水珠從哪里來

1、水珠從哪里來是冰融化了的后一課，學(xué)生在觀察冰融化的過程中會發(fā)現(xiàn)裝冰的 杯外壁有許多小水珠，本課就是從這個現(xiàn)象展開的。本課是思維含量比較大的一課，在學(xué)習(xí) 本課前學(xué)生有不少錯誤的前概念影響他們， 所以要分析出 水珠從哪里來”對學(xué)生來說有一定 的難度。學(xué)生對 水珠從哪里來”有以下的前概念：1、溫度差別造成水珠的出現(xiàn)。2、空氣能搬 運(yùn)水珠，使水珠從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。3、水珠從空氣中來。4、水珠直接由冰產(chǎn)生。5、冰融化時放出冷氣，冷氣和周圍的空氣混合形成水珠。6、首先形成霧，霧散開再形成水珠。學(xué)生對 水珠從哪里來”的猜測中最多提到的是 霧”霧與水蒸氣的關(guān)系？霧與水 珠的關(guān)系？霧與冰的關(guān)系？空氣與

2、水蒸氣的關(guān)系？這些糾纏在一起，使分析變得吃力。課后 我在反思，在讓學(xué)生猜測 水珠從哪里來”之前應(yīng)該先讓學(xué)生明白 霧”其實就是小水珠聚集在 一起，猜測原因時不要把 霧”牽涉進(jìn)來，另外還要讓學(xué)生明白空氣中存在著肉眼看不見的水 蒸氣，把這些弄清楚后思路會清晰些，分析起來也簡單些。這課我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：1、提出本課問題。2、對 水珠從哪里來”進(jìn)行猜測。3、 對猜測進(jìn)行歸類（學(xué)生有些猜測是類同的）。4、小組對各種猜測進(jìn)行研討分析（對哪些猜測有質(zhì)疑，理由是什么？支持哪些猜測，能否舉出生活中的現(xiàn)象來說明？對哪些猜測覺得不 具體的，可以補(bǔ)充）5、全班交流研討，去偽存真。（引導(dǎo)推理：水珠在杯外最有可能是由 什

3、么形成？空氣中的水蒸氣在什么情況下會變成小水珠？低溫的環(huán)境是由什么而造成的？） 6、總結(jié)。這課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生對各種猜測的分析，一是要舉出生活中的例子來說明哪些猜測是 正確的；二是要質(zhì)疑有問題的猜測，如果在學(xué)生提出質(zhì)疑時能適時出示一些簡單實驗，用實 驗現(xiàn)象來質(zhì)疑就更有說服力。例如用蓋和沒有蓋同樣裝著冰的瓶子對比，觀察瓶子是否出現(xiàn) 水珠，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶子是密封的，會是從里面滲出來的嗎？有可能是冰融化后的 水給帶到空氣中而形成水珠？有可能是冷氣變成水珠或者冷氣與空氣混合變成水珠嗎？瓶 子是密封的，會是從里面滲出來的嗎？如果是外面的水，又是從哪里來的？空氣中包含水 嗎？那空氣中的水蒸氣在什么

4、情況下能變成水呢？通過直觀的對比實驗和老師的引導(dǎo)，學(xué)生 會對問題有更好的理解。這節(jié)課很容易會被學(xué)生越搞越復(fù)雜，在學(xué)生進(jìn)行猜測和分析時一定要及時引導(dǎo)學(xué)生。小組研討分析”和 全班交流研討”時我是用概念圖的方式直觀呈現(xiàn)學(xué)生的想法， 學(xué)生在整個 思辯的過程中思維逐漸從模糊走向清晰，從錯誤走向正確。下面是五個班的分析概念圖：水珠從哪里來3 (2)支持水珠從哪里來質(zhì)疑向窗戶呵氣，嘴里的熱氣越到冷的窗戶就形成水珠廠猜測1:外面熱，里面冷,從而形成水珠水珠從哪里來添加日期：2010/8/20 15:50:18點擊率：1212 來源：xsypyj 錄入人：海風(fēng)蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳榮林教材分析：本課是教科版科

5、學(xué)三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生 知道了 “物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進(jìn)行測量；對一個物體來說，物體 失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去 熱量還是獲得熱量?！?，并且探究了水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化。本課開始要探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間 的變化了。研究盛有冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽的做出假設(shè)，鼓勵他們 仔細(xì)觀察，認(rèn)真探究對每種假設(shè)從多個角度進(jìn)行質(zhì)疑和分析，通過實驗探究玻璃杯外壁上的小水珠的形 成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系、與溫度的關(guān)系、與空氣的關(guān)系，為下一課水和水蒸氣的

6、研究奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。2、過程和方法：A. 觀察盛有冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯外壁上小 水珠的來源。B. 通過實驗探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。3、情感、態(tài)度、價值觀：初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值；認(rèn)識科學(xué)要實事求是；科學(xué) 結(jié)論的形成是復(fù)雜的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教學(xué)重點：經(jīng)歷水珠從哪里來的“提出問題一一猜測一一觀察一一分析一一再觀察一一分析一一實 驗一一分析”的探究過程。教學(xué)難點：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與溫度的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯（量備足，以一個小組兩只為基準(zhǔn)）、冰塊、餐巾紙。教學(xué)過程：|一、

7、揭題：水珠是從從哪兒來的1. 在每個組的桌子上放一個裝有冰塊的玻璃杯。2. 學(xué)生觀察玻璃杯的外壁。3. 學(xué)生說說自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！疽鈭D：通過學(xué)生的直面觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)探究欲望】4. 這些水珠是從哪里來的呢？你們猜猜看。板書課題：水珠從哪里來二、水珠的產(chǎn)生與冰塊有關(guān)1. 學(xué)生說說自己的一些猜測，教師板書在黑板上。2. 剛才大家對小水珠從哪里來作了自己的假設(shè)，這些假設(shè)到底有沒有道理呢？讓我們再來仔細(xì)觀察一下這些小水珠。（投影出示觀察要求：1.仔細(xì)觀察杯子外壁的水珠，哪里多哪里少？ 2.根據(jù)水珠分布 的多少，你覺得水珠的產(chǎn)生與什么有關(guān)？）3. 學(xué)生反饋第二次觀察的情況。（預(yù)設(shè)：杯子的下

8、面水珠比較多， 上面比較少；靠近冰塊的水珠比較多；杯子的底下水珠比較多。）4. 靠近冰塊的地方小水珠比較多，根據(jù)這一現(xiàn)象，你覺得水珠的產(chǎn)生與什么有關(guān)？（板書：水珠的 產(chǎn)生與冰有關(guān)）【意圖：把形狀大小不一的冰塊雜亂地放在玻璃杯里，水珠首先會在冰塊靠近的玻璃杯外壁形成。 通過學(xué)生對水珠分布情況的觀察，把學(xué)生水珠從哪里來”的思考方向引向冰塊。同時讓學(xué)生體會細(xì)心觀察在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并且能根據(jù)現(xiàn)象作科學(xué)分析，得出合理的結(jié)論?！咳?、水珠的產(chǎn)生與溫度有關(guān)。1. 請每組把杯子里冰融化的水倒入小玻璃杯中。2. 每個小組觀察小玻璃杯的外壁。（投影出示觀察要求： 1.仔細(xì)觀察杯子外壁，有沒有發(fā)現(xiàn)水珠。2. 這

9、些水珠的分布均勻嗎？ 3.思考：根據(jù)這次觀察，你覺得我們剛才的這句話需不需要作修改？你覺得 該怎樣改？水珠的產(chǎn)生與有關(guān)。）2. 學(xué)生反饋觀察結(jié)果。3. 在學(xué)生回答時注意引導(dǎo)他們尋找冰塊和冰水的相同點一一冷（溫度低），從而得出“水珠的產(chǎn)生 與冷（溫度低）有關(guān)”?！疽鈭D：通過觀察裝冰水的玻璃杯外壁上也會產(chǎn)生水珠，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，反思之前得出 的結(jié)論水珠的產(chǎn)生與冰有關(guān)”，通過分析、修正形成更為科學(xué)的概念 水珠的產(chǎn)生與冷（溫度低）有關(guān)”?！克?、水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水珠。過渡：水珠的產(chǎn)生與溫度有關(guān)，與遇到的物體冷有關(guān)。下面我來個小比賽怎樣？1. 比賽要求（投影出示）：1.每組把大杯子外壁的水珠用餐

10、巾紙擦干。 2.在10秒鐘內(nèi)讓你們組的 杯子外壁產(chǎn)生盡可能多的水珠。3.聽到停止的提示聲，組內(nèi)一名同學(xué)把杯子舉起來。2. 進(jìn)行比賽。3. 比賽結(jié)果評比，請獲勝的小組說說自己的方法。（預(yù)設(shè)：往杯壁上吹氣。）4. 每個組再次體驗這種方法。|5. 辨析：往裝熱水的玻璃杯外壁吹氣，會不會有小水珠產(chǎn)生？6. 學(xué)生說說水珠是怎么產(chǎn)生的。7. 形成共識：水蒸氣（空氣、熱氣）遇冷會凝結(jié)成水珠。8. 我們生活中有類似的現(xiàn)象嗎？【意圖：吹氣這一學(xué)生熟悉的體驗活動，把學(xué)生對水珠從哪里來”的思考引向空氣的方向， 辨析”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在關(guān)注水蒸氣的同時不忘溫度低（冷）這個原因，從而讓他們初步建立起水蒸氣（空氣、熱氣

11、）遇冷凝結(jié)成水珠”的科學(xué)概念?！咳?、小結(jié)：|1. 回顧今天學(xué)習(xí)的方法。提出問題一一猜測一一觀察一一分析一一再觀察一一分析一一實驗一一分析，向?qū)W生滲透科學(xué) 的嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)的實事求是、講究證據(jù)。2. 請學(xué)生說說杯子外壁水珠從哪里來？3. 關(guān)于水蒸氣和水的問題我們下節(jié)課還要繼續(xù)研究，大家課后可以去收集一下相關(guān)的資料，方便 我們的學(xué)習(xí)?！疽鈭D：通過方法的小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)講究實事求是，講究證據(jù)，每一個科學(xué)結(jié)論的得出都 需要付出很多的努力，提高他們對科學(xué)的認(rèn)識。另外對知識的小結(jié)，讓學(xué)生在鞏固科學(xué)概念的同時，使 課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起

12、 點?！堪鍟鴷r水珠從啣里先有水珠？七觀察靠近冰塊的 .玻璃壁水珠 較多。4對冰水也能產(chǎn)性往冷的玻璃杯壁吟鵜睜晁蟲需產(chǎn)生大水珠產(chǎn)注 與冰有關(guān)4水珠產(chǎn)生與冰處有關(guān)4水蒸氣（空氣、熱氣） 遇冷會凝結(jié)成水珠。水珠產(chǎn)生與冷（溫度低）有關(guān)。屮浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)水珠從哪里來教學(xué)設(shè)計科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。情感、態(tài)度、價值觀：初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。過程與方法：1、觀察到裝有冰塊的塑料杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試 做出自己的解釋。2、根據(jù)已有的知識經(jīng)驗分析、判斷塑料杯外壁上小水珠的來源。3、通過實驗和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。4、根據(jù)獲得的新證

13、據(jù)，對小水珠的成因做出更合理的解釋。教學(xué)重難點：1、經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)一一分析一一再假設(shè)的探究過程2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系教學(xué)準(zhǔn)備：4只大小形狀一樣的塑料杯、清水、冰塊。教學(xué)過程：一、提出問題。在同學(xué)們面前有一只干燥的塑料杯和一袋冰塊，如果把冰塊放進(jìn)杯里會產(chǎn)生什么現(xiàn) 象呢？試一試，看哪個小組發(fā)現(xiàn)得最多。評析：這里的問題"如果把冰塊放進(jìn)杯里會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？"指向是否太寬泛，可以 想象,學(xué)生會有許多不相關(guān)的發(fā)現(xiàn)，不利于本課核心概念的研究.（學(xué)生觀察思考回答），現(xiàn)在同學(xué)們心中有什么疑問？。生：水珠從哪里來？評析:由于前面的問題設(shè)計，這里學(xué)生提出的問題

14、就會是五花八門的了 ，不可能只有 這一個問題.我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計還是直接一點好.二、作出猜測。師板書課題：問得好，相信這也是所有同學(xué)心中的疑問，小組討論猜測一下，你們 認(rèn)為這些小水珠可能是怎么來的呢？學(xué)生預(yù)測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好師：同學(xué)們的假設(shè)可靠嗎？你能根據(jù)生活經(jīng)驗解釋分析一下嗎？評析:這個環(huán)節(jié)的"根據(jù)生活經(jīng)驗解釋分析假設(shè)"往往被教師所忽視，假設(shè)應(yīng)該是有根 據(jù)的,不是胡亂的猜測.老師可以課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的視頻資源，課中結(jié)合學(xué)生的敘述再 現(xiàn)一下，當(dāng)然,有真實的再現(xiàn)更好.師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。通過這些分析和討論，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：塑料杯外壁上

15、的小水珠，不是杯內(nèi)的冰 融化形成的三、實驗探究1、師：通過我們剛才的討論和分析，覺得塑料杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？你能想辦法證明嗎？（分小組討論證明方法）2、學(xué)生討論后形成共識：做一組對比實驗：（大屏幕出示實驗方法：三只同樣的塑 料杯，其中一只杯里加自來水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。 隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。）評析：學(xué)生設(shè)計實驗是否可以多樣化？我認(rèn)為只要方法正確，控制條件好、科學(xué)就可以?？紤]到三年級學(xué)生的能力特點，也可以統(tǒng)一實驗方法，強(qiáng)調(diào)一下條件的控制。3、學(xué)生觀察師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？評析：可以用三張吸水紙分別擦拭一下三個杯子外壁。4、師:那么杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？你對水珠的形成有沒有新的 猜測？評析：可以抓住這樣幾個關(guān)鍵問題先討論-小水珠與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系嗎？小水 珠不是冰融化而來的，那又是什么變來的？冰在實驗中起到什么作用？學(xué)生猜測（水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結(jié)、水汽等，隨機(jī)大屏幕展示： 空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？）5、師：空氣中有水蒸氣，為什么水蒸氣遇到裝有冰的杯壁時形成了小水珠，而遇到 沒裝冰塊的杯壁卻沒有形成小水珠呢？（裝冰的杯壁和沒裝