組）v針對性、實效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性針對性、實效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性v校本培訓（教師專業(yè)化）校本培訓（教師專業(yè)化）校本研修（教師專校本研修（教師專業(yè)發(fā)展）業(yè)發(fā)展）校本研修策略校本研修策略v 從教育敘事研究開始行動從教育敘事研究開始行動v 以社會化網絡軟件支持行動研究以社會化網絡軟件支持行動研究v 以觀察研究聚焦課堂教學以觀察研究聚焦課堂教學

8、v 開展以案例開展以案例/ /課例研究為載體的校本研究課例研究為載體的校本研究v 以需求為導向，開展多種形式的校本研修以需求為導向，開展多種形式的校本研修v 構建教師學習共同體構建教師學習共同體合力？合力？國培計劃國培計劃置換培訓短期集中培訓遠程培訓 農村教師素質提高工程農村教師素質提高工程高中新課程培訓高中新課程培訓卓越工程卓越工程教師發(fā)展教師發(fā)展學校培訓學校培訓教師自學教研活動繼續(xù)教育、教研室、教科所、信息中心、電教等系列培訓三、項目設計三、項目設計優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師教學行為常態(tài)研修常態(tài)研修改變研究學習學習工作工作四個方面四個方面1充分利用網絡信息技術手段，優(yōu)化校本研

9、修管理，為學校提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校校本研修的管理效率和水平。.2創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學行為，以學科為載體，創(chuàng)建學校學習共同體，創(chuàng)新網絡研修與校本研修有機整合的模式與活動。3將遠程培訓與滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化、常態(tài)化需求的網絡社區(qū)建設有機結合。4推動信息技術與學科教學深度融合，切實提升教師教育教學技能，引領教師專業(yè)成長。六項具體目標六項具體目標開展集中培訓，培養(yǎng)能指導校本研修的管理者和“種子”教師完善“個人空間教師工作坊研修社區(qū)”一體化網絡研修體系，推動遠程培訓模式變革建立學科組、學校、區(qū)域教師學習共同體，促進教師協(xié)同學習、共同發(fā)展推行混合式研修，開展日常有效研修

10、活動，促進教學、教研與培訓有機結合構建區(qū)域學校網絡研修的制度機制，提升區(qū)域學校的網絡研修管理能力生成一批高質量的教師研修資源和案例解決問題解決問題骨干研修骨干研修高端培訓、專家課程、理解學習高端培訓、專家課程、理解學習居高難下居高難下遠程研修遠程研修國培省培、脫離本土、難以覆蓋國培省培、脫離本土、難以覆蓋效果堪憂效果堪憂校本研修校本研修以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復封閉無援封閉無援項目引領校本研修項目引領校本研修v 網絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網絡信息技網絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網絡信息技術手段，圍繞術手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理優(yōu)化校本研修

11、管理”的主題，為項目學校的主題，為項目學校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校校(區(qū)域區(qū)域)校本研修的管理效率和水平。校本研修的管理效率和水平。v 網絡研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術與網絡研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術與自身研修學習的融合，促進研修學習方式的無痛改變，在自身研修學習的融合，促進研修學習方式的無痛改變，在提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用。提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用?，F(xiàn)實條件現(xiàn)實條件學習空間優(yōu)質資源網絡寬帶人人通人人通班班通班班通校校通校校通模式下行管理下行 骨干/助學隊

12、伍一起抓，增強基層專業(yè)指導力量理解/遷移/體驗的學 習序列，搭起由知 到行的橋梁 廣大老師對混合式課例研究的應知應會和理解認同、規(guī)范操作和靈活運用 計劃真實 問題真實 時間真實 上課真實 過程真實校本研修由學校負責、縣區(qū)統(tǒng)籌隊伍下行研究下行項目下行支持提升校本研修是骨干培訓和區(qū)域網絡研修的基點項目重心下移項目重心下移內容 下行多種培訓方式整合多種培訓方式整合骨干培訓骨干培訓集中組織、面授為主集中組織、面授為主網絡研修網絡研修以縣為主、各方共管以縣為主、各方共管校本研修校本研修學校負責、多級支持學校負責、多級支持同一研修過程的三類學習同一研修過程的三類學習理解學習理解學習專家視頻的理解學習，要在

13、教師對各專家視頻的理解學習，要在教師對各自教學問題的思考和研究中促進理解和具體深化。自教學問題的思考和研究中促進理解和具體深化。遷移學習遷移學習用課例作為載體，開展行動學習，把用課例作為載體，開展行動學習，把應該做的做出來，把怎么做的過程展示出來，用行應該做的做出來，把怎么做的過程展示出來，用行動引導行動。所學案例是理念方法運用到真實課例動引導行動。所學案例是理念方法運用到真實課例研究的行動示范，是由知到行的橋梁。研究的行動示范，是由知到行的橋梁。創(chuàng)建學習創(chuàng)建學習做真實的課例研究，親歷研究的全過做真實的課例研究，親歷研究的全過程，引導每位教師從囿于原有經驗到像專家那樣思程，引導每位教師從囿于原

14、有經驗到像專家那樣思考（學習專業(yè)的思考），再到像優(yōu)秀教師那樣行動考（學習專業(yè)的思考），再到像優(yōu)秀教師那樣行動（學習專業(yè)的行動），再回到自身教學實踐創(chuàng)新。（學習專業(yè)的行動），再回到自身教學實踐創(chuàng)新。學會用正確的態(tài)度和方法解決自身的教學問題，改學會用正確的態(tài)度和方法解決自身的教學問題，改善自己的教學行為，把課上好。善自己的教學行為，把課上好。通過學習通過學習骨干高級研修骨干高級研修中小學校本研修中小學校本研修 Description of the contents Description of the contents 高端培訓 專家課程 理解學習全員遠程研修全員遠程研修 校本研修 學校負責 行動

15、學習 國培省培 基于校本 遷移學習基于案例的情景學習基于問題的行動學習基于群體的合作學習基于經驗的反思學習基于原創(chuàng)的研究學習 （教師即研究者）符合成人學習特征Text in hereText in here混合式研究 混合式課例研究 教師教學課例的協(xié)同研究 教師解決自身教學問題的 自主參與式研究借助技術流程嵌入實際教學過程的課例研究教師協(xié)同研究“課”的研究同步教學課例研究教學研究師生雙向參與式多對一簡化式多對多比較研討式（同課異構）診斷改進式(或觀摩評優(yōu)式)多主體循環(huán)磨課式一帶多、多帶多行動導向式從磨課基本式到各種變式Text in hereText in here混合式研究 混合式課例研究特

16、點 教師協(xié)同研究“課”的研究混合式課例研究 常態(tài)課研究。讓老師基于現(xiàn)實起點和水平，做自己能夠做的研究。 教學問題研究。重在問題解決和研究品質提升。課只是研究問題的載體。 真實教學場景的研究 Text in hereText in here混合式研究 混合式課例研究特點 教師協(xié)同研究“課”的研究 混合式課例研究 混合式課例研究是以教師自我發(fā)現(xiàn)和自我調整為追求的教師自主設計、自主計劃和自主實施。 真實教學場景的研究 自己研究和研究自己 教師研究教學教師研究教學教師對待教學的研究態(tài)度和品質聚焦點課例研究應用分析課例研究應用分析以問題為中心以問題為中心 以案例為載體以案例為載體v什么是問題什么是問題

17、問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的。是面臨挑戰(zhàn)性任務而沒有責成辦法完成時產生的。對于教師來說，就是面臨課標對教學的新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產生的。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。 發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教育假設教育假設學的效果學的效果教的行為教的行為教學設計學的行為對話中實現(xiàn)在以學論教中追求反思反思貫穿整個過程貫穿整個過程 反思的深度與教師的可能成就反思的深度與教師的可能成就（1 1）反思課堂情境中各種技能與技術的有效性）反思課堂情境中各種技能與技術的有效性有有效教學的

18、教師，教學能手效教學的教師，教學能手（2 2）反思課堂實踐基礎的假說和特定的策略）反思課堂實踐基礎的假說和特定的策略優(yōu)秀優(yōu)秀教師，教學專家教師，教學專家（3 3）反思道德的、倫理的規(guī)范性標準）反思道德的、倫理的規(guī)范性標準教育專家，教育專家，教育家教育家反思反思貫穿學習全過程貫穿學習全過程波斯納：波斯納：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！狈此际菍涷灥倪^程、經驗的依據、經驗的結論保反思是對經驗的過程、經驗的依據、經驗的結論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲得相對正確持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲