當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素的研究

1、【標(biāo)題】當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素的研究 【作者】劉晶晶 【關(guān)鍵詞】大學(xué)生  師生關(guān)系  現(xiàn)狀  成因 【指導(dǎo)老師】王佳權(quán) 【專業(yè)】教育學(xué)（心理健康） 【正文】1 前言1.1 研究背景長(zhǎng)期以來師生關(guān)系問題一直是教育理論和實(shí)踐的關(guān)注的熱點(diǎn)，也是世界性教育改革的重要方面。師生關(guān)系的展開和師生交往過程，是學(xué)生獲得人際關(guān)系體驗(yàn)技能和終生交往品質(zhì)的重要源泉，也是學(xué)生建立價(jià)值系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而大學(xué)師生關(guān)系既具有一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，又有其交往范圍的特殊性。從教育和社會(huì)學(xué)的角度來考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)

2、系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。良好的大學(xué)師生關(guān)系是影響大學(xué)生成長(zhǎng)的重要隱性資源，是教育教學(xué)成功的開端和保證，也是教學(xué)所追逐的終極目的。然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以前所未有的動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中某些因素的的改革，也使師生關(guān)系發(fā)生著深刻的變化。近幾年來，我國關(guān)于高校師生關(guān)系的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)對(duì)師生關(guān)系的影響及變化并從理論方面對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系進(jìn)行探討。然而現(xiàn)存的大學(xué)師生關(guān)系狀況并未有更深層次的改變，陷入了與理論意義相去甚遠(yuǎn)的尷尬境地。而本文就是在對(duì)調(diào)查材料的梳理的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度來深入了解師生關(guān)系現(xiàn)狀及原因來進(jìn)行研究，最后

3、根據(jù)實(shí)際情況提出具體的改進(jìn)措施。師生關(guān)系是師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種認(rèn)知、情感、行為交往為主要形式的關(guān)系，是師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，因此師生關(guān)系的好與壞直接影響到教育教學(xué)的氛圍和質(zhì)量。如果師生關(guān)系不融洽，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，從而影響正常教學(xué)。正是由于師生關(guān)系的重要性，使得對(duì)師生關(guān)系尤其是大學(xué)師生關(guān)系的研究一直成為心理學(xué)和教育學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。然而許多研究基本是從整體上關(guān)注師生關(guān)系的現(xiàn)狀，很少從構(gòu)成師生關(guān)系的因素方面分析研究。因此在分析師生關(guān)系現(xiàn)狀的原因及提出措施時(shí)，沒有針對(duì)性，對(duì)問題的解決起不到實(shí)質(zhì)性的作用。1

4、.2 研究的目的與意義1.2.1 研究的目的隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制在高等教育領(lǐng)域的滲透，當(dāng)前師生關(guān)系也受到了巨大的沖擊和影響，師生間關(guān)系存在冷漠化，利益化、簡(jiǎn)單化、自由化、緊張化等問題。在這種形勢(shì)下，社會(huì)必須對(duì)師生關(guān)系做出正確的引導(dǎo)，因?yàn)樘幚砗脦熒P(guān)系不僅能使教師的教學(xué)能夠順利進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。1.2.2 研究的意義良好的大學(xué)師生關(guān)系是影響大學(xué)生成長(zhǎng)的重要隱性資源，是教育教學(xué)成功的開端和保證，也是教學(xué)所追逐的終極目的。通過本研究，可以了解當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系的現(xiàn)狀特點(diǎn)，明確大學(xué)生師生

5、關(guān)系的類型，進(jìn)一步了解各種因素對(duì)大學(xué)師生關(guān)系的影響。有針對(duì)性的發(fā)展有利因素，制約不利因素，從而建立一種良好的新型師生關(guān)系。2 文獻(xiàn)綜述隨著高校招生體制的改革和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等教育深受影響，劉文中、陳萍（2006）認(rèn)為教育觀念、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，其中大學(xué)師生關(guān)系的變化引人關(guān)注5。由此，很多學(xué)者從不同角度對(duì)大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了研究。2.1 師生關(guān)系的界定彭未名（2002）認(rèn)為師生關(guān)系是教育過程中的基本關(guān)系，也是高校中最重要的的人際關(guān)系，是師生間存在著的一種互動(dòng)的整體關(guān)系。3李壯成等人（2004）認(rèn)為大學(xué)師生關(guān)系是在大學(xué)這個(gè)特定環(huán)境中的特殊人際

6、關(guān)系。2“特定環(huán)境”是指它處在高等教育這個(gè)特定的小社會(huì)中，“特殊的人際關(guān)系”，是因?yàn)樗染哂腥穗H關(guān)系的一般特點(diǎn)，又有其特殊性，即大學(xué)師生關(guān)系是教育者與受教育者的關(guān)系，他們?cè)趯哟紊嫌胁町愋?，主要差異在于他們各自擁有的知識(shí)、能力、閱歷和地位。鄭孝全（2005）明確闡述了師生關(guān)系的具體內(nèi)容：（1）師生間的教與學(xué)的關(guān)系。教師通過課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)，系統(tǒng)地傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本操作技能，發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)；學(xué)生則從教師所傳遞的信息中，掌握“雙基”，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、修養(yǎng)的方法。（2）師生間的道德關(guān)系，即雙方應(yīng)遵守一定的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，履行一定的責(zé)任和義務(wù)，師愛生，生尊師，各

7、盡其責(zé)，教學(xué)相長(zhǎng)。（3）師生間的認(rèn)知與情感關(guān)系。這是通過各種形式的交往活動(dòng)而形成的一種人際關(guān)系。14綜上所述，我們認(rèn)為師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種認(rèn)知、情感、行為交往為主要形式的關(guān)系，是師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。2.2 師生關(guān)系的類型一些研究者從不同角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行分類，如Siberma（1969）從學(xué)生特點(diǎn)和教師行為為研究的出發(fā)點(diǎn)把師生關(guān)系氛圍友好型、冷淡型、關(guān)懷型和拒絕型。Pianta & Steinberg (1992)認(rèn)為師生關(guān)系中有三個(gè)因素與幼兒的學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)：親密、

8、依賴、沖突與憤怒。C.Howes(1992)根據(jù)依戀理論，將師生關(guān)系分為三類：回避、安全、抵制/矛盾。方躍平（2008）等人把師生關(guān)系類型分為以下五種：緊張型、冷漠型 、庸俗型、對(duì)話型 、合作型。王耘則把師生關(guān)系分類師生間情感關(guān)系、師生間地位關(guān)系和師生間學(xué)習(xí)關(guān)系來進(jìn)一步分析。13本研究以王耘對(duì)師生關(guān)系的分類為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行討論。2.3 大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素的研究2.3.1 大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀，很多研究者都做大量的研究。李壯成（2004）認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系總體滿意，但問題不容忽視。2唐清云，余國瑞（2003）從課堂互動(dòng)

9、，和課外互動(dòng)兩個(gè)不同時(shí)段分別對(duì)大學(xué)生師生關(guān)系進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn):課堂互動(dòng)中一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏互動(dòng)、氣氛枯燥乏味，而大學(xué)里師生之間的交往在課外就更少，師生之間在下課后基本上沒有什么聯(lián)系。7刁麗英（2005）闡明大學(xué)師生情感關(guān)系冷漠，教師和學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，平等溝通的機(jī)會(huì)較少，師生互信程度較低。9蔣紅珊（2007）在研究中闡述：當(dāng)前師生之間實(shí)際交往時(shí)間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏互相了解，彼此漠不關(guān)心。師生間關(guān)系趨向?qū)嵱眯院凸?、?duì)立沖突（語言、行為、心理沖突）。22李龍輝（2007）從被試（學(xué)生）的不同變量特點(diǎn)來研究表明：在學(xué)校正是否擔(dān)任職務(wù)、是否是獨(dú)生子女、所在年級(jí)狀況和大學(xué)生師生關(guān)系

10、有顯著差異。8從鄒強(qiáng)、羅木珍（2007）的研究來看：（1）從性別比較看，男生女生對(duì)教師的滿意程度沒有顯著差異。4（2）從年級(jí)差異來看，不同年級(jí)的學(xué)生在師生總體關(guān)系、教學(xué)過程中的師生關(guān)系上存在極顯著的差異?？傮w上，大二的學(xué)生在教學(xué)過程中的師生關(guān)系最融洽；大一、大四認(rèn)為師生地位關(guān)系處于緊張狀態(tài)。綜上所述，可以得知當(dāng)前大學(xué)生的師生關(guān)系雖總體滿意，但仍存在一些問題，如師生之間交往不夠，缺少交流和溝通；課堂互動(dòng)不強(qiáng)，氣氛不融洽；師生關(guān)系淡漠，交往雙方主動(dòng)性都不強(qiáng)，師生之間很少共同參加活動(dòng)，除了上課，交往機(jī)會(huì)和時(shí)間都很少。2.3.2 大學(xué)師生關(guān)系的影響因素不同的研究者對(duì)影響大學(xué)生師生關(guān)系因素也做

11、了進(jìn)一步的調(diào)查研究。從學(xué)生自身角度來講，唐清云，余國瑞從學(xué)生的個(gè)性差異的角度來研究其對(duì)師生關(guān)系的影響。研究表明，有半數(shù)同學(xué)把性格特征作為影響其與教師交往的首要因素。鄭少君（2004） 在其研究中指出：大學(xué)生對(duì)高校期望水平和個(gè)人價(jià)值觀對(duì)師生關(guān)系的形成和發(fā)展也有一定的影響：期望值與現(xiàn)實(shí)值，二者越接近，心理的需求越趨近平衡。15 刁麗英（2005）也認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師的期望值也影響師生關(guān)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的期望值低時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的信任度也隨之降低，使師生關(guān)系出現(xiàn)某種程度的疏離。9羅木珍（2007）研究說明學(xué)生對(duì)師生關(guān)系缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)，在交往意向上缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)生

12、自身素質(zhì)不足，以及學(xué)生對(duì)教師不尊重是致使師生關(guān)系生疏、緊張的主要原因。4從社會(huì)影響因素來看，在西方一些道德觀的傳入，大學(xué)生沒能吸取其精華，理解不透徹，扭曲了道德觀，對(duì)其盲目學(xué)習(xí)。例如鄭少君（2004）認(rèn)為馬克思和恩格斯指出，功利主義是以利他面貌出現(xiàn)的利己行為。在大學(xué)中，此風(fēng)的蔓延滋長(zhǎng)，這就使得大學(xué)的師生關(guān)系逐漸走向庸俗化。15蔣紅珊（2007）認(rèn)為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、節(jié)奏加快、物質(zhì)生活的豐富、超前消費(fèi)、自我中心的影響沖擊著當(dāng)代青年的價(jià)值觀，使學(xué)生形成不正確的認(rèn)識(shí)、觀念和行為，從而影響師生關(guān)系。22從教師自身方面來講，余國瑞（2003）做了調(diào)查研究，說明教師自身因素對(duì)師生關(guān)系的影響。一般為學(xué)生喜愛、尊

13、重的教師，與學(xué)生的關(guān)系也比較融洽，個(gè)性特征也是為學(xué)生所喜愛的。7李壯成和張麗（2004）在其研究中表明：教師的能力是影響師生關(guān)系交往的最主要的因素，知識(shí)豐富排是影響師生關(guān)系的第二位因素。2可見，教師的能力、知識(shí)豐富程度極大影響了師生關(guān)系。調(diào)查結(jié)果還表明，教師的人格品性和教師的年齡差異也對(duì)師生關(guān)系有一定的影響。王國梁（2003）在高校師生關(guān)系的特點(diǎn)和道德調(diào)節(jié)中指出教師教育教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)也是導(dǎo)致師生矛盾的重要因素。12鄭少君（2004）的研究中闡述了教師教學(xué)中存在的不公正現(xiàn)象；教師重教書，輕育人；政治工作人員重管理，輕交流；重懲罰，輕疏導(dǎo)和部分教師受陳舊師生觀的影響都會(huì)影響大學(xué)師生關(guān)系。15綜上

14、所述，影響大學(xué)師生關(guān)系的因素可分為三大類：（1）從學(xué)生自身角度來說，學(xué)生自身個(gè)性差異、對(duì)學(xué)校和老師期望水平差異和價(jià)值觀差異；（2）從教師角度來講，教師的個(gè)性特征人格品性、教師的能力、知識(shí)豐富程度和教師的教育教學(xué)方式；（3）從社會(huì)角度來講，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、節(jié)奏加快、物質(zhì)生活的豐富、超前消費(fèi)、自我中心的影響和對(duì)西方道德觀念的扭曲傳播都對(duì)師生關(guān)系有一定影響。2.4 師生關(guān)系的測(cè)量評(píng)定師生關(guān)系狀況的問卷主要有以下幾種：2.4.1 Piana師生關(guān)系量表該量表由美國心理學(xué)家Piana編制，共有28個(gè)題目，是教師評(píng)定師生關(guān)系量表。該測(cè)驗(yàn)是世界范圍內(nèi)最常用的研究師生關(guān)系的量表之一。我國研究者王耘等人

15、運(yùn)用編譯 Piana 的師生關(guān)系量表施測(cè)，量表共18道題，被研究者分為三個(gè)緯度，即師生間學(xué)習(xí)關(guān)系、師生間情感關(guān)系、師生間地位關(guān)系。師生間學(xué)習(xí)關(guān)系緯度包括：1、4、7、10、13、16題，代表學(xué)生在教學(xué)過程中與教師關(guān)系的緊張程度；師生間情感關(guān)系緯度包括2、5、8、11、14、17題，代表學(xué)生與老師在情感距離上的困惑；師生間地位關(guān)系緯度包括3、6、9、12、15、18題，代表學(xué)生與老師在地位上的困惑。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明師生關(guān)系越好。該量表各緯度的a系數(shù)分別為0.766、0.881、0.882，說明該量表的信效度較好可以用來測(cè)試師生關(guān)系。2.4.2 教師互動(dòng)問卷在

16、研究師生交往中，國外Wubbels等人編制的教師互動(dòng)問卷得到了廣泛的應(yīng)用。其源于Leary的人際間行為“交流模型”，該模型有親密性與影響力兩個(gè)緯度，八種行為類型，它們是領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、學(xué)生自主、猶豫、不滿、懲戒、嚴(yán)格八種行為。多年以來，Wubbels等人進(jìn)行了大量研究證明了改問卷具有較好的信效度，是研究師生交往的有效工具。本研究將運(yùn)用王耘等人編譯的師生關(guān)系量表對(duì)大學(xué)生施測(cè)，從師生間學(xué)習(xí)關(guān)系、師生間地位關(guān)系、師生間情感關(guān)系三個(gè)緯度來對(duì)大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于影響師生關(guān)系的因素則用一些開放性問題對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。3 研究方法3.1 研究?jī)?nèi)容（1）當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)

17、系現(xiàn)狀及各個(gè)緯度上的差異性。（2）當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀的成因。3.2 研究假設(shè)（1）當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀基本滿意。（2）當(dāng)代大學(xué)生師生關(guān)系的性別、生源地、年級(jí)差異顯著。（3）班干部與非班干部、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、不同專業(yè)學(xué)生師生關(guān)系差異顯著。3.3 研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法，在長(zhǎng)江師范學(xué)院抽取400名學(xué)生作為被試，收回有效問卷360份，其中男生93份，女生267份；生源地為城市的58份、農(nóng)村的212份、城鎮(zhèn)的90份；收回的問卷中大一有98份，大二86份，大三102份，大四74份；收回在大學(xué)期間擔(dān)任班干部的問卷163份，非班干部問卷197份；獨(dú)生子女103份，非獨(dú)生子

18、女257份；文科158份，理科135份，藝體67份。3.4 研究工具本研究采用我國研究者王耘等人運(yùn)用編譯 Piana 的師生關(guān)系量表施測(cè)，量表共18道題，被研究者分為三個(gè)緯度，即師生間學(xué)習(xí)關(guān)系、師生間情感關(guān)系、師生間地位關(guān)系。師生間學(xué)習(xí)關(guān)系緯度包括：1、4、7、10、13、16題，代表學(xué)生在教學(xué)過程中與教師關(guān)系的緊張程度；師生間情感關(guān)系緯度包括2、5、8、11、14、17題，代表學(xué)生與老師在情感距離上的困惑；師生間地位關(guān)系緯度包括3、6、9、12、15、18題，代表學(xué)生與老師在地位上的困惑。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明師生關(guān)系越好。該量表各緯度的信度系數(shù)分別為0.76

19、6、0.881、0.882，說明該量表的信效度較好，可以用來測(cè)試師生關(guān)系。3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所有數(shù)據(jù)均采用SPSS12.0軟件統(tǒng)計(jì)處理分析。4 研究結(jié)果4.1 大學(xué)生師生關(guān)系的總體狀況本研究首先探討了大學(xué)生師生關(guān)系的總體狀況，如表1所示。表1 大學(xué)生師生關(guān)系的總體狀況師生間地位關(guān)系 師生間情感關(guān)系 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 師生關(guān)系總分被試數(shù)（n） 360 360 360 360得分（M±SD） 24.01±4.02 18.46±4.15 20.52±4.97 63.02±10.52由于此問卷采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，

20、表明師生關(guān)系越好。而從問卷數(shù)據(jù)的總體平均數(shù)（63.02）可得出，大學(xué)師生關(guān)系的總體現(xiàn)狀為良好。4.2 大學(xué)生師生關(guān)系的性別差異比較本研究對(duì)不同性別學(xué)生的師生關(guān)系狀況進(jìn)行了比較，結(jié)果如表2示： 表2 大學(xué)生師生關(guān)系的性別差異（M±S）性  別 t男（n=93） 女（n=267） 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 20.14±7.89 20.64±3.66 -0.57師生間情感關(guān)系 18.74±4.59 18.38±4.00 -3.55   師生間地位關(guān)系 22.50±4.69

21、 24.47±3.68 0.69*師生關(guān)系總分 61.38±14.29 63.50±9.98 -1.27注：* P<0.05， *P<0.01， *P<0.001由表2以看出，在學(xué)習(xí)關(guān)系和情感關(guān)系上沒有顯著差異。男生和女生在師生間的地位關(guān)系上存在顯著差異（p0.05），且男生的得分低于女生的得分。由此可知，大學(xué)生師生師生關(guān)系性別差異顯著。4.3 學(xué)生師生關(guān)系的生源地差異本研究對(duì)不同生源地的大學(xué)生的師生關(guān)系進(jìn)行了比較，結(jié)果如表3所示：表3 大學(xué)生師生關(guān)系的生源地差異（M±S）生 源

22、0;地 F城市（n=58） 農(nóng)村（n=212） 城鎮(zhèn)（n=90） 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 20.59±4.15 20.46±5.69 20.62±3.54 0.038師生間情感關(guān)系 18.29±4.34 18.54±4.00 18.41±4.41 0.096 師生間地位關(guān)系 23.93±4.34 23.99±4.05 24.11±3.77 0.042師生關(guān)系總分 62.82±11.17 62.99±11.54 63.14±10.31 0.016注：* P<0.05，&

23、#160;*P<0.01， *P<0.001由表3以看出，不同生源地在師生關(guān)系的各個(gè)緯度上差異不顯著。4.4大學(xué)生師生關(guān)系的年級(jí)差異本研究對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生的師生關(guān)系進(jìn)行了差異比較，結(jié)果如表4所示：表4大學(xué)生師生關(guān)系的年級(jí)差異（M±S）年  級(jí) F大一（n=98） 大二（n=86） 大三（n=102） 大四（n=74） 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 20.39±3.86 21.43±7.80 20.73±3.87 18.91±3.37 2.660*師生間情感關(guān)系 18.59±4.22 18.88±

24、4.72 18.94±3.71 16.37±3.28 5.007*師生間地位關(guān)系 23.88±4.29 23.86±4.46 25.00±3.40 22.37±3.33 5.051*師生關(guān)系總分 62.86±10.83 64.17±14.21 64.67±9.36 57.66±8.37 4.916*注：* P<0.05， *P<0.01， *P<0.001由表4可以看出，不同年級(jí)的師生關(guān)系是不同的。不同年級(jí)在師生學(xué)習(xí)關(guān)系、情感關(guān)系和地位關(guān)系上都有顯著差異（p

25、0.05）。進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大二與大四、大三與大四在師生學(xué)習(xí)關(guān)系上存在差異（p0.05）。大一、大二、大三與大四在師生情感關(guān)系上存在差異（p0.05）。大一與大三、大四，大二與大四、大三與大四在師生地位關(guān)系上存在差異（p0.05），且大二、大三在師生學(xué)習(xí)、情感關(guān)系和地位關(guān)系上都要好于大一和大四年級(jí)。4.5班干部與非班干部的的師生關(guān)系差異比較本研究對(duì)是否擔(dān)任班干部的大學(xué)生的師生關(guān)系進(jìn)行差異比較，結(jié)果如表5所示：表5 班干部與非班干部的的師生關(guān)系差異比較（M±SD）是否班干部 t班干部（n=163） 非班干部（n=197） 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 20.65±5.70

26、 20.40±4.04 0.46師生間情感關(guān)系 23.99±3.96 24.04±4.14 -0.11    師生間地位關(guān)系 18.64±4.13 18.28±4.19 0.80師生關(guān)系總分 63.29±11.54 62.74±10.78 0.46注：* P<0.05， *P<0.01， *P<0.001由表5可以看出，班干部和非班干部在師生關(guān)系的各個(gè)緯度上差異不顯著。4.6獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生師生關(guān)系差異比較本研究對(duì)是否為獨(dú)生子女的大學(xué)生

27、的師生關(guān)系進(jìn)行了差異比較， 結(jié)果如表6所示：表6 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的師生關(guān)系差異比較（M±SD）是否獨(dú)生子女 t獨(dú)生子女（n=103） 非獨(dú)生子女（n=257） 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 20.20±3.98 20.69±5.43 -0.87師生間情感關(guān)系 24.00±3.96 24.01±4.08 -0.03師生間地位關(guān)系 18.54±4.34 18.44±4.06 0.23師生關(guān)系總分 62.74±10.86 63.14±11.35 -0.32注：* P<0.05， *P

28、<0.01， *P<0.001由表6可以看出，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在師生關(guān)系的各個(gè)緯度上都差異不顯著。4.7不同專業(yè)學(xué)生師生關(guān)系差異比較本研究對(duì)不同學(xué)科的大學(xué)生師生關(guān)系進(jìn)行了差異比較，結(jié)果如表7示：表7 不同專業(yè)大學(xué)生師生關(guān)系差異比較（M±SD）專業(yè)類型 F文科（n= 158） 理科（n= 135） 藝體（n= 67） 師生間學(xué)習(xí)關(guān)系 20.67±3.80 20.82±6.29 18.73±3.81 2.79師生間情感關(guān)系 18.58±4.29 18.39±4.07 18.21±3.88 0.

29、17師生間地位關(guān)系 24.30±3.58 24.05±4.31 22.47±4.60 3.28*師生關(guān)系總分 63.56±10.36 63.26±12.15 59.42±10.44 2.23注：* P<0.05， *P<0.01， *P<0.001由表7可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生在師生地位關(guān)系上存在顯著差異（p0.05）。進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在師生學(xué)習(xí)關(guān)系和地位關(guān)系的緯度上，文科生與藝體生之間、理科生與藝體生之間在師生學(xué)習(xí)關(guān)系和地位關(guān)系上存在差異（p0.05），且文科生與理科生在師生學(xué)習(xí)和地位關(guān)

30、系上明顯好于藝體生。5 討論5.1 大學(xué)生師生關(guān)系總體狀況分析從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，大學(xué)生師生關(guān)系基本令人滿意。師生間學(xué)習(xí)和地位關(guān)系總分要高于師生間情感關(guān)系。究其原因主要是：首先，大學(xué)期間學(xué)生與老師的交流主要是在學(xué)術(shù)上的交流，很少和教師傾訴生活的困惑或情感問題，因此師生間學(xué)習(xí)關(guān)系要比情感關(guān)系好。其次，鑒于大學(xué)生思想已經(jīng)基本成熟，有了自己的世界觀和價(jià)值觀，要求和教師平等對(duì)話，而開明的教師對(duì)平等對(duì)話也一般不予批評(píng)，因此師生間的地位一般較平等，因此其分?jǐn)?shù)也較高。再次，大學(xué)生在集體生活之中，遇到問題一般求助于朋友，很少向教師傾訴或求助，即使學(xué)生與老師建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生也偏向于向同輩

31、群體傾訴，從本質(zhì)上來說，教師并不十分深入的了解學(xué)生。因此，師生間情感關(guān)系的得分相對(duì)于其它緯度要低。5.2 大學(xué)生師生關(guān)系狀況的性別差異分析男生和女生在師生間的地位關(guān)系上存在顯著差異，且女生得分高于男生，而在學(xué)習(xí)關(guān)系和情感關(guān)系上沒有差異。究其原因主要有：首先，我國長(zhǎng)期以來學(xué)校樹立的好孩子的形象有關(guān)，認(rèn)為服從、聽話、守紀(jì)律、行為規(guī)范是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，這種形象恰恰與女孩子陰柔型的性格相合，而與男孩子陽剛型的性格相悖。21女生比較溫順、聽話，而男生則比較調(diào)皮，所以在教育工作中，教師往往喜歡聽話守規(guī)矩的女生，并給予重任，而對(duì)于不聽話，不遵守規(guī)章制度的男生則比較忽視和嚴(yán)厲對(duì)待長(zhǎng)此以往，便形成一種性

32、格的傳統(tǒng)模式。因此，女生在與老師相處時(shí)，更可能感受到與老師之間是平等的或朋友式的關(guān)系，而男生可能認(rèn)為與教師之間是不平等的關(guān)系，而是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。其次，相對(duì)于男生來說，女生情感更加豐富，對(duì)人對(duì)事更加敏感，她們更在意別人的評(píng)價(jià)與眼光，為了博得他人的好感，她們會(huì)主動(dòng)與其建立一種和諧的關(guān)系。在師生關(guān)系上也如此，女生為了博得教師的認(rèn)同感，可能會(huì)與教師建立一種良好的師生關(guān)系。5.3 大學(xué)生師生關(guān)系狀況的生源地差異分析不同生源地在師生關(guān)系的各個(gè)緯度上差異不顯著。究其原因主要有三方面：首先，由于調(diào)查的局限性，此次調(diào)查的被試只限于長(zhǎng)江師范學(xué)院的本科生，而長(zhǎng)江師范學(xué)院的招生范圍大多集中在川渝等地，

33、學(xué)生來源大多為農(nóng)村或城鎮(zhèn)，來自城市的學(xué)生較少，因此沒有代表性。又加之本研究采用隨機(jī)調(diào)查研究，可能出現(xiàn)一些誤差。其次，眾所周知，農(nóng)村的教學(xué)水平和城市的教學(xué)水平差異較大，這必然導(dǎo)致對(duì)待教師的態(tài)度不同，從而師生關(guān)系也可能有一定的差異，但在大學(xué)這個(gè)大熔爐中，思想的交匯與融合可能是不同生源地在師生關(guān)系上差異不顯著的一個(gè)重要原因。再次，大學(xué)生處于成年初期，心理上表現(xiàn)出兩極性，虛榮心可能會(huì)在這個(gè)時(shí)期膨脹，對(duì)涉及到一些自己地位和面子問題時(shí)，可能會(huì)做一些虛假的回答，這也是造成差異不顯著的原因之一。5.4 大學(xué)生師生關(guān)系狀況的年級(jí)差異分析不同年級(jí)的師生關(guān)系是不同的。不同年級(jí)在師生學(xué)習(xí)關(guān)系、情感關(guān)系和地位

34、關(guān)系上都有顯著差異，并且大二、大三的師生關(guān)系總分上明顯好于大一和大四。其次，在師生學(xué)習(xí)關(guān)系上大二學(xué)生得分最高，大四有明顯的下降趨勢(shì)。在師生情感關(guān)系上，大四得分最低。在師生地位關(guān)系上大三得分最高。在師生關(guān)系總分上，大二、大三學(xué)生明顯好于大一和大四學(xué)生，究其原因可能是：第一，大一學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，處于過渡的適應(yīng)期，還沒有真正融入到大學(xué)生活中，不知如何處理與教師之間的關(guān)系。另外，初進(jìn)大學(xué)，大學(xué)生懷著一種初生牛犢不怕虎的心情進(jìn)入這個(gè)陌生的環(huán)境，可能會(huì)故意對(duì)教師挑釁，從而影響師生間關(guān)系的建立。 第二，大一學(xué)生思緯有了一定的批判性，他們不會(huì)輕易的接受教師的某種觀點(diǎn)或行為處事的方式，在不了解教

35、師的情況下，可能對(duì)教師有種警惕感，影響師生關(guān)系的建立。而大四學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)之前的種種壓力隨之而來，實(shí)習(xí)、找工作、應(yīng)對(duì)不同考試這些都占據(jù)大四學(xué)生的多數(shù)時(shí)間，而且課程較少，老師和學(xué)生之間心理溝通的時(shí)間也日益減少，導(dǎo)致師生不如以往親密。因此在師生學(xué)習(xí)關(guān)系和情感關(guān)系上得分最低。5.5大學(xué)生師生關(guān)系狀況的是否為班干部的差異分析班干部和非班干部在師生關(guān)系的各個(gè)緯度上均沒有顯著差異。究其原因可能有兩點(diǎn)：1)班干部與非班干部的人數(shù)比例差異較大，而本研究所測(cè)被試大多為非班干部，代表性不強(qiáng)，因此所測(cè)結(jié)果差異不顯著。2）大學(xué)期間，學(xué)習(xí)生活都比較自由，學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行交流溝通。因此，師生關(guān)系在是

36、否為班干部上的差異不顯著。5.6大學(xué)生師生關(guān)系狀況的是否為獨(dú)生子女的差異分析獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在師生關(guān)系的各個(gè)緯度上都差異不顯著。究其原因主要是：非獨(dú)生子女雖然在人際交往中比獨(dú)生子女更容易考慮他人感受，與人能夠很好的溝通，但在大學(xué)中，獨(dú)生子女要適應(yīng)集體生活，就必須學(xué)會(huì)為他人考慮，實(shí)質(zhì)上縮小了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在建立人際關(guān)系上的差異，從而在與教師建立關(guān)系的差異也就變小。因此，師生關(guān)系在是否為獨(dú)生子女上的差異不顯著。5.7大學(xué)師生關(guān)系狀況的不同專業(yè)的差異分析不同系科的學(xué)生在師生地位關(guān)系上存在顯著差異且文科學(xué)生明顯好于理科和藝體類學(xué)生。究其原因主要是：文科生往往具有良好的口頭表達(dá)能力，善于表達(dá)自

37、己的觀點(diǎn)，而且感情比較細(xì)膩，容易理解別人，因此，容易和教師建立一種良好的關(guān)系。而理科類學(xué)生，不輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比較內(nèi)斂，對(duì)事物都以較理性的態(tài)度對(duì)待，也不善于和教師溝通。藝體類學(xué)生雖然都比較活潑，個(gè)性比較張揚(yáng)，對(duì)老師往往抱有一種不屑的態(tài)度，因此也很難和老師建立一種良好的師生關(guān)系。5.8大學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀的成因分析關(guān)于師生關(guān)系的滿意程度，雖然和我們期望的有一定的差距，但總體上還是令人滿意的。這樣的師生關(guān)系現(xiàn)狀后又存在怎樣的原因，令人深思。本研究通過對(duì)大學(xué)生的訪談，將對(duì)當(dāng)代師生關(guān)系的現(xiàn)狀成因從三大方面進(jìn)行總結(jié)分析。5.8.1社會(huì)因素影響師生關(guān)系的因素很多，但對(duì)師生關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)是一個(gè)不可忽視的因

38、素。首先，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要根植于封建宗族、師生交往具有明顯的封建宗法性與強(qiáng)制性，它把師生關(guān)系視為家庭父子關(guān)系，“一日為師，終身為父”的說法是典型表現(xiàn)。當(dāng)前，雖然這種傳統(tǒng)觀念在慢慢淡化，但有些深層的觀點(diǎn)仍沒有動(dòng)搖，這也是構(gòu)成師生地位關(guān)系中不可缺少的因素之一。在實(shí)際的教育活動(dòng)中許多教育者也不能擺脫這種觀念的禁錮，不自覺的延續(xù)者這種師生關(guān)系的傳統(tǒng)，從而無形制約著師生間的交往。其次，教育政策也是影響師生關(guān)系的因素之一。近年來，由于高校大規(guī)模招生，學(xué)生人數(shù)急劇上升，而師資隊(duì)伍明顯滯后，教師人手嚴(yán)重不足，不能滿足學(xué)生諸多方面的要求。另外，教師工作繁忙，很少與學(xué)生交流，有的甚至不認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而導(dǎo)致師生

39、間情感關(guān)系的疏遠(yuǎn)。再次，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，西方一些道德觀的傳入，大學(xué)生沒有能吸取其精華，對(duì)某些思想理解不透徹，對(duì)其盲目學(xué)習(xí)。例如，馬克思和恩格斯指出，功利主義是以利他面貌出現(xiàn)的利己行為。在大學(xué)中，此風(fēng)的蔓延滋長(zhǎng)，這就使大學(xué)生師生關(guān)系逐步走向庸俗化。5.8.2學(xué)生自身因素在影響師生關(guān)系的形成與發(fā)展中，學(xué)生也是其中的一個(gè)重要因素。首先，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)。在交往上缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自身素質(zhì)不足，對(duì)教師權(quán)威的膽怯，認(rèn)為師生間情感關(guān)系不可能建立。其次，大學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，很少有老師督導(dǎo)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)自己放松，抱有得過且過的想法。因此，很難建立一種良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系。再次，大學(xué)生已具備較為全面的人生觀和價(jià)值觀，但還不夠成熟。對(duì)學(xué)校和教師沒有正確而全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致期望和現(xiàn)實(shí)之間差距太大，從而對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生許多不滿，包括對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教師專業(yè)知識(shí)的不滿，對(duì)教師的不尊重，認(rèn)為教師沒