多元智能理論指導(dǎo)下的

1、多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐探索多元智能理論是美國(guó)發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家加德納針對(duì)瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、信息加工理論而提出來的。這個(gè)新的理論體系繼承和超越了傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和智力發(fā)展理論，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐，具有十分重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的智力理論如智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近年來,美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的智能多元論在美國(guó)教育界和教師中間引起反響,其原因是它向傳統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。北京師范大學(xué)教育學(xué)博士陳如平介紹,加德納在他所著的人腦結(jié)構(gòu)一書中提出,每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能,并嚴(yán)肅地指

2、出,一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)域中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。這七種智能分別是言語語言智能；音樂節(jié)奏智能；邏輯數(shù)理智能；視覺空間智能；身體動(dòng)覺智能；自知自?。ㄗ月桑┲悄?；以及交往交流智能。在教學(xué)改革實(shí)踐中，運(yùn)用多元智能理論對(duì)于我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)意義。一、尊重差異，教師善于把學(xué)生引向多角度的智能領(lǐng)域多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能程度的組合。問題不是一個(gè)學(xué)生是否聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明，如何從聰明走

3、向更加聰明。比如，為貫徹落實(shí)新課標(biāo)，教學(xué)中增設(shè)了口語交際的內(nèi)容。如何向?qū)W生提供多種多樣的智力活動(dòng)機(jī)會(huì)，是我們要思考研究的主要問題。在全區(qū)展示一節(jié)二年級(jí)的口語交際課上，簡(jiǎn)短的談話導(dǎo)入后，我先安排了五分鐘的折紙活動(dòng)。安靜的課堂上，一張張彩紙?jiān)陲w快地閃動(dòng)，在一雙雙靈巧的手中變成了千姿百態(tài)的小動(dòng)物、小物件。學(xué)生們抑制不住心中的喜悅，急不可待地要把自己手中的折紙成果展示并介紹給大家。這樣通過活動(dòng)，把學(xué)生引入口語表達(dá)需要的情境。這也是智力活動(dòng)的開始。于是我安排了第一次交際，要求自薦面向大家，講自己最想講的話，來不及講給大家的，就講給同桌的伙伴聽，并回答他人提出的問題。在交際平臺(tái)上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說著、聽

4、著、問著、答著，場(chǎng)面可熱烈了。在這樣的表達(dá)智力活動(dòng)中，既展示了表達(dá)的多樣性，又體現(xiàn)了智能的多元性，接著，我又提出了新的要求：自愿結(jié)成合作小組，選定幾樣物品編故事，看哪組編得快編得好。面對(duì)有難度的新要求，有的同學(xué)一時(shí)陷入了沉思，眉頭緊鎖；有的同學(xué)卻如魚得水，立刻行動(dòng)起來，他們率先選定物品，構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谂_(tái)前做匯報(bào)了。第一組同學(xué)是幾人同上陣，一人講一段，故事銜接得好，也完整，得到掌聲。第二組同學(xué)上來先鞠躬，禮貌的舉止贏得一片喝彩。接著是一人講，其余的同學(xué)用手中的折紙進(jìn)行表演，講演合一，很是精彩。第三組同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上來了，他們分工明確，拿什么物品就演什么角色。說得有聲有色，表演到位。給了

5、第四組同學(xué)不小的壓力。誰知第四組同學(xué)一陣風(fēng)似的上了臺(tái)，用上了前三組的所有“武藝”，故事講得曲折，迭蕩起伏，引人入勝。最精彩的是，同學(xué)們?cè)趺刺釂柖茧y不住他們，都能讓核心人物李嫣然問一答十，然后又用較流暢的語言續(xù)講進(jìn)去，直到大家滿意為止一節(jié)口語交際課結(jié)束了，同學(xué)們感嘆時(shí)間過得快，還沒完全盡興，聽課老師也問：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從何處而來？我的回答是：尊重，挖掘。第一是尊重了學(xué)生的差異。認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是多種不同角度、不同程度的組合。學(xué)生的每一種表現(xiàn)，都是其智力活動(dòng)的體現(xiàn)。不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，都是其智慧的結(jié)果，是某一智力方面的展示。教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，也是尊重他們智力

6、發(fā)展，尊重學(xué)生的人格。打擊、斥責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生的缺點(diǎn)，是教師不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。尊重學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。尊重，也要啟發(fā)學(xué)生之間相互尊重。耐心聽取別人發(fā)言，就是尊重別人。把自己的意見心平氣和地講清楚，也是對(duì)別人的尊重。尊重別人，也就是尊重自己。相互尊重，是品格高尚的表現(xiàn)。第二是挖掘。挖掘就是在教學(xué)活動(dòng)中，為不同的教育對(duì)象創(chuàng)設(shè)多種能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生的智力發(fā)展的客觀環(huán)境和人文影響。在對(duì)豐富的教學(xué)材料的接觸和運(yùn)用中，學(xué)生的智力潛能就能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。設(shè)置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征的教學(xué)活動(dòng)，采用了適合發(fā)揮其智力特征的有效方法，使每位同學(xué)的智力特長(zhǎng)都得到

7、了最大潛能的發(fā)揮，讓整節(jié)課充滿生機(jī)，達(dá)到開發(fā)多元智力的最佳教學(xué)效果。在這節(jié)課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖形和動(dòng)物形象，發(fā)展了邏輯數(shù)理智能和想象智能；讓他們編折，發(fā)揮了視覺空間智能和身體動(dòng)覺智能；讓他們敘說，發(fā)揮了言語語言智能；讓他們回答同學(xué)的提問與演示，發(fā)揮了他們自知自省智力，交往交流智能。二、注重過程，教學(xué)程序?yàn)榘l(fā)展學(xué)生的多元智能而設(shè)計(jì)加納德提出智力是一種內(nèi)在潛能，在一個(gè)充滿教育性的環(huán)境下智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，因此只要能得到適當(dāng)?shù)拇碳?，幾乎所有的智力在任何年齡段都是可以發(fā)展的。為發(fā)展學(xué)生多元智能而教，強(qiáng)調(diào)的是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要從發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智力出發(fā)，促

8、進(jìn)學(xué)生各種智力領(lǐng)域特別是智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)的發(fā)展。設(shè)問內(nèi)容多維化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)問的問題雖然要求要有層次性，但終歸要越簡(jiǎn)單越單一越好。在教改實(shí)施過程中，為了激發(fā)學(xué)生的多元智力發(fā)展，我們所設(shè)置的問題內(nèi)容盡量多維化，也就是設(shè)問的問題包含的容量要大些，內(nèi)容豐富些。不是簡(jiǎn)單的“是與不是？”“對(duì)與不對(duì)？”“好與不好？”等簡(jiǎn)單的應(yīng)答問題。比如：烏鴉喝水一文中，我問同學(xué)們：“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水？”一般的同學(xué)因?yàn)橄瓤戳苏n本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就會(huì)上升，烏鴉就可以喝到瓶子里的水了。”這只是從文本中得到的純知識(shí)性的答案，沒有經(jīng)過學(xué)生自己的探索過程。有的同學(xué)回答：“烏鴉必須要挑選比瓶子口

9、小一點(diǎn)兒的小石子，才能放進(jìn)瓶子。大石子放不進(jìn)去?！庇械耐瑢W(xué)說：“烏鴉要有耐心和堅(jiān)持性，要叼來足夠的石子，才能使水升起來?！边€有的同學(xué)說：“烏鴉找小土塊不行，土塊放進(jìn)水里，水就不能喝了。找有泥土的小石子也會(huì)把水弄臟，所以要找干凈的小石子。找干凈的小石子多不容易呀！烏鴉多會(huì)動(dòng)腦筋分析問題呀！”這些答案，都是事先老師想不到的，充滿了學(xué)生的多元智慧。這也是由于教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多元智能的理論指導(dǎo)自己的提問，才能使學(xué)生打開思路，智能得以開發(fā)。思維方向多項(xiàng)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在平時(shí)講課和考試時(shí)，某個(gè)問題提出后，要求學(xué)生沿著一個(gè)思維方向去思考。對(duì)于有其它想法或思路的同學(xué)，老師還要千方百計(jì)引導(dǎo)到教師所

10、規(guī)定的思維軌道上來。同學(xué)們實(shí)際上是揣摩教師的想法，誰越符合教師的思路，誰就容易得到高分?jǐn)?shù)。為了實(shí)施多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的潛能，我們引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)化的分散思維，向不同的方向進(jìn)行思考，在思維過程中，不但學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且注意培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。比如：烏鴉喝水一文中，我問同學(xué)們：“如果瓶子里裝的是糖，烏鴉怎樣才能吃到瓶子里的糖呢？”同學(xué)們首先使用了排它性的思維方法，說：“再向瓶子里放小石子就不行了。石子就會(huì)把糖蓋住，烏鴉吃不到糖了?！庇械耐瑢W(xué)說：“把瓶子口打碎，烏鴉的嘴就可以伸進(jìn)去吃到糖了?！?有的同學(xué)說：“往瓶子里放水，變成了糖水，烏鴉喝糖水就行了?！边@樣

11、做不僅僅是學(xué)到知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展。答案標(biāo)準(zhǔn)多樣化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，問題的答案是唯一的，是有標(biāo)準(zhǔn)的。誰的答案符合標(biāo)準(zhǔn)，誰就是正確的。這樣追求標(biāo)準(zhǔn)答案的僵死教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，與多元智能理論是相背離的。為了開發(fā)學(xué)生多元智能和創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中打破了僵死的單一標(biāo)準(zhǔn)的答案模式，允許學(xué)生有多種創(chuàng)新性的見解，實(shí)習(xí)了答案標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。比如：烏鴉喝水一文中，我問同學(xué)們的上述問題，答案都不是唯一的，會(huì)產(chǎn)生多樣的答案和結(jié)果。其實(shí)，運(yùn)用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法是多樣的。多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)便成了課堂教學(xué)一道多采的風(fēng)景。比如：為了提高學(xué)生的朗讀興

12、趣，我總是先下水，通過范讀，來激發(fā)學(xué)生，通過師生互動(dòng)讀來帶動(dòng)學(xué)生，通過參加分角色朗讀來鼓舞學(xué)生。不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和理解他人的語言并據(jù)此作出反映，也使教學(xué)效果得到了明顯地提升，這是運(yùn)用言語語言智力所得到的效果。教學(xué)中理解詞義常是學(xué)生的困難點(diǎn)，用語言去講解，有時(shí)學(xué)生是越聽越不明，倒不如采用身體動(dòng)覺智力去解決。如不懂“追趕”是什么意思？我就叫兩個(gè)同學(xué)示范，一人在教室行間快走，另一人在后面加快速度趕上。結(jié)果不但詞義弄懂了，記憶還非常深刻。學(xué)生提出什么是“鮮紅”？我引導(dǎo)學(xué)生看墻上掛著的國(guó)旗。學(xué)生不知“筆直”的意思，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生取出鉛筆并立起來，學(xué)生做完恍然大悟。視覺空間智力的神奇魔力。三、小組合作，

13、成為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的優(yōu)化條件在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論什么教育內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教育方法，無論什么時(shí)候，什么情況下，都采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)形式，這樣做符合教育規(guī)律和因材施教原則嗎？新的教學(xué)觀要求我們?cè)谌康慕虒W(xué)過程中，要體現(xiàn)“生本”意識(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，也就是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性，最終是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展需要出發(fā)，組織班里的每個(gè)學(xué)生都有多個(gè)多樣的學(xué)習(xí)小組，有的小組是他們自愿結(jié)合組成的，有的是在老師的建議下促成的，有的是按座位自然形成的，還有的是根據(jù)需要，臨時(shí)聚合的。不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著不同的

14、作用，也滿足了不同學(xué)生的不同需要。為了幫助學(xué)生更好的讀懂課文內(nèi)容，做到課內(nèi)外相結(jié)合，我常請(qǐng)同學(xué)們搜集一些資料，于是兩個(gè)小組成立了。一些同學(xué)家中有電腦，又會(huì)上網(wǎng)，他們自愿組成了現(xiàn)代信息組，以最快的速度、最便捷的方法去查尋；一些同學(xué)喜歡看書，家中存書量大，他們自愿結(jié)合成蜜蜂組，分領(lǐng)不同的題目重點(diǎn)查找，結(jié)果查找的資料圖文并茂，形象、直觀，很受歡迎。通過查詢資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也促使他們擔(dān)負(fù)起了學(xué)習(xí)的責(zé)任。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我喜歡學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。除特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。為了滿足學(xué)生渴望獨(dú)立的要求，班里以同桌為單位的合作小組誕生了。他們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，交流著記憶生字的獨(dú)特方法，展示著朗讀的最高水平此時(shí)他們最自信，也以最快的速度獲取著對(duì)方的信息。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式最突出的特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中它表現(xiàn)為第一、強(qiáng)調(diào)參與廣度和深度。不但要腦思、眼看、耳聽、嘴說、還要手做，能夠自己去親身經(jīng)歷的，盡量自己去經(jīng)歷。第二、重視自身體驗(yàn)和感悟。在實(shí)踐活動(dòng)中，用自己的心靈去親身體驗(yàn)和感悟。我讓興趣愛好相同的同學(xué)又有機(jī)會(huì)走到了一起。他們根據(jù)教材，依據(jù)自己的理解及生活的積累，在課上編排課本劇，或片斷或全部，然后表演給大家看。他們的表演呈現(xiàn)了對(duì)