讓他們自由生息說課稿

1、讓它們自由生息說課稿紅果子小學 薛丹陽我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書(S版)四年級上冊的課文讓它們自由生息。一、說教材1.教材分析讓它們自由生息是一篇精讀課文，主要講的是瑞士的日內(nèi)瓦，這個以油畫般的湖光山色聞名遐邇的現(xiàn)代化國際大城市，卻有野草和鳥兒可以自由生息。在那里野草有園林工人定期修剪、養(yǎng)護，鳥兒可以與人們和睦共處。文中日內(nèi)瓦人對野草、野禽的偏愛令人欽佩。讓它們自由生息處于本冊第四單元，這一單元是以“人與自然”為主題，以“了解文章敘述的順序，更好地把握文章內(nèi)容”為訓練重點。讓它們自由生息是這單元訓練連段成篇的第一篇文章，之后還有臺灣蝴蝶甲天下和百花園中的大理的“風、花、雪、月”，

2、都是從幾方面連段成篇的方式來敘述課文的。目的是讓學生理清寫作順序，以便更好地理解文章的主要內(nèi)容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀到悟，讀寫結合的訓練。2.教學目標結合新課程標準的要求以及本單元的教學目標，我在本課教學中設計了以下教學目標：（1）本課要求會認瑞、筋、鑲、嵌、僻、賤、赴、啄、屑；要求會寫鋼、筋、政、統(tǒng)、守、染、聯(lián)、占、尊、叉；要求掌握鋼筋、市政、統(tǒng)一、聯(lián)合國、獨占、尊嚴。 （2）理解課文內(nèi)容，了解課文采用的是從不同方面連段成篇的敘述方式；（3）指導學生有感情地朗讀課文；體會日內(nèi)瓦人對大自然的熱愛之情；激發(fā)學生對大自然的熱愛。 3 .教學重、難點重點：抓住重點詞句理解

3、課文內(nèi)容，了解日內(nèi)瓦人是怎樣讓“它們”自由生息的。難點：了解課文采用的是從不同方面連段成篇的敘述方式。4. 教學時間：兩課時。二、教學對象分析本課的教學對象是四年級的學生，他們對一切事物充滿了好奇心，求知欲望強，有一定的探究能力，閱讀能力和表達能力比以前也有了很大的提高。為此，我從課題入手，讓學生讀題質(zhì)疑，激發(fā)他們的探究欲望，自讀自悟；在教學過程中，我借助多媒體課件、創(chuàng)設情景，幫助學生理解課文內(nèi)容，進入到課文描寫的特殊意境，理解日內(nèi)瓦這座城市的與眾不同。三、說教學、學法語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，

4、教學本課時，我采取以讀代講法、引導點撥法和讀寫結合法，以課題為切入點激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。在自主、合作、探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與自然的和諧之美。突出語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點。三、教學流程設計第一課時：初讀感知課文，了解課文內(nèi)容、認識并學習生字，提出問題。自讀課文，自學生字。1、借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。（1）學生自讀課文，標出自然段，要求讀準字音，看注音或查字典，也可以問同學。（2）指名讓學生朗讀分段朗讀，檢查字音掌握朗情況。然后學生評議，看他們是否讀得正確，有讀

5、不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。（3）學習生字交流記憶的方法。2、重點指導“染”和“尊”3、再讀課文。 （1）我要弄清課題讓它們自由生息的“它們”指的是 “自由生息”的意思是 （2）讀了課文，日內(nèi)瓦除了美麗，還給我留下了這樣的印象： （3）讀了這篇課文，我知道它主要寫了什么？第二課時：本課時教學流程是：檢查預習（學習生字詞）質(zhì)疑導向朗讀訓練、探究體驗學習升華拓展延伸1.檢查預習、質(zhì)疑導向檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。由于文章題目發(fā)人深省，所以上課開始，我就引導學生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？引導學生提出：“課題中的它們指的是什么？為什么說

6、讓它們自由生息？在什么情況下自由生息？自由生息之后會是一個什么樣的景象？”然后，讓學生帶著這些問題去讀課文，并把自己感興趣的部分多讀幾遍。【設計的目的在于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和探究意識。】2.朗讀訓練、探究體驗新課程標準注重學生與文本的對話，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在學生探究的過程中，我首先讓學生默讀課文，想想課文從那幾方面寫“讓它們自由生息”，日內(nèi)瓦人是怎樣讓“它們”自由生息的。找出有關的句子讀一讀，然后跟同學們交流。預設學生的交流匯報應解決如下問題：（1）哪些自然段讓你感受到野草在自由生息的？哪些自然段讓你感受到小鳥在自由生息的？讀讀有關的部分，把自己的感受讀出來。

7、（2）日內(nèi)瓦人怎樣讓野草“自由生息”的？找出課文中有關句子讀一讀，從這些句子中，你體會到了什么？（相機出示課件：學生談到的重點語句；日內(nèi)瓦美麗的自然風光.）學生朗讀、理解，并引導感悟：一般的現(xiàn)代化城市對野草會怎樣？這個現(xiàn)代的國際化城市為什么帶有如此“野”（自然）的氣息“雖然但是”表明什么？“只有沒有”看出什么？（3）日內(nèi)瓦人怎樣讓小鳥“自由生息”的？找出課文第5、6自然段中有關句子，讀一讀，想一想，從這些句子中，你感受到了什么？【這一環(huán)節(jié)這樣設計的目的在于讓學生在朗讀、探究體驗中，突破教學重難點，理解課文內(nèi)容，理解日內(nèi)瓦這座城市的與眾不同以及日內(nèi)瓦人民對大自然的熱愛之情。】3.再讀課文，體會寫

8、法課文從野草和鳥兒兩方面描述日內(nèi)瓦人怎樣“讓它們自由生息”。這是敘述性文章一種常見的敘述方式。因此，我在教學中注意引導學生了解課文按不同方面連段成篇的寫作方法。指名讀課文，提問：課文用什么方法連句成段的？重點出示：日內(nèi)瓦的鳥也像野草般自由生息。（1）“也”說明什么？對什么而言？（2）這句話在文中起到什么作用？（承上啟下）這篇課文在寫法上還有一個突出的特點：課文寫“野草”、“鳥兒”兩部分內(nèi)容和第4、5、6自然段都是圍繞重點句進行具體描述的。在教學時，我引導學生運用在三年級學到的“抓到重點句，理解段的內(nèi)容”的學習方法，讀懂每個自然段、每個部分都寫了什么，進而理解全文的重點句“讓它們自由生息”。4.總結升華、拓展延伸在總結全文后，我設計了群文閱讀，和之后的臺灣蝴蝶甲天下大理的“風、花、雪、月”一起學習。【設計意圖：教育不是告訴，也不是外塑，而應是在學生情感與文本引起共鳴時，及時將文本進行拓展，滿足學生的情感需求，鼓勵學生前后聯(lián)系在一起?！?.作業(yè)設計：用“雖然但、幾乎”各寫