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文檔簡介
1、 讓語文教學(xué)在生活中煥發(fā)活力 淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 葛紅姑摘要:生活是一所大學(xué)校,在生活中學(xué)習(xí)語文是“大語文教學(xué)觀”的需要。本文從“讓識字教學(xué)貼近生活”“讓閱讀教學(xué)回歸生活”“讓習(xí)作教學(xué)走進生活”等方面闡述教師應(yīng)把語文教學(xué)融入生活,使語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力。關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 回歸生活 偉大的教育家陶行知先生早就提出:“生活即教育”。顧黃初先生也在語文教學(xué)要貼近生活一文中指出:“語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活。” 語言來源于生活,在生活中學(xué)語文,這是“大語文教學(xué)觀”的需要。語文是一門工具性的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中除了要讓學(xué)生掌握識字、閱讀、習(xí)作之外,還應(yīng)讓學(xué)生將語文所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去。生
2、活是一所大學(xué)校,而語文教學(xué)中所要掌握的識字、閱讀、習(xí)作,都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學(xué)中,滲透學(xué)生的生活,使語文教學(xué)反樸歸真,讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中,將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學(xué)的目的,要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。 一、讓識字教學(xué)貼近生活漢字是反映客觀事物的抽象符號,低年級的學(xué)生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系,因此,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。
3、如:生字“聰”的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時的表現(xiàn),根據(jù)同學(xué)們的回答教師進行總結(jié):要想成為一個聰明的孩子,就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合,缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想,還對學(xué)生進行了潛移默化的行為指導(dǎo)。回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進行:根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作,識“看”字,回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景;根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫,識“水”字,回想起生活中看到流動的小河;又如教學(xué)“百鳥爭鳴”一詞,出示森林中各種小鳥叫個不停的畫面,然后老師加以描繪:我們來到森林里,吸一口新鮮的空氣,多么清新??匆娦∨笥褋砹耍▲B都唧唧喳喳地叫起來,誰能學(xué)
4、學(xué)林中小鳥的叫聲?請幾位學(xué)生站起來學(xué)各種鳥叫后讓全班學(xué)生同時學(xué)叫各自喜歡的鳥叫聲。最后老師總結(jié):小百靈叫了,小燕子叫了,小黃鶯唱起來了,所有的鳥兒都在叫,這就叫百鳥爭鳴;還可以根據(jù)孩子們生活中喜歡做游戲的特點,教師可以在課上設(shè)置一些游戲,營造一種輕松的氛圍,讓孩子們在游戲中學(xué)。比如讓他們猜字謎、編字謎都是識字的好方法。剛上課時,教師抓住重點的字設(shè)計猜字謎的游戲,他們會仔細觀察,積極動腦,準確地猜出相關(guān)的生字。經(jīng)常進行猜謎語游戲后,許多愛動腦筋的孩子不僅會猜,樂猜,而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)習(xí)晴、睛、蜻、清、情,學(xué)生可以根據(jù)偏旁用“青”來編出“有水方說清,日出天氣晴;有目是眼睛,有蟲是蜻蜓”孩
5、子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚,甚至在我們大人看來不怎么合乎情理,但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復(fù)地推敲研究,他們的思維進入一種積極狀態(tài),肯定能更好地記住這些字。二、讓閱讀教學(xué)回歸生活以往的閱讀教學(xué)只注重知識的傳授,技能的訓(xùn)練,是在教語文課本,很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動,致使閱讀教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此,在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語文教學(xué)生活化的道路,讓閱讀教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是閱讀教學(xué)的返樸歸真。 教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué),加強課堂教學(xué)與生活的溝通,讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實際。這樣,
6、才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活,做生活的強者,做生活的主人。在教學(xué)中,我們應(yīng)做到以下幾點:1處處留心,觀察生活。 課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距,所以學(xué)生認識得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過觀察去認識生活,擴大視野,理解課文,強化語言文字的訓(xùn)練,提高觀察和理解能力。 對此,教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料,調(diào)查訪問,加深對課文中那段生活的理解。例如:在教學(xué)
7、彭德懷和他的大黑騾子時,可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍,也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍,這樣不僅使學(xué)生全面了解了當時環(huán)境的惡劣,深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì),而且也充實了學(xué)生的生活,學(xué)生也興趣盎然。 如三年級小露珠一文,小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學(xué)卻不多,教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察,從而知道因為有了它,植物才會有變化,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水,得心應(yīng)手了。再如教學(xué)二年級夕陽真美一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽,領(lǐng)略夕陽的美景;教學(xué)云房子一文就可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化,了解它的姿態(tài)萬千
8、,變化多端。這樣,讓學(xué)生通過觀察來認識生活,進一步理解課文內(nèi)容。 2、活化教材,再現(xiàn)生活。 每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇,是教材活起來,讓學(xué)生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對課文的感悟。 例如,在教
9、學(xué)六年級聶將軍與日本小姑娘時,可以組織學(xué)生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演,不僅使學(xué)生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。 又如二年級歌唱二小放牛郎一文,教師可借助多媒體,播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關(guān)和幾千個老鄉(xiāng),將敵人領(lǐng)進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面 ,加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛,使學(xué)生入境動情,順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概,同時獲得情感的陶冶。3調(diào)動感官,體驗生
10、活。 俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?!蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,去體驗,去感悟,加深感受。 例如:六年級碧螺春一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景:夕陽西下,明月初升,朋友相聚,品茶談心。如果僅限于玩味語言文字,可能學(xué)生感受不大,不妨送給學(xué)生一些碧螺春,布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶,并寫下自己的感受。這樣,不需教師多費口舌,學(xué)生對這段文字的感悟定會像品茶那樣,愈品愈香
11、,愈品愈回味無窮。 又如在教學(xué)三年級讓我們蕩起雙槳一文時,在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面,幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖,四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖,伴著這如詩如畫的意境,讓我們蕩起雙槳的旋律響起,學(xué)生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學(xué)生優(yōu)美的動作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。 三、讓習(xí)作教學(xué)走進生活“生活即教育”“社會即學(xué)?!笔翘招兄壬罱逃暮诵睦碚?。學(xué)生對生活材料的反映是多元的我們要尊重學(xué)生的個體體驗,讓學(xué)生有話可寫。因此我們習(xí)作教學(xué)不能僅限于教科書上
12、規(guī)定的內(nèi)容,要敢于飛出課堂,走進學(xué)生的生活,再走進學(xué)生的生活,使我們的習(xí)作教學(xué)生活些再生活些。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。1、到生活中觀察,豐富習(xí)作素材。 豐富多彩的生活是每個學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。正如葉圣陶先生所言:“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”只要我們有意識地把學(xué)生的目光引向生活,引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察,就能隨時隨地獲取豐富的習(xí)作素材。由于觀察是習(xí)作的基礎(chǔ),因此我有意識地領(lǐng)著學(xué)生走進大自然,指導(dǎo)學(xué)生去觀察千變?nèi)f化的事物,春天到了,我引導(dǎo)學(xué)生留心校園、田野的一草一木;夏天到了,我利用假日小隊活動帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然,感受夏天的豐富
13、多彩;秋天,組織學(xué)生到田野里去觀看農(nóng)民伯伯收割的場景,讓他們分享豐收的喜悅;冬天,讓學(xué)生置身于粉妝玉砌的世界,盡情享受童年的歡樂并要求學(xué)生及時將心中的所思所想用日記的形式記錄下來,通過長期的積累,學(xué)生的腦中裝滿了孩提時代的故事,積累了豐富的習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察,應(yīng)抓住有利契機。春天,蒙蒙細雨,萬物蘇醒,紫荊樹的枝條也開始綴滿了小紅點點,我引導(dǎo)孩子們開始觀察。那與眾不同的先開花后長葉,那盛開得燦爛的細小的花朵聚集在枝條上,吸引著孩子們好奇地觀察,當心形的葉片變得愈加蔥綠,當葉片間掛著一串串扁豆似的果實,孩子們總是最先發(fā)現(xiàn);金秋時節(jié),校園里的丹桂飄香,熱熱鬧鬧地開滿枝頭,引得學(xué)生情不自禁
14、談?wù)?、贊嘆,每當這時,我總是抓住時機引導(dǎo)學(xué)生觀察植物,要求學(xué)生根據(jù)植物的生長狀況,從枝、葉、花、果等方面把形狀、顏色、香味等方面的特點,把看到的、想到的、感受到的寫成一篇篇日記。第二天,學(xué)生交上來的日記不再空洞無物,狀物的作文寫得生動形象,令人耳目一新。 2、在活動中體驗,激發(fā)寫作動機。 豐富多彩的語文實踐活動,可以讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文,用語文。葉圣陶老先生早就強調(diào)作文的交際功能,他說:“作文為社會中不可缺少之技能,非語文教師強加于學(xué)生之作業(yè)?!庇纱丝磥?,學(xué)生只有想寫、愿寫時,才會覺得寫作也是一件樂事。因此,我將習(xí)作指導(dǎo)融化在學(xué)生喜愛的活動中,積極引發(fā)學(xué)生在活動中體驗,豐富自己的感受,
15、激發(fā)他們的寫作動機。例如在指導(dǎo)寫人文時,我指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)開展“夸夸我的好同學(xué)”、“你真棒”等演講活動,讓學(xué)生搜集所寫同學(xué)的典型材料,激起學(xué)生表達的愿望,產(chǎn)生寫作的動機。又如:為了讓學(xué)生寫好一次活動,我特地選擇學(xué)生感興趣的拔河比賽來進行指導(dǎo)。先讓學(xué)生觀察高年級學(xué)生把合適的動作、神態(tài),從中捕捉生動的瞬間。然后再讓學(xué)生親身體驗一下,要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導(dǎo)進行加工整理,鼓勵他們說真話、訴真情,將自己內(nèi)心的感受用語言表達出來。這時學(xué)生如“魚梗在喉”,不吐不快,紛紛舉手發(fā)言,將心中的感受一吐為快。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā),習(xí)作自然是水到渠成。 3、在實踐中感悟
16、,寫出獨特感受。 實踐出真知。只有讓學(xué)生寫自己實踐過的、了解的事情,學(xué)生才能充分表達出自己的獨特感受。如學(xué)生在寫到跳繩時,我特地讓不會雙跳的學(xué)生試著跳一下,當他終于跳過一個時,我馬上請他說說當時心里的感受,正因為他親身參與了,體驗到了個中滋味,寫出來的文章自然真情流露。學(xué)生在習(xí)作寫到:“剛開始,我心里直發(fā)毛,既擔(dān)心繩子甩痛自己,又擔(dān)心自己跳不過惹別人笑。最后,在好朋友的鼓勵下,眼一閉、牙一咬,雙手用力甩動繩子,沒想到竟然被我跳過去了,我將繩一甩,跳起來大聲喊:我會啦!我會啦!”短短幾行字,將自己由害怕、緊張到成功時的喜悅心情刻畫得淋漓盡致。也因為它通過體驗,感受到了跳雙跳的不容易,從而發(fā)出了“我真佩服
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