初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂解讀

1、 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀課標(biāo)修訂的背景和進(jìn)程課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想和思路課標(biāo)的框架課標(biāo)的理念和特點(diǎn)課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容及意義課標(biāo)修訂對(duì)教師的要求 課標(biāo)修訂的背景一、從2001年開(kāi)始實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）使義務(wù)教育階段的物理教育發(fā)生了相當(dāng)大的變化，具體表現(xiàn)為：1、評(píng)價(jià)課程與檢查教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的變化，從大綱到課標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程理念，更加關(guān)注了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2、物理教材的變化，基于課標(biāo)編寫的初中物理教材，更加重視三維課程目標(biāo)的落實(shí)，更加關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材內(nèi)容更加注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了空間。3、教學(xué)方式的變化，越來(lái)越多的老師對(duì)探究

2、式與傳授式教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等采用不同的教學(xué)方式。4、考試評(píng)價(jià)的變化，在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)也受到了關(guān)注。中考的形式與內(nèi)容也在逐步發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)操作的考試引導(dǎo)了師生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，命題質(zhì)量的提升促進(jìn)了三維課程目標(biāo)的落實(shí)。5、教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)拓展了，與專家面對(duì)面交流以及便捷的新課程遠(yuǎn)程研修，使教師既能走出去學(xué)習(xí)，也能引進(jìn)來(lái)研討，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷靈活地學(xué)習(xí)。 二、問(wèn)卷調(diào)查：教育部分別在2003年、2007年組織了兩次大范圍的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及課程的理念性質(zhì)、思路、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等。同時(shí)，課標(biāo)修訂組還通過(guò)多種

3、方式調(diào)查了中國(guó)科學(xué)院的學(xué)科專家、高校的物理教師、中學(xué)物理教師及教研員、中學(xué)物理教材編寫者等。 調(diào)查主要結(jié)論 ：（1）認(rèn)同課程性質(zhì)、理念及思路，(議調(diào)整文字表述)；（2）認(rèn)同三維課程目標(biāo)，建議調(diào)整文字表述）；（3）認(rèn)同科學(xué)探究?jī)?nèi)容，建議適當(dāng)增加實(shí)例，適當(dāng)降低要求；（4）認(rèn)同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)主題，對(duì)于三級(jí)主題的內(nèi)容條目有老師認(rèn)為適中、有老師認(rèn)為較難、有老師希望增加；（5）認(rèn)可教學(xué)建議、資源開(kāi)發(fā)建議、教科書編寫建議等，建議加強(qiáng)評(píng)價(jià)建議的操作性。 2007年4月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂正式啟動(dòng)成立義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組由兩部分人員組成大規(guī)模、廣泛征求意見(jiàn)反復(fù)調(diào)查、分析、研究、討論、修改根據(jù)征求的意見(jiàn)

4、進(jìn)一步修訂，多次易稿2011年初形成送審稿報(bào)教育部2011年上半年由教育部組織專家審定委員會(huì)審定通過(guò)課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想和思路主要指導(dǎo)思想：堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及應(yīng)用性等，注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評(píng)價(jià)性等。整體思路：堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，保持物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動(dòng)詞，適當(dāng)增加實(shí)例，調(diào)整“實(shí)施建

5、議”，仔細(xì)推敲文字表述等。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1、突破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)生的發(fā)展 教材的順序不完全按照物理學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行，例如： 八年級(jí)開(kāi)始就涉及回聲和聲速的計(jì)算，但是到九年級(jí)才學(xué)習(xí)速度公式； 能量八年級(jí)電學(xué)已經(jīng)涉及但是概念到九年級(jí)下期才安排； 教材先安排二力平衡再安排學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種力； 學(xué)習(xí)速度后再學(xué)習(xí)時(shí)間和長(zhǎng)度測(cè)量； 電路短路故障貫穿電學(xué)的始終； 教學(xué)資源多種多樣，教科書只是其中的一種，并且目前教科書版本也很多，如人教版、北師大版、湘教版、滬教版等，教師應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)。一方面，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行，不以某一種教科書的表述為判斷正誤及高低標(biāo)準(zhǔn)；

6、另一方面，也不能只是手拿一本教科書和配套教參就認(rèn)為能勝任教學(xué)。教師要參考多種教科書，從不同教科書的處理中進(jìn)一步理解標(biāo)準(zhǔn)的精神。同時(shí)也要參考多種介紹物理學(xué)及其應(yīng)用的參考書，自己的知識(shí)面。同時(shí)也并不是書上所有字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)。例如在介紹電冰箱時(shí)提到了“耗電量”、“氣候類型”，前者是還沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，后者則不屬于物理學(xué)的范疇。書本有意在電冰箱的技術(shù)參數(shù)中安排了這些項(xiàng)目并不加解釋，目的是拉近課程與實(shí)際的距離。在實(shí)際生活中，不知道的，甚至永遠(yuǎn)不可能弄懂的東西太多了，學(xué)生要學(xué)會(huì)包容；不但如此，還要學(xué)會(huì)從許多不懂的東西中找到能夠理解的那部分并能利用。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材；教材并不是對(duì)

7、每個(gè)學(xué)生都適合的。教師要用好教材，但也絕對(duì)不能完全照著教材教，不敢越雷池半步。這樣做的最終目的就在于新課程標(biāo)準(zhǔn)是以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)。2從生活走向物理，從物理走向社會(huì)（貼近學(xué)生的生活）物理課程設(shè)置應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中區(qū)探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。這在我們物理新課程中大量涉及，例

8、如：用脈搏、步長(zhǎng)測(cè)時(shí)間和距離 學(xué)會(huì)讀汽車速度表 用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡了解微波爐的基本原理 了解電冰箱的有關(guān)知識(shí)閱讀助聽(tīng)器的說(shuō)明書或查找相關(guān)資料，了解助聽(tīng)器的原理和主要性能指標(biāo)。自制小樂(lè)器，召開(kāi)小型音樂(lè)會(huì)了解溫室效應(yīng)、能源危機(jī)、節(jié)能減排的知識(shí)安全用電、節(jié)約用電的相關(guān)知識(shí)電子郵箱的相關(guān)知識(shí) 因此，新課標(biāo)的實(shí)施，更講究靈活的教學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獲取知識(shí)。自主合作，互動(dòng)生成的課堂教學(xué)理念更適合新課標(biāo)的落實(shí)。實(shí)施新課標(biāo)的課堂教學(xué)更關(guān)注寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)熱情、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式；更關(guān)注人人參與學(xué)習(xí)、人人積極動(dòng)腦、人人交流展示、人人學(xué)有收獲。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師組織引導(dǎo)

9、參與。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定、學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。摒棄注入式教學(xué)，告別講授型課堂；還學(xué)生主人翁地位，立教師課堂導(dǎo)學(xué)者角色。3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，可見(jiàn)它在物理學(xué)習(xí)中的重要地位，它讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)成功的喜悅。

10、意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)，富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，也是物理素養(yǎng)形成的過(guò)程。當(dāng)然科學(xué)探究也不是唯一的課堂教學(xué)方式，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容靈活的選用不同的教學(xué)方式，例如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)建議時(shí)在這方面有充分考慮。 “有評(píng)估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片、農(nóng)藥、核能等）對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)，能嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見(jiàn)”； “嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見(jiàn)解”； “研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能

11、的關(guān)系，提出節(jié)能措施”； “分別從炊事、取暖、交通等方面對(duì)當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來(lái)的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”； 標(biāo)準(zhǔn)還同時(shí)注意借鑒國(guó)際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國(guó)特色的物理課程；注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融；以使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立科學(xué)的世界觀。 學(xué)生要有節(jié)約用水的意識(shí)，則必須知道水資源的危機(jī)，水污染對(duì)人類造成的危害； 初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景； 了解原子核式結(jié)構(gòu)，了解人類探索微觀世界的歷程，并認(rèn)識(shí)這種探索將不斷深入； 大致了解人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙探索不斷深

12、入，體現(xiàn)學(xué)科融合的理念等等。5構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不以甄別和選拔為校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的，在新的評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評(píng)價(jià)，不贊成以知識(shí)考查為核心，不贊成把書面考試作為惟一的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；主張終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重。（如何正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)考試、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)）課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1.將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中現(xiàn)在學(xué)校重心：紙筆（考試）成績(jī)！2.突破學(xué)科中心精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)

13、、科技發(fā)展的聯(lián)系。3.改善學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄；測(cè)驗(yàn)與考試； 答辯； 作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）； 集體評(píng)議； 4. 自主靈活 標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬

14、性規(guī)定。這是標(biāo)準(zhǔn)和大綱的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容及意義 本次課標(biāo)修訂堅(jiān)持了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)提出的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注了學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的需求，突出了課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及實(shí)踐性等。同時(shí)，還繼承了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容。在本次修訂中，進(jìn)一步增強(qiáng)了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與評(píng)價(jià)性等，適當(dāng)調(diào)整了“科學(xué)內(nèi)容”，完善了“實(shí)施建議”等。 課標(biāo)第一部分為前言，含引子、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在引子中更簡(jiǎn)潔、明確地?cái)?/p>

15、述了物理學(xué)是什么，物理學(xué)在人類文明進(jìn)程中的作用，義務(wù)教育階段物理課程在提升公民科學(xué)素養(yǎng)方面的作用等。在課程性質(zhì)中，更加明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標(biāo)重疊的內(nèi)容。在課程基本理念中，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”調(diào)整為“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”，而其它內(nèi)容僅做文字小調(diào)整。課標(biāo)第二部分為課程目標(biāo)，含總目標(biāo)與“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等分維度目標(biāo)。對(duì)總目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感、科學(xué)技術(shù)社會(huì)等方面進(jìn)行了梳理與微調(diào)；對(duì)“知識(shí)與技能”分目標(biāo)，將行為動(dòng)詞“初步認(rèn)識(shí)”統(tǒng)一為“認(rèn)識(shí)”，其它僅做文字推

16、敲；對(duì)“過(guò)程與方法”分目標(biāo)，從觀察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力達(dá)成及研究方法應(yīng)用等方面進(jìn)行了重新梳理；對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”分目標(biāo)，僅做了文字推敲。第三部分為科學(xué)內(nèi)容本次修訂的重點(diǎn)主要集中于對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”的修訂，實(shí)驗(yàn)稿標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)內(nèi)容”含3個(gè)一級(jí)主題、14個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題下又有若干三級(jí)主題。這次保留了原課標(biāo)中的一級(jí)、二級(jí)主題，主要從以下方面針對(duì)三級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了修改。第四部分為實(shí)施建議，沒(méi)做大的修改，只是對(duì)“實(shí)施建議”進(jìn)行了完善，仔細(xì)推敲文字表述等。課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的第

17、四章 “義務(wù)教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標(biāo)題就是“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。規(guī)劃綱要指出：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。 根據(jù)綱要的精神，此次課標(biāo)修訂從四個(gè)方面調(diào)整了物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的課程內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。1、刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。刪去條目 “能從生活或社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此不再單獨(dú)列入，對(duì)生活和社會(huì)的關(guān)注，將在其它條目中予以重視2. 初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)

18、這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。 “比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了“顏料混合”的內(nèi)容； “知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。3. 小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒(méi)有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒(méi)有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。4、知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過(guò)降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。關(guān)于“機(jī)械效率”的要求，原來(lái)是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“說(shuō)出特點(diǎn)”。原有 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” 68條，修訂后

19、有 “內(nèi)容要求 ”63 條。二、明確了要求，使教學(xué)心中有底 1、認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識(shí)”、“大致了解”等介于兩者之間的說(shuō)法。其行為要求更清楚了。2.對(duì)教學(xué)中不太容易把握的內(nèi)容，物理課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。3.明確科學(xué)探究的內(nèi)容在知識(shí)上需要掌握到的程度，修訂稿相關(guān)條目說(shuō)明中，在“探究”二字的后面都加了“并了解”3個(gè)字，明確其要求的層次是“了解”。 4、明確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項(xiàng)目。為促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂中增加了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求。如，增加“測(cè)量密度”、“測(cè)量速度”、

20、 “探究液體壓強(qiáng)”、“觀察靜電現(xiàn)象”等等。同時(shí)，不僅在三級(jí)主題中增加了實(shí)驗(yàn)條目，而且在附錄中補(bǔ)充了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，共20個(gè)。這些實(shí)驗(yàn)，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。在本次修訂中強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校不僅讓學(xué)生完成列出的必做實(shí)驗(yàn)，而且應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開(kāi)發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這一做法，不僅消除了教師的疑慮，也明確了實(shí)驗(yàn)要求。(1)基本操作類：7項(xiàng)用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力用天平測(cè)量物體的質(zhì)量用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度用電流表測(cè)量電流用電壓表測(cè)量電壓連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路(2)測(cè)定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)

21、測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力測(cè)量固體和液體的密度測(cè)量小燈泡的電功率(3)探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向 探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件問(wèn)題: 為什么不把“伏安法測(cè)電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)？說(shuō)明：(1) 從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，“伏安法測(cè)電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測(cè)數(shù)據(jù)都和“20.測(cè)量小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)相同；(2) 從知識(shí)內(nèi)容看，“伏安法測(cè)電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律

22、；為避免重復(fù)，沒(méi)有把“伏安法測(cè)電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但仍鼓勵(lì)有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)施。 三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)適當(dāng)增加條目，以利落實(shí)三維課程目標(biāo)1、適當(dāng)增加條目，彌補(bǔ)個(gè)別遺漏。如增加了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸?！币蛘{(diào)查得知，此條目在小學(xué)科學(xué)、高中物理皆未明確要求；此內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切；此內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響；中學(xué)生掌握該概念不難。2、適當(dāng)增加個(gè)別條目，以便明確要求。 如增加了“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)。”進(jìn)一步明確串、并聯(lián)中僅要求了電流、電壓，未要求電阻，避免老師盲目拔高。3、適當(dāng)增加一些強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程、注重情感態(tài)度與

23、價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)的條目。如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”，“能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”等等。在“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面：標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識(shí)了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；用焦耳定律說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。問(wèn)題：課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因” 和“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”條目，為什么要?jiǎng)h去？問(wèn)題：課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因” 和“了

24、解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”條目，為什么要?jiǎng)h去？說(shuō)明：刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒(méi)有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。問(wèn)題：壓強(qiáng)、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時(shí)，刪去了“能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”這句話，是否不要求計(jì)算？機(jī)械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計(jì)算？說(shuō)明：不能這樣認(rèn)為。理解和了解，是解決問(wèn)題時(shí)的心智技能水平；計(jì)算，是解決問(wèn)題的形式。這兩者之間沒(méi)有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當(dāng)然要求會(huì)計(jì)算；了解的，也可以計(jì)算。理解和了解的區(qū)別在于：理解需達(dá)到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過(guò)回憶就能解決問(wèn)題，其情景是常見(jiàn)的、書上的。四、科學(xué)探究，用實(shí)例消除困惑1.正認(rèn)識(shí)確科學(xué)探究的目的標(biāo)準(zhǔn)在“

25、教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾在課堂中實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，通常會(huì)遇到兩對(duì)矛盾：一是學(xué)生自主探究和教師進(jìn)行指導(dǎo)的矛盾；二是豐富的探究過(guò)程和有限的探究時(shí)間的矛盾。這兩對(duì)矛盾常常造成教師的困惑。雖然提倡學(xué)生自主探究，但學(xué)生在課堂中根據(jù)問(wèn)題完全獨(dú)立地自主地探究，將會(huì)遇到很多困難，有時(shí)探究難以進(jìn)行下

26、去，需要教師的指導(dǎo)，而教師過(guò)多、過(guò)細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，又會(huì)削弱學(xué)生的自主程度，影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以產(chǎn)生了“學(xué)生自主”和“教師指導(dǎo)”這一對(duì)矛盾。 科學(xué)探究具有從提出問(wèn)題到交流合作等七個(gè)要素，有很豐富的探究過(guò)程。學(xué)生要自主完成這七個(gè)要素的行為，需要大量的時(shí)間，然而課堂的時(shí)間是有限的，課堂中除了科學(xué)探究活動(dòng)之外，還有其他的教學(xué)任務(wù)需要完成，因此又構(gòu)成了豐富的探究過(guò)程和有限的探究時(shí)間之間的矛盾。新課程實(shí)施多年來(lái)發(fā)現(xiàn)，諸多教師仍然對(duì)此兩對(duì)矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具體實(shí)例的說(shuō)明和引導(dǎo)。修訂后的物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了三個(gè)科學(xué)探究實(shí)例，兩個(gè)是課內(nèi)的，一個(gè)是課外的。3.標(biāo)準(zhǔn)用實(shí)例消除教師困惑標(biāo)準(zhǔn)原有科學(xué)探究

27、實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說(shuō)兩對(duì)矛盾的？ 例2 影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素提出問(wèn)題（教師提出） 課堂上教師問(wèn)：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)？如果改變通過(guò)電磁鐵的電流或者改變電磁鐵的匝數(shù)，它的磁性強(qiáng)弱會(huì)變嗎？ 假設(shè)與猜想 學(xué)生相互議論：假設(shè)通過(guò)電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會(huì)怎樣？是否可以這樣推測(cè)：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)

28、相同磁場(chǎng)合在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。 如果電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會(huì)怎樣？是否可以這樣推測(cè)：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)合在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。 通過(guò)以上推測(cè)可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過(guò)的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)。 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)以上猜想呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要解決三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們討論了解決這三個(gè)問(wèn)題的各種可能方法： (1)怎樣測(cè)量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？ 學(xué)生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。 學(xué)生B：看

29、它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。 學(xué)生C：看它對(duì)某一鐵塊的吸引力（用彈簧測(cè)力計(jì)把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開(kāi)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)）有多大。 (2)怎樣改變和測(cè)量通過(guò)電磁鐵線圈的電流？學(xué)生D：用滑動(dòng)變阻器改變線圈中的電流，用電流表測(cè)量電流的大小。 學(xué)生E：用增減電池來(lái)改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來(lái)比較電流的大小。 (3)怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？ 學(xué)生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。學(xué)生G：臨時(shí)制作電磁鐵線圈，邊實(shí)驗(yàn)、邊繞制。教師建議：用學(xué)生C，D，F(xiàn)提出的方法來(lái)組成探究實(shí)驗(yàn)的方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 按照教師的建議，

30、學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：把開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表、電磁鐵串聯(lián)起來(lái)接到電源上，當(dāng)滑動(dòng)變阻器取不同值時(shí)測(cè)量電流和電磁鐵對(duì)鐵塊的吸引力，把測(cè)量數(shù)據(jù)填入下表（表1）。 電流/A    電磁鐵對(duì)鐵塊的引力/N     改變線圈匝數(shù)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電流保持不變，測(cè)量不同匝數(shù)時(shí)電磁鐵對(duì)鐵塊的吸引力，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表（表2）。 匝數(shù)    電磁鐵對(duì)鐵塊的引力/N     分析與論證 各個(gè)小組從本

31、組實(shí)驗(yàn)的表1數(shù)據(jù)看到，當(dāng)電磁鐵線圈匝數(shù)不變、電流逐漸增大時(shí)，電磁鐵對(duì)鐵塊的吸引力是同步增大的；從表2數(shù)據(jù)看到，在電流相同的情況下、電磁鐵線圈的匝數(shù)增加時(shí)，電磁鐵對(duì)鐵塊的吸引力是同步增大的。由此可以證實(shí)：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和電磁鐵線圈的匝數(shù)、通過(guò)電磁鐵線圈的電流有關(guān)，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多、電流越大，磁性越強(qiáng)。 評(píng)估 回顧以上操作，看看有什么不妥的地方：當(dāng)改變線圈匝數(shù)的時(shí)候，是否確實(shí)做到了線圈中電流和線圈的形狀都不變？當(dāng)測(cè)量電磁鐵的吸引力時(shí)，是否用的是同一個(gè)鐵塊？有沒(méi)有其他因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如果這些因素在實(shí)驗(yàn)中都作了充分的考慮，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該是可靠的。交流與合作 各個(gè)

32、小組把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分別在班上報(bào)告本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行討論和交流。修訂版新增實(shí)例：例1 什么情況下磁可以生電？課堂上教師提出：“電流的周圍存在著磁場(chǎng)，說(shuō)明電可以生磁，這就自然會(huì)想到，磁是否可以生電？放在磁場(chǎng)中的線圈是否有電流產(chǎn)生？”為尋求問(wèn)題的答案，教師做演示實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生認(rèn)真觀察。教師把一根導(dǎo)線懸吊在蹄形磁體的兩磁極中間，導(dǎo)線的兩端跟電流表連接，然后，讓學(xué)生觀察電流表指針，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)指針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)。學(xué)生通過(guò)討論對(duì)上述現(xiàn)象做出解釋：觀察不到指針示數(shù)的變化，可能是因?yàn)闆](méi)有電流，也可能是因?yàn)殡娏魈⑷?。為了檢驗(yàn)是否是電流太小的原因，教師換用了一個(gè)能檢測(cè)微小電流的靈敏電流表，但是即便用這

33、樣的靈敏電流表學(xué)生仍未看見(jiàn)電表指針示數(shù)的變化。有學(xué)生認(rèn)為：也許還是因?yàn)殡娏鞑粔虼?，再換個(gè)強(qiáng)磁體試試。教師按照學(xué)生的建議，把兩個(gè)蹄形磁體并在一起，取代了原來(lái)的磁體。在更換磁體時(shí)，幾個(gè)細(xì)心的學(xué)生叫道“指針動(dòng)了”，然而令他們失望的是，再仔細(xì)觀察時(shí)指針卻停留在零位置不動(dòng)了。此時(shí)，學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)論：有的說(shuō)，我分明看到指針動(dòng)了，有的說(shuō)，指針不是仍停在零位置上嗎？教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：“在更換磁體時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)電流表指針動(dòng)了，這是真的嗎？”學(xué)生要求再重復(fù)一次更換磁體的操作，看指針是否會(huì)動(dòng)。老師請(qǐng)一名學(xué)生試驗(yàn)，經(jīng)反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流表指針確實(shí)動(dòng)了，而且，磁體不動(dòng)、導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相似情況。這說(shuō)

34、明：在一定情況下磁場(chǎng)中的導(dǎo)線可以產(chǎn)生電流。究竟在什么具體情況下磁場(chǎng)中的導(dǎo)線才能產(chǎn)生電流？學(xué)生開(kāi)始分小組進(jìn)行自主探究評(píng)析本例沒(méi)有對(duì)各個(gè)探究要素面面俱到，而是側(cè)重在提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)方面發(fā)展學(xué)生的探究能力。本課之所以選擇了上述目標(biāo)，是由于電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，它能為學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)提供有利的情景。另外，通過(guò)師生交流，學(xué)生明確了兩點(diǎn)：1. 可以用電流表跟線圈連接來(lái)檢測(cè)線圈中是否有電流； 2. 只有線圈相對(duì)磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)才能產(chǎn)生電流。這就為學(xué)生接下去的自主探究作了很好的鋪墊，使學(xué)生能把探究目的集中到“怎樣運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生電流”這一主題上，從而能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)從容地完成科學(xué)探究任務(wù)。本例還能使學(xué)生體

35、會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和敏銳的觀察在科學(xué)探究中的重要性。例2  探究凸透鏡成像的規(guī)律課堂上，全班學(xué)生分成了12個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組配一套實(shí)驗(yàn)器材，其中有：凸透鏡、光屏、發(fā)光體各1個(gè)（都有支架），刻度尺（長(zhǎng)1m）1把。各小組凸透鏡的焦距都是15cm，發(fā)光體由幾個(gè)發(fā)光二極管組成，形狀是一個(gè)箭頭，高度3cm。教師讓全班同學(xué)共同探究凸透鏡成像的規(guī)律，物距從6cm開(kāi)始，每增加3cm取一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直到39cm，共12組不同物距的數(shù)據(jù)（見(jiàn)下表）。教師規(guī)定每個(gè)小組只測(cè)兩組數(shù)據(jù)，不同小組測(cè)量不同的物距，使得每組物距的數(shù)據(jù)都有兩個(gè)小組測(cè)量。教師告知學(xué)生，如果反復(fù)觀測(cè)不到發(fā)光體的像，便填寫“不能成像”，出現(xiàn)無(wú)法

36、測(cè)到的數(shù)據(jù)，可以暫時(shí)空著，看看能否從已測(cè)到的數(shù)據(jù)中得到一些啟發(fā)。這樣，除了物距為15cm、18cm等個(gè)別小組的測(cè)量遇到一些困難外，其它小組很快就完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集工作。表格中所有數(shù)據(jù)對(duì)各小組來(lái)說(shuō)都是共享的，教師要求學(xué)生從這些數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，這是本次探究活動(dòng)的重點(diǎn)。物距/cm像的性質(zhì)實(shí)像的像距/cm實(shí)像還是虛像正立還是倒立實(shí)像的長(zhǎng)度/cm6    9        要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，教師提示學(xué)生觀察表格中像的虛實(shí)、正倒、長(zhǎng)度、像距四列數(shù)據(jù)，

37、分別找出其中的規(guī)律。（1）. 對(duì)比實(shí)像和虛像的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于15cm時(shí)成的像都是虛像；物距大于15cm時(shí)則成實(shí)像?？梢酝葡?，物距等于15cm時(shí)將不能成像，這就是物距15cm的測(cè)量小組無(wú)法獲得測(cè)量結(jié)果的原因。（2）. 對(duì)比像的正立和倒立的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于15cm時(shí)成的像都是正立的；物距大于15cm時(shí)像是倒立的。即，虛像都是正立的，實(shí)像都是倒立的。（3）. 比較像的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：成虛像時(shí)，感到像都被放大了；成實(shí)像時(shí)，測(cè)出的像有時(shí)被放大了，有時(shí)被縮小了。進(jìn)一步對(duì)比數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距是30cm時(shí)，實(shí)像的長(zhǎng)度恰好為3cm，跟發(fā)光體的長(zhǎng)度相同；當(dāng)物距大于30cm時(shí)，實(shí)像長(zhǎng)度小于3cm，是縮小的；當(dāng)物

38、距在15cm到30cm之間時(shí)，實(shí)像長(zhǎng)度大于3cm，是放大的。（4）. 比較像距的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)物距在15cm至30cm之間時(shí)，像距大于30cm；當(dāng)物距大于30cm時(shí)，像距在15cm到30cm之間。學(xué)生還進(jìn)一步找到一些規(guī)律。例如，在成實(shí)像時(shí)，如果發(fā)光體離焦點(diǎn)越近，像的位置就離凸透鏡越遠(yuǎn)，這就是物距為18cm的測(cè)量小組為什么找不到像的原因，因?yàn)榇藭r(shí)的像距已經(jīng)非常大了。按這條思路，果真在離凸透鏡約90cm的位置上找到了物距18cm發(fā)光體的巨大實(shí)像。在發(fā)現(xiàn)了一系列規(guī)律之后，教師要求各小組用概括的語(yǔ)言來(lái)陳述這些規(guī)律，為了使規(guī)律更有普適性，教師啟發(fā)學(xué)生用焦距f的長(zhǎng)度作為物距和像距的單位，即：15cm用f表示

39、，30cm用2f表示。顯然，這樣陳述的規(guī)律更有普適性。規(guī)律的陳述應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、有條理的，各小組都嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括凸透鏡成像規(guī)律。通過(guò)對(duì)各種陳述方式的對(duì)比，大家認(rèn)為按物距u的三種情況（uf、fu2f、u2f）依次描述像的性質(zhì)最為簡(jiǎn)潔, 也最有條理。評(píng)析這是可以在課內(nèi)進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)例。本例根據(jù)凸透鏡成像的特點(diǎn)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“分析與論證”的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生把主要的精力用于收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行比較和分析，并據(jù)此總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。本例還采用了分工合作的方式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生獲得一次合作探究的體驗(yàn)，也節(jié)約了時(shí)間，保證了本次探究任務(wù)能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。本

40、例是在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)形成結(jié)論的，教師有意把收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為兩個(gè)清晰的不同過(guò)程，這有利于加深對(duì)科學(xué)探究的理解，它使學(xué)生具體感受到什么是證據(jù)、什么是結(jié)論，體驗(yàn)到科學(xué)的結(jié)論來(lái)自于對(duì)證據(jù)的收集和分析。兩個(gè)課內(nèi)科學(xué)探究的實(shí)例，盡管內(nèi)容差別很大，一個(gè)是電學(xué)的，另一個(gè)是光學(xué)的，但它們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：教學(xué)中各個(gè)探究要素并不面面俱到，前者側(cè)重于“提出問(wèn)題”和“收集證據(jù)”，后者側(cè)重“分析和論證”。由于實(shí)例采用的是“教學(xué)實(shí)況描述”的方式，有具體情境的支撐，教師閱讀實(shí)例后能領(lǐng)悟到：屬于本課題所側(cè)重的科學(xué)探究要素，教師要舍得花費(fèi)足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行，少加指導(dǎo)；而不是本課題側(cè)重的要素，則可以

41、通過(guò)教師的指導(dǎo)，使探究過(guò)程可以很快進(jìn)行下去。這就是說(shuō)，課堂內(nèi)的科學(xué)探究，通過(guò)“不同的課題側(cè)重培養(yǎng)不同能力”的辦法，來(lái)實(shí)現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展，消除了教師實(shí)施科學(xué)探究時(shí)關(guān)于兩對(duì)矛盾的困惑。例3 比較材料的保溫性能 （保留）提出問(wèn)題 李明在一所農(nóng)村中學(xué)讀書，學(xué)校有一只大的開(kāi)水桶，冬天為了保溫，在桶外裹上了一層棉被，盡管如此，早上灌的是開(kāi)水，到了下午還是變得涼涼的。一天早上，李明看見(jiàn)張迪用鋁合金飯盒裝開(kāi)水時(shí)，滾燙的飯盒只墊了薄薄的一層泡沫塑料就不燙手了，他突然想到，能否用泡沫塑料代替棉被給開(kāi)水桶保溫呢？他將這一想法告訴了張迪。李明認(rèn)為，手覺(jué)得熱，是因?yàn)槭治樟藷崃?，溫度升高。?/p>

42、著泡沫塑料拿熱飯盒不燙手，說(shuō)明泡沫塑料導(dǎo)熱性能差。用導(dǎo)熱性能差的材料包著開(kāi)水桶，保溫的效果按理說(shuō)就會(huì)好些。張迪隨手摸了一下熱水桶上的棉被，暖乎乎的，熱量通過(guò)棉被傳出來(lái)了。張迪想，李明可能是對(duì)的，泡沫塑料的保溫效果可能會(huì)比棉被好。 李明告訴張迪，如果用這兩種材料分別包著裝有熱水的燒瓶，定時(shí)測(cè)量?jī)蔁恐械乃疁?，便可以得出這兩種材料保溫性能好壞的結(jié)論?！斑€可能有其他因素影響水溫變化，如兩個(gè)燒瓶中的水是否一樣多，水溫是否一樣高?！睆埖险f(shuō)?！笆堑模崩蠲鲝?qiáng)調(diào)：“還需注意放燒瓶的環(huán)境是否一樣，泡沫塑料與棉被的厚度是否一樣等等?！彼麄冏⒁饪刂朴绊懰疁刈兓钠渌蛩兀瑳Q定在兩個(gè)燒瓶中裝質(zhì)量相等的水，

43、加熱到相同的溫度后分別用兩種保溫材料包好，放在相同的環(huán)境溫度下自然冷卻。按照這個(gè)計(jì)劃操作，李明和張迪把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)填在下表中。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) min0510152025354555658095110125140155T1/80726459555150413734302624222120T2/80655648433832282624222221212020 分析與論證 根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，第1組（泡沫塑料保溫）從80降至40所用的時(shí)間超過(guò)了45min，而第2組（棉被保溫）降低相同溫度只用了不到25min，這表明，泡沫塑料的保溫性能確實(shí)優(yōu)于棉被。評(píng)估以上表格中，

44、第35minT1的數(shù)據(jù)與T1的總的變化趨勢(shì)有較大的偏差，回想實(shí)驗(yàn)的操作，有可能在讀溫度時(shí)有疏忽。如果剔除這個(gè)溫度值，其他所有數(shù)據(jù)都與實(shí)驗(yàn)結(jié)論吻合。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論應(yīng)該是可信的。交流與合作 李明和張迪討論后，給學(xué)?？倓?wù)處寫了一封信，信中闡述了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，建議學(xué)校替換開(kāi)水桶的保溫材料。 評(píng)析（新增）本例從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和做出猜想，學(xué)生以驗(yàn)證猜想為目的設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成了“泡沫塑料的保溫性能優(yōu)于棉被”的結(jié)論，之后，還對(duì)探究的過(guò)程和結(jié)果作出評(píng)估，并用寫信的方式進(jìn)行了表達(dá)和交流，這是一次完整的科學(xué)探究過(guò)程。本例探究的問(wèn)題來(lái)源于

45、學(xué)生生活，探究的實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單，但探究過(guò)程需要一定的時(shí)間，這是一個(gè)在課外進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)例。第三個(gè)實(shí)例描述的是學(xué)生課外的科學(xué)探究，讓教師看到課外和課內(nèi)的科學(xué)探究在教學(xué)上是有區(qū)別的：（l）從課題的提出來(lái)看，課內(nèi)科學(xué)探究是按教材的進(jìn)度探究物理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容項(xiàng)目，而課外探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的約束，其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生可以通過(guò)生活中的發(fā)現(xiàn)自主提出；(2) 從課題的實(shí)施來(lái)看，課內(nèi)的探究受到時(shí)間限制，只能側(cè)重部分要素，而課外探究的時(shí)間機(jī)動(dòng)且充裕，可以經(jīng)歷完整的探究過(guò)程；(3) 從能力培養(yǎng)來(lái)看，整個(gè)初中物理課程有大量的課內(nèi)探究課題，通過(guò)不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究

46、能力得到深人和全面的發(fā)展，而整個(gè)初中物理課程只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過(guò)每個(gè)課題的完整探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。修訂后的物理課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)科學(xué)探究實(shí)例后面都添加了一段“評(píng)析”，幫助教師理解實(shí)例所說(shuō)明的問(wèn)題，使實(shí)例能起到更好的示范、指導(dǎo)作用，用實(shí)例消除教師的困惑。原課標(biāo)的兩個(gè)科學(xué)探究案例，其類型相近。修訂時(shí)刪去了其中一個(gè)案例，補(bǔ)充了兩個(gè)。修訂后的三個(gè)案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既有完整探究過(guò)程，也有部分探究要素的強(qiáng)調(diào)；既有按教材設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容，也有自選課題的探究?jī)?nèi)容。探究案例的選擇和設(shè)計(jì)，充分考慮了調(diào)查中教師所反映的對(duì)科學(xué)探究案例類型的需求。另外

47、，在每一個(gè)案例后，增寫了一段“評(píng)析”，旨在分析本案例的特點(diǎn)以及所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，對(duì)該科學(xué)探究案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行解讀。根據(jù)教育部對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本統(tǒng)一規(guī)定，科學(xué)探究案例放進(jìn)了附錄。體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn) 4、正確實(shí)施科學(xué)探究對(duì)科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 探究浮力大小與哪些因素有關(guān) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn) 分析與論證：探究凸透鏡成像的規(guī)律 五、教學(xué)建議，讓科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念更加明確此次課標(biāo)修訂對(duì)“教學(xué)建議”進(jìn)行了重點(diǎn)修改，除保留了原來(lái)“重視科學(xué)探究式教學(xué)”和“加強(qiáng)物理學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系”兩個(gè)主題

48、以外，新設(shè)立了關(guān)于“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“科學(xué)內(nèi)容教學(xué)”兩個(gè)方面的主題，強(qiáng)化對(duì)新課程下“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“科學(xué)內(nèi)容教學(xué)”的指導(dǎo)。修改后的“教學(xué)建議”，更加關(guān)注教師教學(xué)中的疑難問(wèn)題，更加切合教師的教學(xué)實(shí)踐，更加注重多維課程目標(biāo)的落實(shí)。特別值得提及的是關(guān)于對(duì)“科學(xué)內(nèi)容教學(xué)”的指導(dǎo)。在科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中教師很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，因而忽視了“過(guò)程”和“情感”兩個(gè)維度的目標(biāo)。再加上不少教師誤以為物理問(wèn)題主要是靠物理知識(shí)解決的，沒(méi)有意識(shí)到“能力”和“態(tài)度”往往是解決問(wèn)題更關(guān)鍵的因素，因而在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)中忽視了對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”

49、目標(biāo)的設(shè)計(jì) ?！敖虒W(xué)建議”為此強(qiáng)調(diào)，在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該融入“過(guò)程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)，這就需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生盡量有觀察、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分析、辯論、交流等機(jī)會(huì)，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，把三個(gè)維度的課程目標(biāo)融在日常的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程之中。六、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1.我國(guó)物理教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程(1) 1996年以前： 物理教學(xué)大綱中沒(méi)有關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容(2) 1996年:高中物理教學(xué)大

50、綱（供試驗(yàn)用）中，第一次對(duì)“考試”提出要求，這是在物理大綱中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。(3) 2000年高中物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）中，以 “考核” 為標(biāo)題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考查”，但整個(gè)“考核”主題的內(nèi)容仍然是對(duì)“考試”要求的說(shuō)明。(4) 2000年在初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）中，第一次出現(xiàn)“評(píng)價(jià)”這一用詞。指出評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和問(wèn)題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要在實(shí)驗(yàn)操作技能、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐活動(dòng)情況，以及在興趣與動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評(píng)定根據(jù)。至此，已看到了發(fā)展性評(píng)價(jià)的萌芽

51、。(5) 2001年，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）中，第一次提出“發(fā)展性評(píng)價(jià)”概念，并把“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評(píng)價(jià)的重要目的。標(biāo)準(zhǔn)第一次在教育部關(guān)于國(guó)家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出實(shí)施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。(6) 2003年，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中，第一次把“體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異”等發(fā)展性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，寫進(jìn)了課程理念。2. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的修訂 修訂組對(duì)物理課

52、程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的“評(píng)價(jià)建議”也進(jìn)行了重點(diǎn)修改。修改后的“評(píng)價(jià)建議”，從指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題四個(gè)方面，全面滲透著“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主題?！霸u(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，為此，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，診斷學(xué)生在發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自己的潛能?！霸u(píng)價(jià)建議”指出，紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)苡行У刂笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，有

53、些學(xué)校期中、期末考試物理試卷的命題，經(jīng)常出現(xiàn)難度把握失當(dāng)?shù)那闆r，過(guò)難的題目摧毀了學(xué)生的自信，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這都是與“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念不符的。紙筆測(cè)驗(yàn)試題的評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)隨意拔高，“評(píng)價(jià)建議”通過(guò)一個(gè)實(shí)例對(duì)命題者打了一劑“預(yù)防針”，即修訂后的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”這一知識(shí)，而教學(xué)實(shí)踐中可能不少教師會(huì)憑自己的經(jīng)驗(yàn)把這一要求延伸到“電阻”?！霸u(píng)價(jià)建議”特地指出，該條目沒(méi)有對(duì)串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系提出明確要求，因此，在考試評(píng)價(jià)中，不應(yīng)把串、并聯(lián)（甚至混聯(lián)）電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學(xué)要求讓學(xué)生掌握。引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，克服評(píng)價(jià)目標(biāo)

54、的隨意性?！霸u(píng)價(jià)建議”指出，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)控制作業(yè)的難度和數(shù)量，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用簡(jiǎn)練的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在作品評(píng)價(jià)中，通過(guò)對(duì)小論文、小發(fā)明、小制作、研究性學(xué)習(xí)成果等作品的展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞并學(xué)習(xí)他人；在成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)中，學(xué)生把白己最有成就感的材料放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，記錄自己成長(zhǎng)的軌跡，了解自己獲得了哪些提高，看到自己的長(zhǎng)處，反思自己的不足，促進(jìn)自己的進(jìn)步。“評(píng)價(jià)建議”把“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這條主線，從理念到內(nèi)容，從方式到操作，一貫穿得更加清晰。七、課標(biāo)修訂對(duì)教師的要求新課程改革中的三次創(chuàng)造性工作：制定課程標(biāo)準(zhǔn) 第一次創(chuàng)造 （課標(biāo)組）編寫教科書 第二次創(chuàng)造 （教材編者）實(shí)施教學(xué) 第三次創(chuàng)造 （教師）教師的成長(zhǎng)（二次發(fā)展論）高原期走向成熟追求卓越一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次專業(yè)成長(zhǎng)是不夠的，起決定