略論小學綜合實踐活動中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、略論小學綜合實踐活動中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：要：綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體之一，在促進學生體驗人生、關注社會、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要作用，文章結(jié)合綜合實踐活動教學經(jīng)驗，從構建善思課堂、創(chuàng)新活動開展模式、學習借鑒先進經(jīng)驗、創(chuàng)設主題和設計方案四個方面著手，提出培養(yǎng)學生的問題生成能力、口語表達能力、實踐創(chuàng)新能力等有效方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，筆者所在學校的綜合實踐活動教學研究起步較晚、存在不足，缺乏對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，活動成果多為調(diào)查報告等文字材料，實踐類成果較少，未能在活動中充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的實踐能力摘要：綜合實踐活動課程作為

2、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體之一，在促進學生體驗人生、關注社會、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要作用。文章結(jié)合綜合實踐活動教學經(jīng)驗，從構建善思課堂、創(chuàng)新活動開展模式、學習借鑒先進經(jīng)驗、創(chuàng)設主題和設計方案四個方面著手，提出培養(yǎng)學生的問題生成能力、口語表達能力、實踐創(chuàng)新能力等有效方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：綜合實踐活動；課堂教學；核心素養(yǎng)作者簡介：陳湘婷，廣東省廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學教導主任，研究方向為小學綜合實踐活動教學。(廣東廣州510360)中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2019)11-0032-02中小學綜合實踐活動課程指導綱要指

3、出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培疊學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！庇纱丝梢?，綜合實踐活動課程是培育學生核心素養(yǎng)的重要學科之一，在促進學生體驗人生、關注社會、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重大而深遠的意義。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，“科學精神”板塊在批判質(zhì)疑方面要求學生具有問題意識，能獨立思考、判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。筆者結(jié)合本校善思課堂的相關研究，關注學生的問題生成能力以及批判質(zhì)疑素養(yǎng)的培育?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W起于思，沒有“思”，就沒

4、有真正意義上的“學”。課堂教學要引導學生善思、善問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新思維。基于以上認識，筆者在綜合實踐活動課堂教學中運用“7W關鍵詞引發(fā)學生進行深度思考，開展頭腦風暴組織學生深入討論、探究問題，并根據(jù)實際情況細化研究主題，引導學生運用“世界咖啡”學習模式開展小組交流討論，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，共同討論解決問題的方法。葉圣陶先生指出：“在聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”精辟地闡明了口頭表達能力的重要性。為加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，筆者先后組織開展了兩次口語表達交流課例研討活動。通過“荔灣老街口語表達與交流方法指導課”研討活動，基本

5、明確了口語表達的訓練要求與方法：說話清晰流暢;大方自然，與觀眾有眼神交流;可用肢體語言幫助解說、展示。為進一步完善口語表達能力的培養(yǎng)指導，筆者開展了“我是小小講解員口語表達與交流方法指導課”研討活動。這項綜合實踐活動要求學生在荔灣文化館粵劇展廳開展模擬粵劇講解服務，圍繞粵劇服裝、粵劇歷代名人、粵劇發(fā)展歷程等主要方面進行講解。學生在教師的指導下，由開始的膽怯到后來能落落大方地向在場師生進行講解，口頭表達的能力和人際交往能力得到了很大的鍛煉與提升。在課后交流中，學生紛紛表示這樣的實踐活動很有意義，他們不僅感受了參與社會活動的不易，也在實踐中鍛煉了膽量，學會了與人溝通的方法與技巧。除了安排口語表達活

6、動鍛煉學生的口語表達能力，筆者也特別注重學生的口語表達練習，如在“荔灣老街成果展示與交流”課上，筆者創(chuàng)設了多次口頭表達機會，讓各組學生練習：一是在交流課開始前，要求各小組組長介紹小組活動情況，便于全班學生對各組活動情況有一個大致的了解，明確各組探究老街的特點;二是要求各小組成員在介紹各組作品時，要表述清晰、重點突出，注意口語表達禮儀;三是評價時讓學生暢所欲言，提出改進建議;四是各組要對其他學生的建議進行匯總整理，并提出初步的改進措施。在口語表達訓練中，教師強化了對學生的指導，要求學生的每一次練習都要有層次，逐步提高口語表達的要求，幫助學生提升口語表達能力。綜合實踐活動是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)

7、新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，“實踐創(chuàng)新”板塊要求學生在日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面具備實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。筆者所在學校的綜合實踐活動教學研究起步較晚、存在不足，缺乏對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，活動成果多為調(diào)查報告等文字材料，實踐類成果較少，未能在活動中充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的實踐能力。為破解這一困局，學校綜合實踐活動課程教研團隊決定深入挖掘，利用荔灣本地資源，從荔灣歷史文化入手，突出老街特色，啟發(fā)學生進行創(chuàng)意實踐活動，豐富綜合實踐活動成果的呈現(xiàn)形式。如在“荔灣老街”綜合實踐活動中，教師帶領學生尋找荔灣老街各街的特色，設計制作展示作品，六個學習

8、小組分別在活動結(jié)束后創(chuàng)作了沙面宣傳片、恩寧路旅游冊、長壽路騎樓模型、“上下九”“陶陶居”象形點心模型、聚龍街老屋模型等多種老街文化創(chuàng)意作品。在活動結(jié)束后筆者圍繞綜合實踐活動成果組織開展了課例研討活動，組織學生觀看“樂創(chuàng)空間”活動獲獎的作品，引導學生總結(jié)視頻類成果與設計制作類成果制作的要點，然后對各小組成果進行展示和評價，啟迪學生思維、引發(fā)聯(lián)想，鼓勵學生主動探索活動創(chuàng)意成果的制作方法，提高活動質(zhì)量。經(jīng)過研討，最終對各小組提交的創(chuàng)意成果給出了合理的修改意見：“泮塘大街”小組的象形點心最好能用蒸籠盛裝;“上下九路”研究小組的騎樓模型需要更細致，以便充分體現(xiàn)騎樓的特色。通過本次活動的開展，學生可以在后續(xù)生活學習中將所學知識運用于解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及問題解決能力。設計規(guī)劃需要學生具備分析處理信息的能力，這對于小學階段的學生來說有一定難度，教師可以嘗試運用思維導圖引導學生規(guī)劃活動，如設計活動實施方案、構思創(chuàng)意作品制作、縝密安排戶外活動等。思維導圖可以幫助學生在繁雜的信息中快速提取關鍵信息、明確活動實施的各環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)，提升學生統(tǒng)籌規(guī)劃活動的能力。例如，在設計指導課中，為了培養(yǎng)學生的設計思維，可以采用以下模式(見圖1)引導學生逐步掌握設計方法。在小學綜合實踐活動課程教學中落實核心素養(yǎng)培育目標，是當前小學綜合實踐活動課程教師應予以關注的重點。