我國高等學校的分類及景德鎮(zhèn)陶瓷學院建設教學研究型大學分析研究報告

1、我國高等學校的分類及景德鎮(zhèn)陶瓷學院建設教學研究型大學分析研究報告一、我國高等教育部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況簡介全國共有普通高等學校2263，其中普通本科院校1079所（包含獨立學院322所，因此不含獨立學院全國普通本科院校共有757所），在757所全國普通本科院校中教育部屬院校73所，其他部委33所，地方教育部門院校533所，非教育部門71所，985院校39所，211院校114所，在普通本科院校中學生數(shù)在500010000人的院校有813所，10000人以上的院校有708所，普通本科院校中校均規(guī)模是12097人（所有數(shù)據(jù)來源于教育部網(wǎng)站，數(shù)據(jù)公布日期是2009年12月23日）。全國共有博士授予點是384

2、所，在384所中有126所是科研機構(gòu)，因此全國有博士授予點的高等學校258所，同時2008-2015年新增博士學位授予權(quán)立項建設單位57所，所以預計到2015年全國共有博士授予點的高等學校315所。全國碩士學位授權(quán)單位共有547所，其中大學有418所，非大學有129所。（所有博士點和碩士點數(shù)據(jù)從中國知網(wǎng)上獲得）。全國共有57所高校有教育部批準設置的研究生院。全國共有395所高校和科研院所設有博士后流動站，其中中國科學院共有102所，293所高校建有博士后流動站（科研流動站數(shù)據(jù)從中國博士后網(wǎng)站上獲得）。2006年第三次全國重點學科評選共評選出286個一級學科，677個二級學科，217個國家重點（

3、培育）學科。全國共有75所高校有國家一級重點學科，146所高校有國家二級重點學科。二、世界及我國高等學校的分類情況現(xiàn)代大學的層次化和多樣化，不僅是由社會需求的多層次性和多樣性所決定的，而且也是由知識勞動的分工和分類特點所決定的。早在第二次世界大戰(zhàn)以后，美國就把大學作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，特別是那些高水平的、具有知識創(chuàng)新能力和基礎的研究型大學在承擔著國家基礎科學研究任務的同時，也承擔著推進社會進步和文明的歷史使命。因此，大學按層分類是高等學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然，也是我大學發(fā)展的內(nèi)在邏輯關系變化的結(jié)果。（一）國外對大學的分類大學分類，由于所取標準不同，分類方法也多種多樣。就國外而言，主要

4、有兩種分類方法。一是卡內(nèi)基分類法，二是國際教育標準分類法。下面簡單介紹兩種分類法：1 .美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法的基本框架及其演變美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法是在美國乃至世界范圍內(nèi)都具有重要影響的高校分類方法。該分類法產(chǎn)生于20世紀70年代初，由克拉克科爾(ClarkKerr)領導下的卡內(nèi)基高等教育委員會(CarnegieCommissiononHigherEducation)開發(fā)，于1971年在基金會的報告中首次使用，1973年對外正式公布。該分類法發(fā)展至今，經(jīng)過了1976年、1987年、1994年、2000年和2005年5次修訂。表1給出了1973年、1994年、2000年的分類標準和

5、分類類型名稱以及2005年的基本分類。通過表1可以看到卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法的分類標準和分類類型名稱的變化。最早公布的1973年版分類標準主要依據(jù)高校授予學位的層次和數(shù)量以及獲得聯(lián)邦科研資助經(jīng)費的排名情況。1994年版分類標準的變化是不再依據(jù)獲得聯(lián)邦科研資助經(jīng)費的排名情況，而是變?yōu)楂@得聯(lián)邦科研資助經(jīng)費的年度總額情況。2000年版分類標準的變化是舍棄了聯(lián)邦科研資助經(jīng)費的多寡這一標準，而代之以授予學位的學科分布情況。2005年版基本分類標準的變化是對高校的科研活動用多項指標綜合衡量，避免了只用聯(lián)邦科研資助經(jīng)費多寡這一個指標的簡單劃分。經(jīng)過多次修訂的卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法盡管在分類標準上有所不同

6、，但幾個版本都保留了授予學位的層次和數(shù)量這一標準。分類類型名稱的變化。1994年版較之1973年版的變化表現(xiàn)在：1保留了博士學位授予機構(gòu)類及其四小類；2將“綜合性大學和學院”改為“碩士型大學和學院”，兩小類的名稱也相應作了修改；3將“文理學院”改為“學士型學院”。兩小類的名稱也相應作了修改；4將“兩年制學院”改為“副學士型學院”；5“專門院?！鳖惢緵]有變化；6同時多增加了一類“部落學院和大學”。2000年版所做的調(diào)整是：打破了“博士學位授予機構(gòu)”這一大類下的研究型大學和博士型大學的區(qū)分，將這兩個類別合并為“博士/研究型大學”(Doctoral/ResearchU-niversities)，然

7、后區(qū)分為廣博型)Extensive)和精深型(Intensive)兩個子類；學士型學院由原來的兩類被劃分為文理類、普通類和學士/副學士型學院三類。2005年的基本分類的變化是，首先沒有按照授予學位的高低次序來排列各層次學校，而是按入學人數(shù)多少來排列，這樣博士學位授予大學不再是分類的第一層，在校生數(shù)最多的副學士型學院取代了它的位置。在對類名的使用上，直接以“博士學位授予大學”(Doctorate-grantingUniversities)作為大類名，而后分成三小類。2 .國際教育標準分類法聯(lián)合國教科文組織批準的國際教育標準分類法(1997年修訂稿)。將第三級教育(高等教育)分為兩個階段。第一階段

8、(序數(shù)5)相當于?？?、本科和碩士生教育；第二階段(序數(shù)6)相當于博士生階段。第一階段分為5A、5B兩類；5A類是理論型的，5B類是實用技術型的；5A類又分為5A1與5A2；5A1一般是為研究做準備的，5A2一般是從事高科技要求的專業(yè)教育。5A類學習年限較長，一般為4年以上，并可獲得第。5B類學習年限較短，二學位（碩士學位）證書?！澳康氖鞘箤W生進入高級研究計劃或從事高技術要求的專業(yè)”一般為2-3年，也可以延長至4年或更長。學習內(nèi)容，是面向?qū)嶋H，適應具體職業(yè)的。“主要目的讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識?！币簿褪恰皠趧帐袌鏊枰哪芰εc資格”。至于第二階段（序數(shù)6

9、）則是“專指可獲得高級研究文憑（博士學位）的”，“旨在進行高級研究和有創(chuàng)新意義的研究”。下面為第三級教育（中學后教育）示意圖：國際教育標準分類法關于高等教育類型的劃分，更值得我們重視。因為聯(lián)合國教科文組織所考慮的不只是某一個國家的高等教育現(xiàn)狀，它必須全面概括發(fā)達國家與發(fā)展中國家的基本情況，因而大體上能適用于不同國家的高等教育分類。20世紀70年代公布第一個分類標準之后，經(jīng)過20年的使用，根據(jù)教育，特別是高等教育的“新情況、變化和預測世界各地區(qū)的趨勢”（包括“各種各樣職業(yè)教育與職業(yè)培訓的出現(xiàn)及其發(fā)展”，“教育提供者日益多樣化”，以及“對遠距離教育資源日益增多和基于新技術教育形式的出現(xiàn)”等等），于

10、90年代經(jīng)過反復征求意見與論證，提出新的標準分類法修訂文本，作為各國教育分類的指導與教育統(tǒng)計的依據(jù)，因而它具有更為廣泛的普適性。也就是說，它可更好地作為我國高等教育類型劃分的參照。更為重要的是：它所依據(jù)的主要標準是專門人才的類型而不只是層次的高低與科研規(guī)模的大小。例如：5A與5B，所著重的是培養(yǎng)人才類型不同；5A1與5A2，也并無層次高低之分。如果以之對中國高等學校歸類，5B類相當于中國的高職高專，學習期限可以延長至4年以上，即所謂“專升本”，升“本”之后,一般仍應定位于培養(yǎng)職業(yè)技術型人才；5A1相當于中國的學術性研究型大學的本科與碩士生，側(cè)重于基本理論學科，可以為進入第二階段（博士級）做準備

11、；5A2相當于中國的工、農(nóng)、醫(yī)、師等本科以及碩士生，培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才。（二）我國大學的分類大學分類從本質(zhì)看是屬于類型定位。我國高等教育的類型定位是指國家教育行政部門為了加強對高等教育的宏觀調(diào)控，引導高校分類辦學，根據(jù)一定的標準將高校劃分成不同類別的活動。其目的是增加同層次高校之間的競爭力，并進行資源有效整合，通過發(fā)揮橫向比較和辦學資源配置政策的導向作用，使普通高等學校做到分工明確、定位準確，形成各自不同的辦學特色。我國由于學校眾多，各個高校之間的歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展、政府支持、學校類型和學科特色都不盡相同。我國高等學校的分類從歷史發(fā)展來看是很復雜的，大體上有按學科、科研水平、辦學主體

12、、培養(yǎng)人“類”才層次、學校功能等不同的分類方法，每種分類又有各自權(quán)威學者的不同觀點以及不同的分類結(jié)果。目前，普遍接受的完整意義上的大學分類是認為大學的“類型”是由“類”和“型”兩部分組成反映大學的學科特點，而“型”體現(xiàn)大學的科研規(guī)模。從“類”的角度分，有綜合類、文理類、工學類、農(nóng)學類、醫(yī)學類、管理類、藝術類等；從“型”的角度分，有人將現(xiàn)有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四種?！邦悺痹谇啊靶汀敝煤螅瑒t構(gòu)成大學的“類型”。比如北京大學，就“類”而言，為“綜合類”;就“型”而言，可劃為“研究型”。因此，它的“類型”就屬于綜合研究型大學。國內(nèi)學者對大學的分類歸納起來，主要有下列四種：一是

13、依據(jù)所承擔的任務，從橫向上將高等教育劃分為高等普通教育與高等職業(yè)教育兩個子系統(tǒng)（相當于“國際教育標準分類法”中的5A和5B）。二是依據(jù)人才培養(yǎng)的類型和學科專業(yè)設置的面向，從橫向上將從事普教的高校劃分為學科型、專業(yè)型和職業(yè)型三類。三是依據(jù)所設學科（專業(yè)）的內(nèi)在關系與覆蓋面，從橫向上將高校劃分為綜合性、多科性和單科性三類。四是依據(jù)履行社會職能的能級，將普教子系統(tǒng)中的學科型、專業(yè)型高校在縱向上劃分為研究型、教學研究型、教學型三個層次，將職業(yè)型高教子系統(tǒng)中的高校在縱向上劃分為教學研究型和教學型兩個層次。高等學校的分類管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，既涉及政府宏觀層面，又涉及高校自身的定位與發(fā)展；既要借鑒國外

14、大學分類體系，又要符合我國國情。從目前現(xiàn)有資料來，都是一些研究機構(gòu)學者所做的分類，國家并沒有一個對外發(fā)布的統(tǒng)一分類方法，但教育部在2003年普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系內(nèi)涵解讀中，提到學校類型分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型。卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法的基本框架是以高等學校授予學位的層次和數(shù)量、學科覆蓋面、科學研究方面的任務等為分類標準的。在綜合歸納學者對高校分層分類的各種學說之后，參考卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法和國際教育標準分類法后，作者從科學研究、學科建設和人才培養(yǎng)等三個大指標，嘗試對我國高校進行分型，表2給出了我國高等本科學校分型指標及必要條件，從表2可以看出將我國普通

15、高等本科學校分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型和教學型院校四類，每一類又可分為幾小類。其中教學研究型分為教學研究型I,教學研究型II和教學研究型W；教學型分為教學型I,教學型II和教學型W。我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要各種類型的人才，但是更多是需要應用型人才，學術研究型的人才只能是少數(shù)，因此在我們的分類中沒有研究型和研究教學型再進行具體的分小類。按照表2的標準和必要條件，分出我國高校大約有30所是研究型高校，70所是研究教學型，200所是教學研究型，450多所教學型，這個分型結(jié)果數(shù)據(jù)也與已有一些研究結(jié)果相吻合。表2只是給出分型的必要條件，分型指標體系采用易量化的能反映學校水平和本質(zhì)特征的指

16、標，但是分型指標不等同于建設指標，一個學校建設水平必須從人才培養(yǎng)，科學研究和學科水平進行體現(xiàn)，因此我們又提出了我國高等本科學校類型分類與建設標準指標體系。三、教學研究型大學的內(nèi)涵特征研究型大學是學術水平最高、科研成果最多、以研究生培養(yǎng)為主、具有鮮明精英高等教育特征的大學。教學研究型大學是介于研究型大學和教學型大學之間的一類大學，是滿足廣大人民群眾享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源迫切需要的重要力量。教學研究型大學不是簡單意義上的簡單定義，它是包含著學科比例、科研規(guī)模等相關指標的一個立體概念，它所反映的是高等教育的根本職能和特征。一是以教學為主，科研為輔；二是以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育。在人才培養(yǎng)的模

17、式構(gòu)建中教學研究型大學，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力和開拓能力強、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要有共性，又要具有個性，并有較強的知識基礎、創(chuàng)新精神和實踐能力。其社會服務功能也應該是積極主動為地方經(jīng)濟建設、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務，在強調(diào)學用結(jié)合、學做結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合的基礎上，培養(yǎng)高級技術應用和技術創(chuàng)新人才。教學研究型大學是包含與學科比例、科研規(guī)模有關的一個涵義，它充分反映了高等教育的根本職能由教學一個中心轉(zhuǎn)向教學科研兩個中心的要求；同時教學研究型大學較之教學型大學的實質(zhì)不同在于“研究”二字?！把芯俊倍煮w現(xiàn)在諸多方面，如優(yōu)勢特色學科的建設、一流學術帶頭人的造就、標志性研究成果的產(chǎn)生

18、和應用型高級人才的培養(yǎng)及學校綜合實力的全面提升等。基于上述分析，為此，對教學研究型大學我們作如下界定：（ 1）人才培養(yǎng)：人才培養(yǎng)質(zhì)量高，社會評價好。層次上以培養(yǎng)本科生為主，著重培養(yǎng)技術應用與技術創(chuàng)新型高級專門人才；有博士點，積極發(fā)展研究生教育，重在促進學科建設與提升本科教育質(zhì)量。一般而言，本科生規(guī)模不少于8000人，在校研究生與本科生的比例至少要達到1：9，至少要有10個以上一級學科碩士點。有國家級教學大師或一批省級教學名師，并且擁有一定數(shù)量的在當?shù)叵碛休^高學術聲望的教授。（ 2）科學研究：在培養(yǎng)人才為主的同一時，大力開展科學研究，重在技術應用與技術創(chuàng)新。每年獲得省級以上縱向項目30個以上，年

19、科研經(jīng)費5000元以上，發(fā)表有價值的高水平論文600篇以上。人均科研項目數(shù)、科研經(jīng)費數(shù)、高水平論文數(shù)高于全國平均水平，達到武書連按黃金分割點分類法中的標準。（ 3）社會服務：以技術應用和科研成果為地方建設、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展做貢獻，重在為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，要成為解決地方特色經(jīng)濟科技難題的知名機構(gòu)，是地方或行業(yè)技改和社區(qū)、企業(yè)學術講座和咨詢的重要力量，對行業(yè)和地方作出矚目的貢獻。四、景德鎮(zhèn)陶瓷學院建設教學研究型大學的對策分析大學的根本任務是培養(yǎng)人才，但為了更好地培養(yǎng)人才，大學必須做好教學、科研和社會服務三方面職能的結(jié)合。景德鎮(zhèn)陶瓷學院在“十一五”期間在辦學規(guī)模、辦學條件、學科建設等方面實現(xiàn)跨越式

20、發(fā)展，現(xiàn)在學校提出由教學型向教學研究型大學轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，包括價值理念、學科建設、發(fā)展方式、管理方式的轉(zhuǎn)型等，轉(zhuǎn)型的目標是建成特色鮮明的教學研究型大學，建立現(xiàn)代大學制度。要順利地轉(zhuǎn)型必須要立足本校的實際,科學定位，確定一定時期內(nèi)學校在學科、專業(yè)、師資等方面的發(fā)展重點和應達到的水平。（一）廣泛開展研討，在教職工中樹立精神理念現(xiàn)在學校部分教師對學校的全局發(fā)展并不是十分清楚，甚至對學校提出的轉(zhuǎn)型并不認同，認為我們學校就應定位在教學型，部分教師除講授教材、書本內(nèi)容外，不知道還要做什么、發(fā)展什么。部分教師還沒有真正了解科研、社會服務的重要性及其與教學的關系。所以學校要做好宣傳，廣泛開展研討，邀請校外權(quán)

21、威專家講座，派學校老師到國內(nèi)外交流、學習，通過各種方式轉(zhuǎn)變教師觀念，調(diào)整行為習慣和情緒，統(tǒng)一思想認識，同時也讓教師認清他們在學校轉(zhuǎn)型中所擔負的責任。（二）強化科學研究，力爭科學研究出一批標志性的成果以教學為目的，以研究為動力是教學研究型大學處理教學與科研關系的基本準則。教學研究型大學應當具備較強的科研實力，具有良好的學術氛圍，每年能夠爭取到一定數(shù)量的國家級重點研究課題，并為解決國際性和地區(qū)性的問題作出貢獻，擁有若干個國內(nèi)一流的實驗室、研究中心，產(chǎn)生一批國內(nèi)領先的原創(chuàng)性科研成果，獲得一定數(shù)量的國家級科研成果獎項和一批省部級科研成果獎項，發(fā)表一定數(shù)量國際公認的高質(zhì)量學術論文和一批國內(nèi)一級刊物學術論

22、文。我校由教學型向教學研究型轉(zhuǎn)變，科學研究是能否成功轉(zhuǎn)型的重要因素，為此必須強化科學研究。1. 政策引導，提高教師的科研積極性，增設專職科研人員教師是學校從事科研，進行科技創(chuàng)新的主體。我校教師目前從事科學研究的氛圍還是不濃的，還存在教學與科研在時間和空間上的矛盾，部分教師教學任務重，學校現(xiàn)行的考核標準是教授和副教授的教學工作量每學年分別是400和360標準學時，這個學時使教師大部分的時間疲于完成教學任務，無暇顧及科研。同時學校在科研考核方面政策引導性不強，不能很好的發(fā)揮教師的積極性，因此深化管理體制改革，在人才培養(yǎng)、科研考核、成果評價和獎勵制度上形成兼顧教學與科研的考核機制。同時針對學校的實際

23、情況，教師教學任務重，部分基礎課的教師開展科研困難，建議學校增設專職科研崗位，以進一步提升學校的科研質(zhì)量和總量。2 .發(fā)揮優(yōu)勢學科的引領作用，以優(yōu)勢學科研究提升學校科研聲譽學校目前已形成陶瓷工程與機電、藝術設計與陶瓷文化和經(jīng)濟與管理三大優(yōu)勢學科群，學校應集中力量在這類學科中開展科學研究，加大研究的力度，取得開創(chuàng)性的成果。利用優(yōu)勢學科凝練科研項目，增強源頭創(chuàng)新和承擔國家重大項目的能力。學校應該進一步加強具有鮮明特色和優(yōu)勢科研領域的建設，全面提升學科科研水平，積極爭取國家重點或重大科研項目，尤其是在國家“973、“863”、國家自然科學基金重大項目等方面爭取有所突破，大力開展科學研究，提高創(chuàng)新能力

24、。同時可以利用優(yōu)勢學科走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。還可以在優(yōu)勢學科積極爭取高水平的國家級課題，開展基礎和應用基礎研究，這樣可以提升學校的科研水平，進行科學研究的原始創(chuàng)新，還會對應用技術的開發(fā)起到有力的支撐作用，帶動學科的快速發(fā)展。3 .強化科研基礎設施建設，創(chuàng)設一流科研條件科研基礎設施建設的量與質(zhì)是科研能力的具體表現(xiàn)，是凝聚人才、資源、項目的重要基礎。要圍繞既定的學科，建成若干個具有前瞻性研究方向、較強的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力、達到一流水平的科研基地，同時堅持以人為本，堅持基地與項目、人才、團隊一體科化相結(jié)合，使之功能互補，互動互利。4 .不斷加強科技創(chuàng)新基地和科技創(chuàng)新團隊的建設科技創(chuàng)新基地是科技創(chuàng)新

25、的物質(zhì)基礎，是科技持續(xù)發(fā)展的重要前提和根本保障。目前，學?，F(xiàn)有的6個國家級、4個省部級科研創(chuàng)新服務平臺（國家日用及建筑陶瓷工程技術研究中心、中國陶瓷知識產(chǎn)權(quán)信息中心、國家建筑衛(wèi)生陶瓷生產(chǎn)力促進中心、國家陶瓷產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心等6個國家級科研創(chuàng)新服務平臺，以及全國陶瓷文獻信息中心、中國陶瓷文化研究所、江西省陶瓷工程技術研究中心、江西省高校陶瓷膜重點實驗室等4個省部級科研創(chuàng)新服務平臺）以及博士后科研工作站等科研平臺。學校應以重點實驗室、工程中心和研究所為研究基地，不斷凝練科研方向，優(yōu)化科技資源的配置，和企業(yè)及科研院所密切合作，促進企業(yè)、科研院所的資源集成，形成高水平的、資源共享的基礎科學和前沿技

26、術的研究基地。構(gòu)筑科技平臺，形成創(chuàng)新團隊，爭取大項目，取得大成果，做出大貢獻是學校努力的方向。以科技創(chuàng)新平臺建設為突破口，學校不斷加大投入，改善科研條件，這是提高科技創(chuàng)新能力的基礎保證。（三）凝練學科方向，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)教學研究型大學與研究型大學的最大差距體現(xiàn)學科發(fā)展的布局和水平上，尤其是體現(xiàn)在學科帶人的水平和知名度上。盡管教學研究型大學也有強勢學科、特色學科、重點學科和知名學科，不乏一些博士點和碩士點，但從整體上看，學科發(fā)展水平仍是不平衡的。教學研究型大學必須充分挖掘自身的優(yōu)勢與特色，有所為有所不為，將有限的資源集中投入到強化特色學科建設中去，學科建設是教學研究型大學的重要戰(zhàn)略任務。1凝練學科

27、方向，提高學科建設的可持續(xù)發(fā)展學科方向是指針,它具有相對穩(wěn)定性和發(fā)展連續(xù)性。要正確凝練學科研究方向，時刻關注本學科領域在國際國內(nèi)的研究現(xiàn)狀和趨勢；要避免與校內(nèi)不同學科領域的研究方向和研究內(nèi)容互相雷同，應形成自己的研究特色和優(yōu)勢。同時注意與學科的其他研究方向形成合力，以承擔重大科研項目。只有把握好學科方向，才能適應國家尤其是地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，才能適應科學技術本身的發(fā)展趨勢。2吸引和穩(wěn)定人才，建設高水平的學術隊伍學術隊伍是根本。高水平的學術隊伍既要有學科的帶頭人，又要有每個學科方向的學術負責人，還要有一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)合理的學術隊伍。因此，要凝聚已有的力量，并有

28、目的地引進可擔任學術帶頭人的人才，發(fā)揮學術帶頭人的整合作用和帶頭作用，建設高水平的學科團隊。目前我校已有29個科研創(chuàng)新團隊，但是總體我們科研團隊還是處于初級建設階段，因此要制訂相關的政策，對學校的科研創(chuàng)新團隊進行扶持，同時繼續(xù)完善團隊的管理與考核機制。3打造學科群，加強重點學科建設重點學科建設契合了我國現(xiàn)實發(fā)展的需要，它對提高教育資源利用效率有著戰(zhàn)略性意義。加強重點學科建設，集中一部分財力、物力和人力，對我校材料科學與工程和陶瓷藝術設計兩個優(yōu)勢、特色學科進行扶持，使其上水平、出人才、出成果，并向相關學科輻射，提高學科整體實力。（四）建設教學研究型大學的教學體系一所大學的教學體系建設，對培養(yǎng)人才

29、是至關重要的。按照教學研究型大學的建設目標，必須逐步調(diào)整學校培養(yǎng)層次，實現(xiàn)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.以內(nèi)涵建設為主，扎實做好本科生人才培養(yǎng)大學不是純科研機構(gòu)，它的根本職能是培養(yǎng)人才。本科教育質(zhì)量的高低是包括研究型大學在內(nèi)的所有大學生存與發(fā)展的基礎。教學研究型大學須從戰(zhàn)略的高度認識本科教育的積極意義，構(gòu)建適合自身發(fā)展的本科教育模式?？v觀世界研究型大學的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究型大學都是靠本科教育揚名于世。例如，牛津、劍橋大學在成立之初形成的導師制，19世紀30年代哈佛大學的選課制和學分制，芝加哥大學的“百科全書式教學計劃”等，都直接指向本科教育，并直接催生這些大學成為世界一

30、流大學。建設教學研究型大學必須堅持本科教育是第一位。在我國，很多高校重學科建設、輕本科專業(yè)建設，重研究生教育、輕本科生教育，重科研、輕教學。本科教育邊緣化在教學研究型特別是研究型大學中是普遍存在的現(xiàn)象。學校須把本科教育放在學校各項工作之首，保持優(yōu)先發(fā)展的地位。首先要在本科層次上抓內(nèi)涵建設，從本科教育質(zhì)量和學生培養(yǎng)提高學校的知名度。第二，在繼續(xù)鞏固和發(fā)展我校傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢與特色的基礎上，進一步整合相關學科專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，加強和擴大交叉、綜合和應用型的專業(yè)建設；第三，借鑒國內(nèi)外一流大學的人才培養(yǎng)模式和教學體系，深化教育教學改革，建立相對穩(wěn)定的科學規(guī)范的教育教學管理體系；第四不斷深化教學管理制度改

31、革，優(yōu)化教學過程控制；第五進一步加強教學運行系統(tǒng)、教學研究與改革系統(tǒng)和教學保障系統(tǒng)建設，完善教學工作評估體系，教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促進教學管理工作中心下移，充分調(diào)動各院、系教學管理和學科專業(yè)建設的積極性；第六以政策導向和軟環(huán)境氛圍建設為保障，培養(yǎng)良好的教風和學風。2大力發(fā)展研究生教育，使研究生教育的規(guī)模和質(zhì)量提升研究生教育與本科生教育并舉是建設教學研究型大學的重點要求，為此，許多教學研究型大學提出本科教育是立校之本，研究生教育是強校之路。研究生教育與本科教育并舉，既是教學研究型大學健康發(fā)展的現(xiàn)實，也反映了教學研究型大學的本質(zhì)要求。因為，一方面，研究生是學?？茖W研究和技術研發(fā)的重要生力軍，另一方面，研究生教育能帶動積極向上的校園文化和學術氛圍，有助于形成良好的校風和學風，帶動本科學生的教育教學，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學研究型大學一般本科生與研究生比例小于9：1，我校目前共有碩士研究生到2010年9月份大約可達到748人，但是我們預計到2015年我們本科生人數(shù)達12000人，按著學校9：1的比例，到2015年需要