《認(rèn)識(shí)角》聽課反思

1、.?認(rèn)識(shí)角?聽課反思您如今正在閱讀的?認(rèn)識(shí)角?聽課反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?認(rèn)識(shí)角?聽課反思在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我聽了劉翠蓮老師執(zhí)教的一節(jié)?認(rèn)識(shí)角?的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課給我印象最深的有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)。劉老師充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。這節(jié)課可以說做到了從生活中來，到生活中去：上課伊始，利用學(xué)生熟悉的校園情景圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，從實(shí)物中抽象出角；課中，讓學(xué)生舉例，找出生活中還見過哪些物體的外表有角，并說一說桌子上的圓角與

2、數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)的角有什么不同，從而幫助學(xué)生區(qū)別生活概念與數(shù)學(xué)概念，表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和標(biāo)準(zhǔn)性；在比較角的大小時(shí)，出示鐘面上的角和扇子、剪刀上的活動(dòng)角，促進(jìn)學(xué)生對(duì)角的大小的理解。通過這一系列環(huán)節(jié)，不僅進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促使學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)起來，并通過識(shí)別作出了判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的才能。二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，貫穿教學(xué)過程的始終。指角、摸角、畫角、折角、找角、數(shù)角、做角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的理論、探究、交流、展示的時(shí)機(jī)，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同

3、時(shí)也表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一新的教學(xué)理念。最精彩的是摸角的環(huán)節(jié)。劉老師深知，僅有觀察是不夠的，學(xué)生初識(shí)角時(shí)往往只摸出角的頂點(diǎn)，而不能完好地把握角的各個(gè)組成部分。劉老師尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)學(xué)生摸出三角板上一個(gè)角的頂點(diǎn)后，劉老師給予充分肯定，并讓學(xué)生說一說自己的感受。然后提出了富有考慮性的問題：有沒有同學(xué)摸的不是這個(gè)地方的？引導(dǎo)摸到邊的學(xué)生也說一說自己的感受，從而順利地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出平平的、直直的部分是角的兩條邊。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)角有了完好、明晰的認(rèn)識(shí)，而且自然而然地得出角各部分的名稱。再讓學(xué)生摸出三角板上其它角時(shí)，學(xué)生就能很完好、很清楚地表述一個(gè)角了，也為后面用符號(hào)表示角打下了堅(jiān)

4、實(shí)的根底。劉老師還非常注意對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。如，在讓學(xué)生做活動(dòng)角之前，先讓學(xué)生讀一讀活動(dòng)要求，再開場動(dòng)手操作。不僅保證了活動(dòng)的平安，更進(jìn)步了活動(dòng)的效率。活動(dòng)角做好后，劉老師安排了幾個(gè)層次的活動(dòng)：首先讓學(xué)生自由地玩一玩，直觀感受角的變化；然后跟學(xué)生一起玩，帶著學(xué)生邊玩邊考慮：什么變了，什么沒變？最后讓學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出為什么角的大小不一樣。這三個(gè)層次的活動(dòng)指導(dǎo)，不斷將學(xué)生的思維引向深化，使數(shù)學(xué)知識(shí)活化于學(xué)生的心中。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀

5、察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨

6、下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚

7、遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授

8、“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課在兩個(gè)問題上處理得還不夠理想。一是在教學(xué)角的大小比較這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，出示鐘面上時(shí)針和分針形成的不同的角，老師由于擔(dān)憂學(xué)生不能順利總結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的程度有關(guān)，因此帶著學(xué)生數(shù)出這幾個(gè)角所對(duì)應(yīng)的格子數(shù)，并且提到了弧的概念。這樣就超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度，與直觀比較角的大小的教學(xué)要求發(fā)生了一定的偏離，效果反而不佳。這說明老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，不可對(duì)教材進(jìn)展過度挖掘。二是出示兩個(gè)大小接近的角后，讓同桌兩人用活動(dòng)用操作