行動高于說教

1、微課題研究報告“行動高于說教”一. 發(fā)現(xiàn)問題時間如白駒過隙， 一晃所教學年的孩子們已經(jīng)步入九年級， 即將 面臨著中考的考驗?？墒?， 這些孩子全無緊張感可言，面對著語文學 科雖然有所喜歡，學起來卻全無章法。只要不是書面作業(yè)，全當耳旁 風，什么“字詞”的書寫， “古詩文的背誦默寫”只不過是我在布置 作業(yè)時那么一說而已，真正能夠按照我的意圖去做的寥寥無幾。對于閱讀理解，更是有字即可， 全然不顧是否文從字順，是否符 合題干的要求。如此一來，上課之時如果我不能耐心細致的再次帶領(lǐng)學生通讀文 本，不能給足時間去分析題干，不能給足時間去整理思路，學生則如 鴨子聽雷，茫然無措?？墒?，任務(wù)之劇，時間之緊，壓得我喘

2、不過氣來。我氣過， 抱怨過，找過家長溝通過，挨著個的找學生苦口婆心的交流過。然而，一切一如往常二. 了解分析問題產(chǎn)生的原因1. 學生自制力弱，對于語文的學習僅停留于課堂當中教師指導。2. 面對語文的復習缺乏明確的計劃，沒有一個整體的把握。3. 缺少家長的監(jiān)督，學生得過且過。4. 面對學習缺乏深刻的認識，沒有明確的理想與目標。三. 采取措施1. 搜集整理有關(guān)“孝心少年”的視頻； 搜集整理艱苦求學少年的 事跡材料。集中組織學生與家長共同收看。2. 發(fā)動學生動手搜集、 整理，未來他們可能從事的職業(yè)及其發(fā)展前景預測。3. 針對學生的搜集和預判，進行分析、 整理，師生共同研討如何 能夠做好這一職業(yè)。交流

3、探討中，是學生明確學習的重要4. 邀請名校師生來校座談， 交流其成功的經(jīng)驗與做法； 師生共同 分析語文學習的特點，如何進行更好的語文復習。5. 根據(jù)學生心身發(fā)展規(guī)律，以及當前學習任務(wù)，師生制定“四十 分鐘”自我復習方案。復習內(nèi)容：文言文閱讀、 現(xiàn)代文字詞的識記、 古詩文的背誦默寫。 復習方法：開始請家長監(jiān)督；逐漸自我控制。復習過程： 利用第一個十分鐘，參看課堂筆記，回顧復習當日語文課堂 所學內(nèi)容。 用筆勾畫出一時想不通的問題。 準備第二天請教同學或者 老師。 利用第二個十分鐘，復習本月曾經(jīng)所學文言文的重點詞語和 重點語句的翻譯。利用第三個十分鐘，邊讀邊寫現(xiàn)代文當中的字詞。注意從整 體上的識記，

4、 盡量杜絕看一眼寫一筆的現(xiàn)象。 結(jié)束時做好復習進度標 記，第二天繼續(xù)如此進行。4 利用四個十分鐘，背誦默寫中考當中古詩文默寫的基本篇目40 篇。結(jié)束時做好復習進度標記，第二天繼續(xù)如此進行。6. 我在不同層次的學生當中選出家長能夠前來接送的四名學生， 在教室進行復習，每周進行一次檢測，對比復習效果。四. 產(chǎn)生的效果橫向?qū)Ρ戎校?所選的四名學生， 與其同層次的學生檢測對比復習 成果，明顯高于大部分同學?？v向?qū)Ρ戎校?大部分能夠按部就班進行復習的學生， 都感到學習后的充實，學習當中的為難情緒明顯減少。學生們普遍反映，這樣復 習起來壓力明顯減輕。深刻的體會到“日積月累”的奧妙。五. 反思和討論從曾經(jīng)的

5、焦急與抱怨， 到如今積極行動起來進行方法與實踐的指導， 我清晰 的認識到“我們關(guān)注的不能僅僅局限于我們教了什么， 我們還要時刻關(guān)注學生如 何學的過程，我們不能只要結(jié)果而忽略對學生學過程與方法的指導。 ”從曾經(jīng)的一味要求如何如何， 到如今的我們這樣做好嗎？讓我認識到， 實踐 才是最好的方法。個別學生家長仍然存在著困惑， 學生讀的寫的全讓無所知如何進行監(jiān)督？解 決這一問題， 應(yīng)該從資料的整理和準備入手， 首先應(yīng)該立足課堂， 讓學生學到第 一手。對于家長反映的個別學生， 真的是無法控制。 可否嘗試改變作業(yè)的方式， 例 如每天教會家長 10 個字詞。教學家長讀準讀熟，并準確認讀一首古詩文？對于個別學生很難堅持長久的問題， 應(yīng)該與家長溝通， 引導家長在四十分鐘后的休息當中及時表揚鼓勵孩子？其他學科可否按照這樣的過程復習：10 分鐘復習當日所學，并標注困惑之處； 20 分鐘進行作業(yè)訓練，并標注困惑之處； 10 分鐘進行自我拓展練習，并標注困惑之處