如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力

1、如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力 “自主學習”是指學生根據需要并結合自身現狀，通過明確學習目標，制定學習計劃，運用學習方法，獲取新知識的能力，通過自主學習達到提高學生自身素質的目標。傳統(tǒng)教學中往往以教師的講為主，重視“教”，忽視“學”。學生的積極性不高，學生自由發(fā)揮、合作探究的時間比較少。我認為造成學生學習的主動性不足的原因在于學習動機不明確，學習方法不當，學習時間管理不善，學習的行為表現被動。一堂課下來，老師講的口干舌燥，學生聽得稀里糊涂。最后只能“依葫蘆畫瓢”，不能調動學生的自主學習的積極性和主動性。久而久之學生也失去了對這門課程的興趣和熱情，有相當一部分同學只是為了應付考試，為了高考來學習

2、，當學習變成一種負擔，效率是可想而知的。“二期課改”要求教師轉變觀念，課堂教學以學生為主體，倡導探究合作學習，以培養(yǎng)學生自主學習能力為出發(fā)點。我認為可以通過以下方法來提高學生自主學習的能力。 一、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的內容 （一）目標學習能力 學習目標是通過學習所要達到的目的、要求，目標是學生學習的動力，一個學生在學習上不思進取，無學習目標，當一天和尚撞一天鐘，是絕對不可能達到素質教育中目標要求的，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習能力過程中，首先就要培養(yǎng)學生學會自己制定學習目標，并把這一目標劃分成不同層次能力，并啟發(fā)學生自己在學習過程中能不斷反饋矯正自己學習情況，查缺補漏，從而能順利完成自己的學

3、習目標。在對學生培養(yǎng)目標自主學習過程中還要注意，在制定目標前先要使學生對教材和自己有一個正確認識、分析、不同的學生能制定不同的目標，只有這樣，學生對自己學習才有自信，而不能目標太高或太低，脫離自己學習的實際，這樣才會使學生一方面順利完成自己學習任務，另一方面在學習中培養(yǎng)了吃苦耐勞，頑強拼搏，勇于創(chuàng)新的精神和能力。 （二）問題學習能力 教育專家認為，在創(chuàng)新人才的基本素質中首先是發(fā)現問題，然后是提出問題，其次才是分析和解決問題，所以教師在日常的實際教學中應培養(yǎng)學生敢問、好問、善問的好習慣，然后放手讓學生自己分析問題、解決問題。因為學生提問題、問問題的過程，就是一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，因此教師在教學

4、中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生能提出產生疑問的問題，而學生自己一旦提出問題，一定會去積極思維，想盡一切辦法，自覺的去解決自己提出的問題。 （三）自學能力 當今和未來社會，需要的是具有獨立的學習和工作能力的創(chuàng)新型人才，因為現在與未來，知識信息的更替將會越來越快，單從學校里學到的知識想用一輩子是絕對跟不上知識經濟的發(fā)展，一個人如果遇到問題不會想，離開學校不會自學以獲取新的知識，將成為時代的落伍者，所以現在的學校教育，在指導學生學習方法時，要重點培養(yǎng)學生的自學能力，教師向學生傳授知識，不僅要讓學生學會，更重要的是學生會學，教師要以啟發(fā)式，點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在教學

5、中教會學生學習的方法，在班級授課制的合作課堂上，重點提高學生的自學能力，發(fā)展學生的個性，使今天的學生成為未來合格的真正具有創(chuàng)新神和實踐能力的建設者。二、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力應注意幾個問題 1要通過培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發(fā)學生學習的自覺性、積極性。一方面，成功的真正秘決是興趣，在實際教學中，應從以下幾方面來培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生自覺主動學習：第一，充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的興趣。第二，借助于現代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣?，F代的教學手段，把枯燥的書本知識更直觀形象、有動感聲像的傳輸給學生，使學生學習效率事半功倍，原因就在于現代化的教學手段能激發(fā)學生的

6、學習興趣。第三，采用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如教學中常用的分組討論法，小組競賽法等針對學生都有爭強好勝不甘落后的心理，培養(yǎng)了學生學習興趣，激發(fā)了學生對知識的渴望及學習的自學性、積極性。 另一方面，一個在課堂上屢遭失敗的學生不可能喜歡課堂、喜歡學習，更不用說創(chuàng)新自主學習，因此教師在教學中要抓住時機創(chuàng)造條件使學生獲得成功，對課堂上有一技之長的學生可樹為榜樣，“詞典先生”、“思想家”、“閱讀手”“小律師”等，對學生的每一點進步都要及時表揚，使各類學生無不體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學學習的自覺性。 2要構建一種民主平等和諧的師生關系，創(chuàng)建出一種輕松的使學生能夠創(chuàng)新自主學習的課堂環(huán)境。實踐證

7、明學生在不平等的環(huán)境中學習是被動的，精神緊張、壓抑心情不愉快，容易產生厭學的心理，而教師對學生平等、熱愛，能在教師和學生中形成一種依戀性的情感體驗，教師對學生的希望和期待，可以產生巨大的感召力，從而促使學生產生學習的動機。 三、教師應轉變教學觀念，確立以學生為主體的開發(fā)式教學模式 在當今社會，“以人為本”乃人文精神的主流。與之相適應，在學校教育中，確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和研究能力可謂當代教學改革的主要方向。從某種意義說，它實際上是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場深刻“革命”。 中國傳統(tǒng)教學思想和習慣傳承表現為教師始終居于主體地位，而學生處于被動學習，被動接受現存歷史科學結論，

8、至于結論如何得出缺乏深究。目前仍廣為流行的“以講為主，一講到底”的教學模式正是此種傳統(tǒng)教學模式的現實具體體現。此一模式將復雜生動的教學簡單化、呆板化，不僅扭曲或凝固了學生的思維，而且鑄就了學生的學習惰性，對所學知識缺乏必要的興趣，最終導致對教師所講授的內容知其然而不知其所以然，對現有的歷史知識缺乏一種再認識的能力，更談不上對現實問題具有自己獨到的學術見解。如此灌輸式教學模式實質上漠視了學生在教學活動中的主體地位，有礙學生自我創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)與提高。因此，欲改變此一教學模式，真正培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力，客觀上需要在教學過程中確立學生的主體地位。在理念上尊重學生人格乃確立學生主體地位的首要前

9、提。在人文精神成為時代潮流的今天，尊重學生人格具體體現為教師在教學過程中應打破那種“天地君親師”，“一日為師，終身為父”的非平等觀念，以人道主義精神平等地對待學生，關注和愛護每一個學生，賦予他們主動參與教學、表現自我、發(fā)展能力的平等機會以充分發(fā)揮教學民主性的激勵作用，激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并貫徹到整個歷史學習的過程中，構建和諧的民主學習氛圍，從而真正調動學生的自主學習的積極性。因為學生是學習的主人，以學生為主體旨在突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。在方法上運用以學為主，以教為輔的模式是確立學生主體地位的必要手段。既然是確立學生在教學中的主體地位，“學”自然是第一位的。為此，教師

10、有必要拋棄落后的舊的教學觀念，以“以學為主”取代“以講為主”。教師需要明確“教”并不是目的，而是手段，從屬于“學”，需要將教學的重點真正落實到“學”上。在具體課堂教學過程中，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務，即一切為了利于“學”而施之“教”。教師則變成學生自覺主動學習的指導者、組織者和協(xié)助者。如此才能使學生成為教學活動的真正主體，使枯燥乏味的歷史教學活動充滿生氣與活力。 在實踐上教師細化知識、啟發(fā)誘導為確立學生主體地位的重要環(huán)節(jié)。這里的實踐包括知識實踐、教學實踐與輔導實踐。所謂知識實踐是指對所欲講授知識的必要準備，如深入研究教材、挖掘教材內涵、突破教材局限，

11、使知識既來源于教材又超越教材。而教學實踐主要是結合學生實際能力與要求，調整教材內容，突出重難點，規(guī)定必要的時間以保證學生參與教學活動，真正做到要將課堂還給學生，把學習主動權交給學生，引導學生進行自主學習。至于輔導實踐側重于個別學生，有針對性地了解問題，讓學生在探究、發(fā)現、研究過程中學習，從而鍛煉學生的思維能力，真正貫徹因材施教，使確立學生主體地位的目的真正得以實現。 四、教學形式靈活多樣，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，實行教師與學生角色互換，確立以學生為主體的開發(fā)式教學模式只是從宏觀方面確立了比較合乎實際需要的總體架構。此舉固然重要，但真正落實到實際，培養(yǎng)學生自主

12、創(chuàng)新學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是問題的關鍵。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力又與教師所運用的教學形式有著密切關系。因此，教師在講授過程中注重教學形式的靈活多樣以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力之關鍵。一般而言，教無定法，傳統(tǒng)的因材施教實際道出其中真諦。欲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，講授教師應發(fā)揮主導作用，打破傳統(tǒng)僵化固定的教學模式，根據教材內容和學生的實際情況，注重教學形式的靈活多樣，以此充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。 首先、情景（境）教學法。此法側重于創(chuàng)設問題情境，讓學生在相似的語境中感受問題，學會藉問題引發(fā)思考，又在思考中發(fā)現問題，使問題與思考

13、產生良性互動，以此培養(yǎng)學生積極探索問題的思維能力。具體地說，學生在預習教材相關知識基礎上提出一系列問題，然后教師將所有問題進行分類、篩選和整理，并針對這些問題進行認真?zhèn)湔n，再通過課堂討論或探討，也可以教師指導下完成釋疑。在此過程中，教師的主要任務并非講授知識，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范，指導學生發(fā)現問題、解決問題，并為學生提供學習的方法和建議。如此以學生為本教學方法在于將學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內在學習的動機，才能把作為人的本質的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使“以人為本”的精神在教學中真正得到體現。學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖有賴于

14、學生的自覺主動，但從根本上來說，仍取決于教師的主導作用，此點毋庸置疑。應該說，針對不同的教學對象和不同的教學內容采取不同的教學方法應該是培養(yǎng)學生能力的非常有效的途徑。五、學習路徑多途并舉，提高學生自主創(chuàng)新學習方法的能力學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要教師與學生角色互換確立以學生為主體的開發(fā)式教學模式，教學形式靈活多樣側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且還需要學生在選擇具體學習路徑時多途并舉，提高學生自主創(chuàng)新學習方法的能力。事實上，學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個長期的過程。只有學生能夠在選擇學習路徑時多途并舉，才能提高學生持久的自主創(chuàng)新學習方法的能力。欲達此目的，就必須要求教師切實加強學法指導。傳統(tǒng)的“授之以魚不如授之以