四年級英語下冊 Unit 2 Lesson 11(2)拓展資料 冀教版

1、冀教版（三起）四年級英語下冊拓展資料Unit 2 days and monthsLesson 11 When is it?小學(xué)口語教學(xué)形成性評測 根據(jù)教育部小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行），小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評價學(xué)生“說”的實(shí)際水平尤為重要。而當(dāng)前我們英語教學(xué)中口語評測可以說是個薄弱的環(huán)節(jié)。一般的學(xué)校充其量是終結(jié)性或選拔性的口語測試。

2、如高考中英語專業(yè)考生的加考項(xiàng)目（英語口試），有些甚至是在高考結(jié)束后系統(tǒng)突訓(xùn)幾天后倉促應(yīng)試，而在英語教學(xué)過程當(dāng)中似乎沒有什么“說”（口語）的評測項(xiàng)目。那么，如何在小學(xué)階段進(jìn)行英語口語教學(xué)的形成性評測呢？ 一、小學(xué)英語口語教學(xué)形成性評測的目的用現(xiàn)代外語教學(xué)評測的理論來說，形成性的外語教學(xué)評測（Formative Assessment），是在外語教學(xué)過程中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（條件、過程、結(jié)果），為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支持。顯然英語口語教學(xué)的形成性評測就是指在平時教學(xué)過程中對學(xué)生英語口語能力的評估，檢查學(xué)生是否具備一定的口頭表達(dá)能力，看他們是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進(jìn)行合適的表述，

3、并幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷，以利于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。至于終結(jié)性的教學(xué)評測是指在教學(xué)結(jié)束后，為相關(guān)部門提供證明而已。顯然英語口語教學(xué)的終結(jié)性評測就是指在學(xué)期末或畢業(yè)時對學(xué)生口語能力的綜合評估。這并非本文理念，此處不必贅言，本文僅談及形成性口語評測在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。二、小學(xué)英語口語教學(xué)形成性評測的原則（一）同步性原則小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的詞匯、句型、功能項(xiàng)目都很有限，其語言輸出的范圍當(dāng)然也只局限于其學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此口語評測應(yīng)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，力爭在“學(xué)中評測，評測中學(xué)”。而且口語評測的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。這樣才能客觀地評價、測試出學(xué)生的真實(shí)水平、實(shí)

4、際能力，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）交流性原則在設(shè)計(jì)口試評測“Topics”時要著實(shí)圍繞教材所體現(xiàn)的語言交流功能，切忌讓學(xué)生像背誦課文似的口頭表達(dá)。而是要確立正確的評測思想，明確評測的目的意義，進(jìn)行科學(xué)地評測。老師要根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨(dú)特見解的氛圍，來讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達(dá)能力迅速地遷移到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。（三）趣味性原則小學(xué)英語的口語評測要避免枯燥、單調(diào)、機(jī)械性，尤其是在低年級更應(yīng)該富有趣味性。其一是要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的“Topics”，口語評測的“Topics

5、”內(nèi)容要多樣化，有難有易，使不同層次的學(xué)生都有話可說，有話要說，甚至有話還想說。其二是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的口語評測“Topics”，如“闖迷宮”，按迷宮中的規(guī)定、要求進(jìn)行口語交流，才能通過，直到出口等等。其三是教師平時口語的組織形式也應(yīng)多樣化，如英語購物、對話表演、小記者采訪等等，力爭把口語評測與平時英語教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除口語評測過程中的緊張心理。（四）激勵性原則根據(jù)小學(xué)生好勝的特點(diǎn)，教師在口語評測過程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生在接受評測中感受到成功與快樂。而且要把競爭機(jī)制引進(jìn)口語評測的過

6、程當(dāng)中去，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異，敢于超越常規(guī)，敢冒風(fēng)險，敢于猜測。讓他們在刺激、鼓舞中盡情地表達(dá)，超水平地發(fā)揮。這樣才能使小學(xué)生從根本上擺脫對口語評測望而生畏的窘態(tài)?？陀^上也對一些羞于開口的靦腆學(xué)生以激勵和鞭策。三、小學(xué)英語口語教學(xué)形成性評測的類型（一）練習(xí)型練習(xí)型的口語評測應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)所授教材內(nèi)容，按照語言交流的規(guī)律提供各種活動思路，交流場面，如展示一些圖片、話題、角色，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材靈活運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識來表達(dá)自己的交流思想。（二）交流型學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，口語評測，教師就更應(yīng)力爭獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出各種各樣的適合小學(xué)生交流的情景、場面、引誘學(xué)

7、生身臨其境、進(jìn)入角色地進(jìn)行真實(shí)的語言交流，而不是讓學(xué)生背課文，背對話。也就是說教師的根本任務(wù)不是教會學(xué)生知識，而是教會學(xué)生自學(xué)的能力。四、小學(xué)英語口語教學(xué)形成性評測的形式“教學(xué)有法無定法，貴在得法”，因此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語口語教學(xué)形成性評測的形式，可以是分散式也可以是集中式；可以是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，也可以個別評測。教師可以通過課前五分鐘的值日生匯報(bào)或一至兩組對話表演，課本劇的不同角色替換進(jìn)行；也可以利用第二課堂的游戲活動；還可以通過社會實(shí)踐，如小記者采訪，英語購物等形式進(jìn)行。讓不同層次，不同類型的學(xué)生都有機(jī)會在口語教學(xué)形成性評測的實(shí)踐中展現(xiàn)自己的才華。把接受評測的外在壓力的影響降低到最低限度，甚至還可以采取學(xué)生自評、互評的方式，使學(xué)生參與評測的全過程，變被測為自測，從根本上、客觀上把學(xué)生從目前的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性。在這種經(jīng)常有準(zhǔn)備的口語教學(xué)形成性評測中，學(xué)生接受口語評測的心理負(fù)擔(dān)減輕了，膽量也增強(qiáng)了?？谡Z評測其本身也變成了一種學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往和再學(xué)習(xí)的過程。而且，這種口語評測形式還可以使語言學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率大大提高，再說，這種形成性的口語評測的實(shí)施也切實(shí)為終結(jié)性口語評測打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語口語教學(xué)形成性評測不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程?？傊?，隨著語言教學(xué)的不斷