《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

1、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開課展示活動(dòng)，今天有幸聆聽了陳老師執(zhí)教的長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學(xué)習(xí)借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。一、注重感知體驗(yàn)，自主建構(gòu)新知。陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長(zhǎng)方體形狀，為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)，由“關(guān)于長(zhǎng)方體你都知道了它的哪些知識(shí)？”一問，有效的把握了學(xué)生的

2、認(rèn)知起點(diǎn)，并以此展開教學(xué)。為了讓學(xué)生建構(gòu)起長(zhǎng)方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過讓學(xué)生動(dòng)手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過程，在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上建構(gòu)起長(zhǎng)方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。二、尊重個(gè)性差異、注重學(xué)法指導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來看，陳老師注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異

3、。及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時(shí)候，很容易漏掉或重復(fù)，為了解決這個(gè)問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄?shù)出面和棱。特別是在有順序地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)， 有意地指出按照棱的方向不同來數(shù)的方法， 及時(shí)、有效的指導(dǎo)也為接下來得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。三、學(xué)習(xí)借鑒，不留遺憾、課堂節(jié)奏上有些前松后緊，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)的處理上有些趕。、在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)的過多，留給學(xué)生觀察談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間有些少，小組合作交流流于形式。四、聽后所思、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？2、如何處理好學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作交流的時(shí)間與課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節(jié)奏。五、教育感言教學(xué)是一門藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應(yīng)該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開課、展示課都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，而不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗(yàn)品，因?yàn)楹⒆觽儌黄?，教學(xué)不足可以后續(xù)彌補(bǔ)，但