專題復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

1、專題復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求一、專題復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想從知識層面上看，就是讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)地把握所學(xué)知識，進(jìn)一步明確每部分知識在整個學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化知識的交叉滲透，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的知識體系；從能力要求上看，就是突出學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，注重整體意識和綜合能力的提高，全面提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力。二、專題復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)一強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性專題復(fù)習(xí)課的一個重要特點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶和理解核心概念、基本原理和“程序性知識”，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以使用表格、知識樹、體系表、核心概念網(wǎng)等，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識。專題復(fù)習(xí)課不是一輪知識水平的簡單重復(fù)，而是更

2、高層次上的知識回歸與整合，應(yīng)使學(xué)生在掌握知識的準(zhǔn)確性、整體性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等方面有新的提高。二注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和提升專題復(fù)習(xí)課不僅要做好基礎(chǔ)性穩(wěn)固練習(xí)，而且要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)、教材的主干知識做好提高性強(qiáng)化練習(xí)，是學(xué)生從感性上升到理性、提升學(xué)科綜合能力的過程。通過復(fù)習(xí)課，穩(wěn)固已取得的教學(xué)效果，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科思想、方法和技能，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用有關(guān)理論知識分析相關(guān)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生提高辨識能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。三突出學(xué)法指導(dǎo)，著力提高復(fù)習(xí)實(shí)效專題復(fù)習(xí)課突出學(xué)法指導(dǎo)有著更重要的意義方法能夠反映事物的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能夠打開人的思維的閘門，給想象插上騰飛的翅膀

3、。因此，必須樹立“方法是最重要知識”的理念，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，通過典型問題、個例創(chuàng)設(shè)使學(xué)生形成解決一類問題的一般性方法，并在此基礎(chǔ)上，能根據(jù)不同問題的背景差異，在問題解決的方法上指導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，到達(dá)殊歸同途，求同存異。學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容復(fù)習(xí)課中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括復(fù)習(xí)方法和解題方法的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)主要是指指導(dǎo)教材復(fù)習(xí)，如指導(dǎo)提高識記、理解、運(yùn)用、遷移知識能力等。理解是記憶的前提。通過比較、講解、歸類突出重點(diǎn)、抓住弱點(diǎn)即學(xué)生易混、易錯、易漏、易忘的主干知識點(diǎn)，回歸教材提高學(xué)生的閱讀能力和提取信息的能力，幫助學(xué)生深入理解基本概念和基本原理。加強(qiáng)記憶是提升能力的

4、基礎(chǔ).離開了準(zhǔn)確、完整的記憶能力只能是空中樓閣。在理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的記憶方法，力求準(zhǔn)確、完整的記憶知識，特別是在體系框架下記憶知識。主要方法有：適當(dāng)時間的復(fù)習(xí)、適當(dāng)?shù)倪^渡復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和各種圖表記憶、知識樹記憶等。運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)的目的.復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中要做到以方法為引領(lǐng)，做到理論聯(lián)系實(shí)際地分析各種現(xiàn)象，主動歸類，靈活自然地運(yùn)用相關(guān)方法熟練解決。解題方法：解題方法的指導(dǎo)是在講解練習(xí)題目的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握各種中考題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和相關(guān)解題方法，并通過小專題、專項訓(xùn)練、變式訓(xùn)練等訓(xùn)練形式把握，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。三、專題復(fù)習(xí)課應(yīng)堅持的基本原

5、則一穩(wěn)固性原則專題復(fù)習(xí)是較高層次的要求。比方通性通法，始終是復(fù)習(xí)的重中之重，所以只有把重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)這些方法的應(yīng)用上，只有理清學(xué)科普遍性的方法才能真正落實(shí)穩(wěn)固性，適應(yīng)中考的靈活性。二綜合性原則由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意是中考的趨勢，也就是重點(diǎn)考查教材中的程序性知識。所謂程序性知識，就是指如何把這些陳述性知識聯(lián)系起來加以應(yīng)用的方法和步驟，主要指知識之間的聯(lián)系，既可能是書本上明示的，也可能是隱含的，經(jīng)過思考才能得出的。因此，在復(fù)習(xí)課中，要堅持綜合性原則，幫助學(xué)生樹立整體觀念，在整體中把握局部，處理好局部與局部之間的關(guān)系。貫徹綜合性原則，就是堅持用聯(lián)系的觀點(diǎn)復(fù)習(xí)。聯(lián)系的基本原則是以前鉤為主，以后掛為輔。鉤

6、前面的知識幫助學(xué)生理解、記憶前面所學(xué)知識，符合建構(gòu)主義理論的要求，使學(xué)生能夠真正建立起知識的體系和網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生對前面的知識進(jìn)行再復(fù)習(xí)、新角度復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。這種做法在知識復(fù)習(xí)、選擇題練習(xí)、主觀性試題的訓(xùn)練中均可使用。掛是鉤的輔助，在涉及到的知識點(diǎn)中適當(dāng)掛后面的知識，會產(chǎn)生閃現(xiàn)功能，掛主要是在知識復(fù)習(xí)和選擇題練習(xí)中使用，但主觀性試題的訓(xùn)練應(yīng)盡量少使用。三層次性原則要提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高，必須堅持層次性原則。從學(xué)情角度看，學(xué)生之間的差異是一種客觀存在，不分層的教學(xué)和訓(xùn)練必定會違背從實(shí)際出發(fā)和具體問題具體分析的原則；從教學(xué)的實(shí)效來看，沒有層次的教學(xué)過程只能針對

7、部分學(xué)生，不會有利于全體學(xué)生的共同提高和發(fā)展。分層還要表達(dá)在知識講授的分層、訓(xùn)練試題的分層、講評程度的分層等。四遷移性原則能否使學(xué)生學(xué)會遷移，舉一反三、觸類旁通，是復(fù)習(xí)課成功與否的顯著標(biāo)志。對學(xué)生而言，在基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練的過程中，能夠?qū)W會自我思考、小結(jié)、整理是學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵，提煉出對自己最有價值的東西是最重要和最關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)的過程往往是一個由一般到特殊的過程，考試的過程是一個由特殊到普遍的過程。這是一個矛盾，所以在復(fù)習(xí)、練習(xí)的過程中誰能夠把特殊的東西善于總結(jié)、提煉，總結(jié)出能夠使學(xué)生一見會想、會聯(lián)系的精華，誰就能夠?yàn)閷W(xué)生舉一反三、觸類旁通打下基礎(chǔ)。四、專題復(fù)習(xí)課的基本要求專題復(fù)習(xí)課的基本要求主

8、要包括兩個方面，一是能做到基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確歸類整合，建立起完善知識結(jié)構(gòu)，到達(dá)穩(wěn)固舊知、遷移新知；二是能做好基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，總結(jié)并基本掌握中考命題、解題規(guī)律及思路方法。專題復(fù)習(xí)課的基本模式一般可采取“講練結(jié)合”的模式，該模式可以變式使用。五、復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題及方法策略一最值得注意的一個問題在專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在兩個不可無視的現(xiàn)象，一是有的教師將復(fù)習(xí)課上成一輪復(fù)習(xí)課的 “快進(jìn)”，采取的復(fù)習(xí)方式是以講為主，從知識梳理、重點(diǎn)難點(diǎn)講解到典型例題的剖析，整個課堂教師在“唱獨(dú)角戲”；二是整個課堂學(xué)生“唱獨(dú)角戲”，教師不給予任何實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，由學(xué)生自由復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)課中存在的以上兩種現(xiàn)象，外表上看，一個發(fā)

9、揮了教師的主導(dǎo)作用，一個重視學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)質(zhì)上都沒有有機(jī)的、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的互動，沒有很好地貫徹復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則，很難收到很高的課堂復(fù)習(xí)效率。尤其是第二種現(xiàn)象，欺騙性、危害性更大，似乎是尊重課堂主體地位，實(shí)際上這種做法，從小處說，教師在專題復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)理念、模式和方法上缺乏研究和經(jīng)驗(yàn)，從大處說，這是一種消極教學(xué)、貪圖安逸、不負(fù)責(zé)任的典型表現(xiàn)。因此，專題復(fù)習(xí)課中必須克服以上兩種現(xiàn)象，把握復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想、特點(diǎn)、原則以及具體的教學(xué)策略。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，通過對課本知識的應(yīng)用和貫穿，學(xué)、講、練緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。二專題復(fù)習(xí)課好課設(shè)計策略認(rèn)準(zhǔn)學(xué)情

10、，立足學(xué)情做好診斷性檢測專題復(fù)習(xí)課的主要困難有，一是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況沒有一個精確的了解，不同學(xué)生對知識掌握的程度不同是復(fù)習(xí)困難的首要原因，有的學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容只知皮毛，有的學(xué)生則感到對復(fù)習(xí)內(nèi)容都很熟悉而不必復(fù)習(xí)。二是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有準(zhǔn)確的了解，很多時候造成舊課重講，直接影響了復(fù)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)的效益。因此做好診斷性檢測是復(fù)習(xí)的一項重要工作，通過檢測了解到準(zhǔn)確的學(xué)情，對癥下藥，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效。要進(jìn)行有效的教學(xué)診斷，設(shè)計教學(xué)診斷的問題要有較強(qiáng)的針對性，要求教師清楚學(xué)生的知識狀態(tài)，明了學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維狀態(tài)，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的錯誤，做到未雨綢繆。診斷性檢測試題必須正確處理好基

11、礎(chǔ)知識檢測與運(yùn)用能力檢測的關(guān)系。二輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)檢測，要側(cè)重綜合能力，兼顧基礎(chǔ)。堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的根本途徑，也是中考命題的基本原則。專題復(fù)習(xí)課的教法要多樣化根據(jù)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的具體特點(diǎn)和目標(biāo)要求不同，設(shè)計出各種各樣的專題復(fù)習(xí)課，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。能否提高課堂復(fù)習(xí)效率，是專題復(fù)習(xí)課教法選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師的重要工作之一就是要探尋適合不同學(xué)生、不同知識特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法與策略，通過變換教法，消除知識復(fù)習(xí)的枯燥感，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)干勁，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。注意各種復(fù)習(xí)細(xì)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用葉圣陶說：“教師之主導(dǎo)作用，益在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其

12、力，自致其知，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略；告訴他們學(xué)習(xí)的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性課堂上我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是教師在課堂里一講到底，實(shí)上是上越俎代庖，學(xué)生“自己不伸手彎腰，豈能學(xué)會體操”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主，做到目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，問題盡可能讓學(xué)生先提，方法盡可能讓學(xué)生探尋，知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學(xué)生控制，疑難盡可能讓學(xué)生探究，得失盡可能讓學(xué)生評價。學(xué)生能夠表達(dá)的教師不要代替，學(xué)生能提問

13、的教師先不問，學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的自治權(quán)。重視培養(yǎng)學(xué)生的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣的好壞，關(guān)系到復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。復(fù)習(xí)過程中的好的習(xí)慣主要有：復(fù)習(xí)之前，學(xué)會通過自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的方式自我診斷知識掌握程度，學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑難問題；復(fù)習(xí)課堂上能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入教學(xué)互動過程，積極思考，學(xué)會自我小結(jié)，記好復(fù)習(xí)筆記；復(fù)習(xí)之后能夠及時穩(wěn)固復(fù)習(xí)內(nèi)容，善于總結(jié)歸納知識之間的聯(lián)系，熟練構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，善于歸類總結(jié)出各種題型的解題思路和方法等。附：專題復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)評價表評價目標(biāo)評價指標(biāo)符合程度ABC復(fù)習(xí)目標(biāo)10分符合考試說明規(guī)定的知識要求，且目標(biāo)明確、要求具體。能力訓(xùn)練目標(biāo)要求符合學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的形成，全面提高學(xué)生思想素質(zhì)。復(fù)習(xí)過程60分有學(xué)情診斷過程，能夠依據(jù)學(xué)情開展針對性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、混點(diǎn)講解透徹，且能將知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系形成體系。復(fù)習(xí)形式多樣，