讓語文教學在生活中煥發(fā)活力

1、 讓語文教學在生活中煥發(fā)活力 淮安市淮陰師范學院第一附屬小學 葛紅姑摘要：生活是一所大學校，在生活中學習語文是“大語文教學觀”的需要。本文從“讓識字教學貼近生活”“讓閱讀教學回歸生活”“讓習作教學走進生活”等方面闡述教師應把語文教學融入生活，使語文教學煥發(fā)生命的活力。關鍵詞 語文教學 回歸生活 偉大的教育家陶行知先生早就提出:“生活即教育”。顧黃初先生也在語文教學要貼近生活一文中指出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活?！?語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。語文是一門工具性的學科，在學習中除了要讓學生掌握識字、閱讀、習作之外，還應讓學生將語文所學的知識應用到實踐中去。生

2、活是一所大學校，而語文教學中所要掌握的識字、閱讀、習作，都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學反樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸。教學中，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。 一、讓識字教學貼近生活漢字是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，因此，教師可以創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

3、如：生字“聰”的教學時，引導學生聯想本班成績最優(yōu)秀同學上課時的表現，根據同學們的回答教師進行總結：要想成為一個聰明的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想，還對學生進行了潛移默化的行為指導。回憶生活情景聯想識字可以通過以下方式去進行：根據漢字聯想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據漢字聯想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；又如教學“百鳥爭鳴”一詞，出示森林中各種小鳥叫個不停的畫面，然后老師加以描繪：我們來到森林里，吸一口新鮮的空氣，多么清新?？匆娦∨笥褋砹?，小鳥都唧唧喳喳地叫起來，誰能學

4、學林中小鳥的叫聲？請幾位學生站起來學各種鳥叫后讓全班學生同時學叫各自喜歡的鳥叫聲。最后老師總結：小百靈叫了，小燕子叫了，小黃鶯唱起來了，所有的鳥兒都在叫，這就叫百鳥爭鳴；還可以根據孩子們生活中喜歡做游戲的特點，教師可以在課上設置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學。比如讓他們猜字謎、編字謎都是識字的好方法。剛上課時，教師抓住重點的字設計猜字謎的游戲，他們會仔細觀察，積極動腦，準確地猜出相關的生字。經常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學習晴、睛、蜻、清、情，學生可以根據偏旁用“青”來編出“有水方說清，日出天氣晴；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓”孩

5、子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。二、讓閱讀教學回歸生活以往的閱讀教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使閱讀教學成了學生生活的一種負擔。因此，在閱讀教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓閱讀教學回歸生活，應該是閱讀教學的返樸歸真。 教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，

6、才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：1處處留心，觀察生活。 課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學

7、彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。 如三年級小露珠一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學二年級夕陽真美一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；教學云房子一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千

8、，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。 2、活化教材，再現生活。 每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，是教材活起來，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。 例如，在教

9、學六年級聶將軍與日本小姑娘時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。 又如二年級歌唱二小放牛郎一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面 ，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。3調動感官，體驗生

10、活。 俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。 例如：六年級碧螺春一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香

11、，愈品愈回味無窮。 又如在教學三年級讓我們蕩起雙槳一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，讓我們蕩起雙槳的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。 三、讓習作教學走進生活“生活即教育”“社會即學校”是陶行知先生生活教育的核心理論。學生對生活材料的反映是多元的我們要尊重學生的個體體驗，讓學生有話可寫。因此我們習作教學不能僅限于教科書上

12、規(guī)定的內容，要敢于飛出課堂，走進學生的生活，再走進學生的生活，使我們的習作教學生活些再生活些。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。1、到生活中觀察，豐富習作素材。 豐富多彩的生活是每個學生取之不盡、用之不竭的源泉。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝灰覀冇幸庾R地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。由于觀察是習作的基礎，因此我有意識地領著學生走進大自然，指導學生去觀察千變萬化的事物，春天到了，我引導學生留心校園、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日小隊活動帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富

13、多彩；秋天，組織學生到田野里去觀看農民伯伯收割的場景，讓他們分享豐收的喜悅；冬天，讓學生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂并要求學生及時將心中的所思所想用日記的形式記錄下來，通過長期的積累，學生的腦中裝滿了孩提時代的故事，積累了豐富的習作素材。引導學生到生活中觀察，應抓住有利契機。春天，蒙蒙細雨，萬物蘇醒，紫荊樹的枝條也開始綴滿了小紅點點，我引導孩子們開始觀察。那與眾不同的先開花后長葉，那盛開得燦爛的細小的花朵聚集在枝條上，吸引著孩子們好奇地觀察，當心形的葉片變得愈加蔥綠，當葉片間掛著一串串扁豆似的果實，孩子們總是最先發(fā)現；金秋時節(jié)，校園里的丹桂飄香，熱熱鬧鬧地開滿枝頭，引得學生情不自禁

14、談論、贊嘆，每當這時，我總是抓住時機引導學生觀察植物，要求學生根據植物的生長狀況，從枝、葉、花、果等方面把形狀、顏色、香味等方面的特點，把看到的、想到的、感受到的寫成一篇篇日記。第二天，學生交上來的日記不再空洞無物，狀物的作文寫得生動形象，令人耳目一新。 2、在活動中體驗，激發(fā)寫作動機。 豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學生在更廣闊的空間里學語文，用語文。葉圣陶老先生早就強調作文的交際功能，他說：“作文為社會中不可缺少之技能，非語文教師強加于學生之作業(yè)。”由此看來，學生只有想寫、愿寫時，才會覺得寫作也是一件樂事。因此，我將習作指導融化在學生喜愛的活動中，積極引發(fā)學生在活動中體驗，豐富自己的感受，

15、激發(fā)他們的寫作動機。例如在指導寫人文時，我指導學生在觀察的基礎開展“夸夸我的好同學”、“你真棒”等演講活動，讓學生搜集所寫同學的典型材料，激起學生表達的愿望，產生寫作的動機。又如：為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇學生感興趣的拔河比賽來進行指導。先讓學生觀察高年級學生把合適的動作、神態(tài)，從中捕捉生動的瞬間。然后再讓學生親身體驗一下，要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導進行加工整理，鼓勵他們說真話、訴真情，將自己內心的感受用語言表達出來。這時學生如“魚梗在喉”，不吐不快，紛紛舉手發(fā)言，將心中的感受一吐為快。學生的寫作欲望被激發(fā)，習作自然是水到渠成。 3、在實踐中感悟

16、，寫出獨特感受。 實踐出真知。只有讓學生寫自己實踐過的、了解的事情，學生才能充分表達出自己的獨特感受。如學生在寫到跳繩時，我特地讓不會雙跳的學生試著跳一下，當他終于跳過一個時，我馬上請他說說當時心里的感受，正因為他親身參與了，體驗到了個中滋味，寫出來的文章自然真情流露。學生在習作寫到：“剛開始，我心里直發(fā)毛，既擔心繩子甩痛自己，又擔心自己跳不過惹別人笑。最后，在好朋友的鼓勵下，眼一閉、牙一咬，雙手用力甩動繩子，沒想到竟然被我跳過去了，我將繩一甩，跳起來大聲喊：我會啦！我會啦！”短短幾行字，將自己由害怕、緊張到成功時的喜悅心情刻畫得淋漓盡致。也因為它通過體驗，感受到了跳雙跳的不容易，從而發(fā)出了“我真佩服