中學語文的閱讀教學對農村中學語文閱讀教學的思考

1、中學語文的閱讀教學對農村中學語文閱讀教學的思考古語云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，還有“讀書百遍，其義自見”的古訓。誠然，這是古人讀書的有益經驗，并代代相傳，至今還是語文教和學的法寶。從古到今，有多少莘莘學子，樂此不疲，雖然取得了累累碩果、 功成名就，但花費了畢生的時間和心血，和效益相比不成比例。古人也曾總結出了如 “每有會義，便欣然忘食”、讀書要“不求甚解”和“知入知出”等一系列讀書的具體方法，但這些方法可操作性不強，仍以長期熏陶煉就的 “語感”來感悟文章的“味”，感悟或悟性兩詞成了現(xiàn)代文閱讀技巧的口頭禪和行動的準則， 可仍處在低效益的水平線上。這種傳統(tǒng)的閱讀方法，顯然滯后于快節(jié)奏、信

2、息量繁多的現(xiàn)代社會，顯然與新課程新教材的理念和要求不相符！由此可見，語文閱讀教學也應與時俱進。但深入農村課堂閱讀教學實際，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機械學習、老師枯燥乏味地分析，嚴重挫傷了學生學習的興趣。學生只有有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣， 情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習， 學習的效果必定是事倍功半。 那么，問題的根源在哪兒呢？首先，閱讀教學脫離了學生的精神生活、思想情感和觀念。一方面是少數(shù)語文課文內容脫離了學生的生活實際

3、，另一方面教師在教學活動中缺乏把課文內容與學生生活實際聯(lián)系起來的意識和做法，不能使學生全身心地感悟， 結果使學生激動的是一些事， 而閱讀分析的卻是另外一些事。沒有讓語言觸動學生內心深處的情感、體驗，閱讀不能成為豐富他們精神生活的載體。重視培養(yǎng)學生閱讀興趣， 倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。重視通過課內的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)學生閱讀的興趣關鍵是讀出味道、 讀出樂趣、讀出所得，使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。 “興趣是最好的老師”，我在閱讀教學中特別注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，我注重給學生傳遞一個信息： 不僅要在課堂上學語文， 還要在生活中學語文，用語文，使學生感到生活中處

4、處有語文，生活中時時用語文，語文是生活的一部分， 調動學生主動學習語文、 創(chuàng)造性地運用語文的積極性，體驗到生活中學語文、用語文的快樂。例如，在理解課文重點詞句的時候，經常聯(lián)系生活實際去理解，不僅降低了理解的難度，也使學生們在潛移默化中深入體會到語文與生活的緊密關系。其次，忽視學生是閱讀教學的活動主體。 在實際的閱讀教學中，處處可見教師灌輸式的講解和肢解式的分析， 而忽視了學生是擁有閱讀主權的人，教學過程應是學生學習主權的實現(xiàn)過程。 語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一理念要求語文教學重視學生在閱讀過程

5、中的主體地位， 要重視學生的獨特感受和體驗。 閱讀是滴水穿石的個人行為， 只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人， 主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”。因此我們必須在閱讀教學中轉變以往的觀念，要先讀后教， 給學生充裕的誦讀時間，讓學生自由地閱讀，使學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟意，以讀悟情，以讀悟理。還給學生閱讀的自由，感悟的空間，體驗的過程，真正落實學生在閱讀教學中的主體地位。再者，農村孩子純樸誠實、 熱情直率，但由于家庭環(huán)境等因素，造成他們的閱讀面不寬，視野狹窄；造成他們詞匯貧乏，說話簡短，無主句多，又不連貫。由于上述原因致使農村絕大多數(shù)孩子語言表達能力欠缺，教師面對這種現(xiàn)狀，往往束手無策，不得不采用填鴨式的教學方法，把現(xiàn)成的結論灌輸給學生， 這就不免埋沒了農村學生的直感、悟性。做為農村中學的語文教師就要利用一切條件創(chuàng)造學生閱讀的機會，如：把自己收藏的書籍、期刊、雜志提供給學生閱讀，組織學生把自己家里的書匯集起來，大家相互借閱，資源共享。語文閱讀教學是中學語文教學中最重要也是最復雜的環(huán)節(jié)，它對于學生語文能力的發(fā)展起著至關重要的作用。 作為語文教育工作者，改善和解決農村中學語文閱讀教學是我們廣大農村語文教育工作者的