小學(xué)低年級學(xué)生造句教學(xué)方法淺析

1、小學(xué)低年級學(xué)生造句教學(xué)方法淺析鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)西壕小學(xué) 李軍強(qiáng)人對語言的掌握是由字而詞，由詞及句，由句到段的。而語素（字）詞句子也恰是語言的層級裝置，由這個層級裝置所提供的效能是成千成萬無窮。因此，每一環(huán)節(jié)訓(xùn)練都要扎實(shí)到位，特別是由詞及句這一環(huán)節(jié)對于寫好作文來說關(guān)系重大，學(xué)生用詞寫句能做到具體化、生動化、形象化，就不必?fù)?dān)心寫不出好作文了。我在小學(xué)中低年級語文教學(xué)中，通過不斷的嘗試、研究、探索，發(fā)現(xiàn)一二年級的造句指導(dǎo)是一塊指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的入門磚。 怎樣對低年級學(xué)生進(jìn)行造句指導(dǎo)呢？我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試和探索。一、設(shè)計(jì)豐富多彩的造句內(nèi)容1、精心選擇學(xué)過的生字新詞低年級老師每教一課生字，都會讓學(xué)生

2、進(jìn)行造句練習(xí)，這本是好事，也是必須之事。可是，很多老師布置作業(yè)缺乏深思熟慮，往往是臨到放學(xué)時隨手寫幾個詞語讓學(xué)生練習(xí)造句，或者是所教的生字每個詞都用來造句。這樣的話，勢必造成學(xué)生作業(yè)量加大和學(xué)生寫句缺乏典型性的問題，學(xué)生和家長為了求快而簡單了事，句子無精致可言，無個性可言。因此教師從生字新詞中進(jìn)行選擇時要在以下幾個方面的“是”與“否”之間費(fèi)一番思量：注意所選詞語是否在語言表達(dá)上出現(xiàn)頻率高，用詞語造句是否利于學(xué)生對詞語對事物的理解，是否利于有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。2、看圖寫話看圖寫話是學(xué)生喜聞樂見的一種寫話形式，也是對學(xué)生進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)的一種有效手段。低年級學(xué)生的表達(dá)水

3、平有限，觀察水平有限，因此需要教師最大限度利用學(xué)生喜愛的圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，來提高學(xué)生的表達(dá)能力。對于低年級學(xué)生來說，看圖寫話的標(biāo)準(zhǔn)就是能把圖上的事物用一句簡短的話寫清楚。教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的素材從單一事物的圖片到多樣事物的圖片，再到復(fù)雜的圖片，從單純的教學(xué)圖片到課文中的插圖再到充滿生活氣息的寫實(shí)圖片，那么學(xué)生的寫話從一句簡短的話發(fā)展到一段簡短的話再上升到一段主次分明條理清楚的話是順理成章的事。長期的訓(xùn)練能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察圖上的每一樣事物的習(xí)慣，并能慢慢培養(yǎng)出辨析主次的能力，由此學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)得到大幅度的提升。3、觀察寫話我們常說學(xué)生寫不出作文是學(xué)生積累的生活素材不夠豐富

4、所致，其實(shí)不然，現(xiàn)在的小學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境，不論是日常生活的細(xì)枝末節(jié)，還是逢年過節(jié)的串親訪友，抑或是踏青郊游、外出旅游，他們都經(jīng)歷過，而所有的作文素材不都蘊(yùn)含在這些生活中嗎？所以不能說學(xué)生的生活素材不豐富，而應(yīng)該說學(xué)生對生活的漠視導(dǎo)致了他們的無話可寫。因此，留心觀察是從小學(xué)生入學(xué)第一天就應(yīng)該著力培養(yǎng)的。觀察寫話可以有多種形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生每天關(guān)注校園中的一處景物寫一句話，可以讓學(xué)生每天觀察一個同學(xué)寫一句話，可以要求學(xué)生記“上學(xué)一句”“放學(xué)一事”，最重要的是教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，例如校園里有新的花開了，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)觀察；學(xué)校里開展活動了，要引導(dǎo)學(xué)生去體會；教室來“客人”了，要引導(dǎo)

5、學(xué)生去寫下來4、課文中典型句式練習(xí)課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的最好素材，對于低年級學(xué)生來說不但要熟讀、背誦課文，還要對文中重點(diǎn)句段進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿達(dá)到熟練應(yīng)用。很多老師都認(rèn)為對于課文中典型句式的訓(xùn)練宜趁熱打鐵，當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)當(dāng)場寫下。我一直認(rèn)為指導(dǎo)可以放在課堂上，而練習(xí)適宜放在家庭中，因?yàn)閷τ诰涫降闹笇?dǎo)在課堂上總是有局限性，特別是低年級的學(xué)生還不能有太多的創(chuàng)新，寫出的句式單一、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象很普遍。而作為家庭作業(yè)的話，學(xué)生對于在課堂上老師指導(dǎo)的和同學(xué)表述的句子有一個沉淀、冷處理過程，在家長的協(xié)助下寫出的句子會更多的出自自己的大腦，往往會更精彩。作為寫話訓(xùn)練來說是應(yīng)該每天進(jìn)行的，而單獨(dú)就某一種形式做長期訓(xùn)練對

6、于低年級孩子來說顯然是不合適的，如果把以上一些造句內(nèi)容加以交錯使用，當(dāng)然還應(yīng)該有更適合學(xué)生口味的訓(xùn)練形式，比如把某一件事或某一句話以手機(jī)短信的形式來完成，或者是在QQ上給老師留言，或者是做“傳聲訓(xùn)練”（老師選一句簡短精練的話讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生回家說給家長聽并寫下來），這樣，學(xué)生就不至于感到枯燥乏味，對于這一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)充滿新奇和興趣，造句的質(zhì)量也就會大幅度提高。二、遵循幾條“先后”原則1、先看后寫低年級學(xué)生是一張白紙，畫的好壞全在于老師的引導(dǎo)。只看不寫，學(xué)生就會逐漸對事物視而不見，只寫不看，學(xué)生就會無從下手，或是胡編亂造。如果說小學(xué)高年級學(xué)生寫不出作文是因?yàn)闆]有留心觀察導(dǎo)致無話可寫，那么低年級學(xué)

7、生還是屬于缺乏生活素材的，老師必須先教學(xué)生觀察，再教學(xué)生把觀察到的事物用語言文字表達(dá)出來。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成留心觀察事物、樂意表達(dá)事物的習(xí)慣2、先做后寫活動只有體驗(yàn)過才知樂趣，只有體驗(yàn)過才能把作文寫得生動。很多事情學(xué)生都親身經(jīng)歷過，可是學(xué)生不會寫，寫不好。因?yàn)樗麄円恢币詠矶既鄙僖环N訓(xùn)練：體驗(yàn)過以后及時寫最有趣的情節(jié)。曾經(jīng)有人批評“活動作文”是為作文而活動，其實(shí)對于學(xué)生來說他們需要這種活動，需要這種活動后的及時作文，經(jīng)過老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生知道哪些現(xiàn)象是活動中應(yīng)該關(guān)注的，哪些內(nèi)容是在作文中應(yīng)該體現(xiàn)出來的，也只有這樣，學(xué)生才能突破“玩”與“寫”的界面，使“玩”不再只為“寫”服務(wù)，使“寫”不

8、再因“玩”而發(fā)生。3、先說后寫語言表達(dá)能力包括兩方面，一是書面表達(dá)，二是口頭表達(dá)。低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)于書面表達(dá)能力，往往他能說出來但寫不出來。之所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生先說后寫，一是要快速縮短學(xué)生這兩種表達(dá)能力之間的差距，二是要讓學(xué)生在小組敘說的過程中有一個思考與修改的過程，說得流暢才能寫得順暢。4、先寫后讀這是很多老師與家長都容易忽視的一個教學(xué)盲點(diǎn)。教師在課堂上很多時候因?yàn)橘M(fèi)時對造句內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)而耽擱了教學(xué)時間，匆忙讓學(xué)生寫下句子以后就沒有時間再讓學(xué)生去讀句子了，家長因?yàn)椴幻靼走@讀的用處往往是指導(dǎo)孩子寫完句子就算完事。而這寫后的讀句環(huán)節(jié)實(shí)在是非常重要的：一是培養(yǎng)孩子進(jìn)行自我檢查的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；二是讓孩子對這一類型的句子銘