20155家園導(dǎo)讀

1、2014學(xué)年第二學(xué)期五月家園導(dǎo)讀 題目：如何提高小班幼兒自主閱讀能力 貝貝一班近年來，早期閱讀逐步受到國內(nèi)外的廣泛重視，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中，也首次明確的提出了早期閱讀教育的觀念。但早期閱讀不等同于早期識字。那么，如果不是識字，早期閱讀讀什么？早期閱讀的內(nèi)容、任務(wù)又是什么？在思索的過程中，我們開始關(guān)注到一個新的概念自主閱讀，培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。讓孩子在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠自己閱讀各種圖文書茂的書。研究者們發(fā)現(xiàn)，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。小班的孩子在3- 4歲之間，正處于這個關(guān)鍵期的開始階段，應(yīng)該是關(guān)鍵期中的基礎(chǔ)。但是小班的孩子在閱讀方面存在著一些問題：1、 追求視覺的刺激

2、如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大面積闖入幼兒的視野中，他會對這一事物產(chǎn)生明顯的持久興趣。因此，幼兒大部分注意力專注于形象的大小及顏色鮮艷的程度。2、 閱讀過程沒有順序孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這由于幼兒的思維具有跳躍性，幼兒思維重現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)。在閱讀圖書過程中，不懂得圖書頁碼數(shù)字是從小到大的排列的，故事情節(jié)是按開頭發(fā)展結(jié)尾的順序的。這種思維的紊亂性，讀幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。3、看書的時間短暫小班的孩子首先是用的耳朵閱讀，他們的閱讀主要是依賴?yán)蠋熀透改福p著他們講故事，讀歌謠。若他們自己看書，注意力持續(xù)時間一般不超過3分鐘，很快

3、地翻過一遍算完了。如：我在上小班語言課時，等我把教材一一發(fā)給幼兒，有的小朋友已經(jīng)把書送給我了，說老師我看完了。4、閱讀等同于看書大部分家長一說到閱讀就是看書，將閱讀僅限于看書、識字等知識性積累。家長應(yīng)該認(rèn)識到一日生活與生活環(huán)境都含著閱讀內(nèi)容，是幼兒閱讀內(nèi)容擴(kuò)展到生活的方方面面，成為一種多元閱讀。針對以上小班幼兒閱讀中存在問題，結(jié)合小班幼兒孩子存在的特點(diǎn)，我以為單純的書本閱讀過于枯燥乏味，不利于幼兒閱讀的興趣，阻礙了幼兒自主閱讀能力。因此，多元閱讀等符合小班孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。什么是多元閱讀呢？簡單的來說就是讓小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)至于幼兒生活環(huán)境的大背景中，是閱讀內(nèi)容拓展到幼兒生活的方方面面，

4、讓幼兒在閱讀過程中，有一種伴隨性質(zhì)的學(xué)習(xí)，即在滿足其娛樂需要的過程中無意學(xué)到一些東西。可見閱讀不以是否是故事書為限，不以是否是文字為限，也不以是否是書籍為限?；谶@種理念，小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)就要充分的尊重孩子，讓孩子自主閱讀，為孩子提供一種多元的閱讀環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、引導(dǎo)，幫助孩子衍生閱讀興趣，初步成為一個可以自主閱讀的人。一、在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力在語言教學(xué)活動中，教師可以通過一些策略讓幼兒提前進(jìn)入美好的閱讀世界，開啟幼兒的智慧之窗，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。針對小班幼兒年齡小，掌握閱讀材料有一定的難度，而且遺忘的速度快。在語言教學(xué)活動中，為了保證閱讀效果，我們可以從

5、以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：1、運(yùn)用角色的表演或肢體動作來表現(xiàn)。在語言教學(xué)中，讓幼兒用角色和動作來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，如小班的語言活動拔蘿卜，情節(jié)簡單，但由于故事中涉及到角色有6個，先后出場的順序容易搞混，我們上課時把它編成歌曲并配上動作，創(chuàng)造性地把故事內(nèi)容表演出來，收到較好的教學(xué)效果。2、 再現(xiàn)操作在語言教學(xué)活動中，可以用繪畫、折紙、泥工、積木等操作，再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，加深幼兒對內(nèi)容的理解和鞏固。如：小班的語言兒歌小白兔，可以讓小朋友用橡皮泥捏小白兔，邊捏邊念兒歌內(nèi)容。這樣既能鍛煉幼兒的動手能力，又能激發(fā)幼兒讀兒歌的興趣。3、觀察指導(dǎo)在語言教學(xué)活動中，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，讓孩子主動參與自發(fā)閱讀。教

6、師要細(xì)致的觀察并給予反饋。對他們遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對他們有取得點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步給與肯定和指導(dǎo)。增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)良好的自主閱讀能力。如：在閱讀過程中，我們仔細(xì)觀察每位幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的行為，進(jìn)步的苗頭，就將一朵小紅花，一顆五角星送給她，并帶領(lǐng)其余幼兒發(fā)出“一、二、三，你真棒”，“最聰明，就是你”等口號，增加幼兒對自己行為能力的判斷力。幼兒在贊美聲中大大體驗(yàn)到成功的喜悅。二、在雙主體活動中促進(jìn)幼兒多元閱讀能力的發(fā)展我國著名教育家陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面結(jié)合，方能取得充分的功效”。針對小班家長

7、對幼兒在早期閱讀的指導(dǎo)方法、認(rèn)識上尚存在一定的問題和困惑。為此，我們在開展閱讀活動的過程中，將家長和幼兒雙雙納為活動的主體，將幼兒活動能力的培養(yǎng)置于幼兒生活的大背景中，成為一種多元閱讀，讓幼兒在雙主體活動中促進(jìn)多元閱讀能力的發(fā)展。以家長為主體，提高認(rèn)識，更新觀念，讓家長成為幼兒閱讀的支持者。為了提高家長對早期閱讀的認(rèn)識，與我們達(dá)成教育觀念上的共識。從而獲得家長的理解和支持，并參與到我們的教育過程中來。我們開展了系列以家長為主體的活動，改進(jìn)和優(yōu)化家長的教育技能，讓家長成為幼兒多元閱讀的支持者和指導(dǎo)著。一、變“宣傳式家長會”為“研討式家長會”，提高家長對早期閱讀的認(rèn)識。為了讓家長對幼兒的多元閱讀有

8、一個全面的認(rèn)識，為此，我們在開學(xué)注冊的第一天召開班級家長會，會前提供兩個問題給與家長思考：1、作為家長，你是如何認(rèn)識幼兒多元閱讀的？2、你在家庭中開展哪些相關(guān)的閱讀活動，結(jié)果如何？會議以交流討論的方式展開，會上家長們討論的很熱烈，許多家長都有一個共同的認(rèn)識：早期閱讀就是看書、識字。為此，我們首先肯定了家長對幼兒早期教育的關(guān)心，但指出他們對于早期閱讀認(rèn)識是一個誤區(qū)，并向家長提出可讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂這一新的教學(xué)理念。向家長詳細(xì)介紹了有關(guān)幼兒早期閱讀的目標(biāo)，家長們聽后都說收獲很大。二、通過“家長借書日”活動，更新觀念，提高家長教育技能。當(dāng)家長對我們的教學(xué)有了一定的了解后，對進(jìn)一步提高自身教育能力有

9、了需求，我們擁有了許多的幼教專業(yè)書和工具書，里面的許多事例和教育方法以及一些新的教學(xué)理念對家長來說是很有幫助的。為此，我將自己常用的工具書，幼教專業(yè)書籍等，介紹給大家，由此確定了每個星期五為“家長借書日”，家長來接送孩子時，可根據(jù)需要到班上借閱相關(guān)的書籍。有些家長為了支持我們的活動，還將自己家里訂的幼兒畫報(bào)等書籍無償?shù)木栀浗o班上的借書角，這一活動開展以后，家長們反映非常好，家長與教師以及家長與家長之間的溝通更多，對幼兒園的活動更加積極參與。家長說在這一種共享閱讀活動中，孩子們的閱讀興趣更濃厚了，在這個小小的借書活動中，家長教育技能提高了，幼兒園的教學(xué)得到更大的理解和支持。三、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)

10、境，促使幼兒閱讀行為的產(chǎn)生孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們，孩子的自主學(xué)習(xí)是不會憑空產(chǎn)生的。是需要環(huán)境支持的。我們要為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的活動空間，營造一個輕松的閱讀氛圍。一、外部環(huán)境的推動好的環(huán)境必然是能和幼兒產(chǎn)生互動的。而產(chǎn)生互動的先決條件就是便于幼兒取用。如我們可以在教室的四面墻上動動腦筋。北面的墻上放一排木制的小書架，架上放滿各種各樣的圖書；東面的墻壁上掛幾幅掛圖基本自制的大圖書；西面墻壁上貼各種圖片：教學(xué)中使用過的廣告，宣傳圖片；南面放一張桌子，上置電視機(jī)VCD以及各種孩子喜歡看的動畫片，錄音機(jī)和故事磁帶，再隨意放一些坐墊和椅子。同時，我們老師努力給幼兒提供各種方面，以保持興趣，支持閱讀行為。如：所

11、有放置材料的桌子架子，都要考慮到孩子的身高和實(shí)現(xiàn)的高度，便于孩子自己取放操作。圖書投放時，教師把書分門別內(nèi)的一疊一疊的放好?？紤]到小班孩子喜歡拿同一本書的特點(diǎn)，每本圖書最好人手一冊。這樣創(chuàng)設(shè)一個整體的外部環(huán)境，便于幼兒隨時隨地的閱讀，便于發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。二、內(nèi)部環(huán)境支撐在閱讀過中，我們要加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒有意識的形成規(guī)則。如鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家，當(dāng)幼兒想換材料時，則在哪兒拿的放在哪兒，鼓勵幼兒大膽的選擇自己想要的書，同時引導(dǎo)幼兒之間相互交流和交換。另外，為了讓幼兒自覺行成安靜的閱讀氛圍。我們可以讓幼兒模仿大人看書是怎么樣的，考試模仿成人的行為，輕輕地走，輕輕地拿、放，輕輕地

12、交流意見。初步形成良好的閱讀氛圍。與此同時，電視機(jī)，錄音機(jī)也延續(xù)了圖書閱讀氛圍，讓孩子在靜與吵的對比中，感覺到閱讀需要有安靜的環(huán)境。漸漸養(yǎng)成尊重他人，樂意安靜的傾聽他人的發(fā)言和講述的習(xí)慣。為閱讀討論交流都提供很好的背景，使孩子的閱讀成為一種美好的良性循環(huán)活動，讓自主閱讀能力的發(fā)展有了好的開端。四、確立多元的閱讀目標(biāo)，激發(fā)孩子自主閱讀。目標(biāo)是教育行為的指南，由明確的目標(biāo)，才能在教學(xué)過程中有的放矢的對幼兒進(jìn)行教育。但僅僅有總體的方向性目標(biāo)是不夠的。培養(yǎng)孩子自主閱讀能力是方向的目標(biāo)，但在具體操作過程中，更需要切實(shí)可行的階段性的目標(biāo)，即促成孩子自主閱讀的“落腳點(diǎn)”。以小班的圖書閱讀為例：小班的孩子拿一

13、本書，常會無目的的前前翻翻，后翻翻，擺弄書，于是我們制定了“讓幼兒無目的的翻到到自己看說的目標(biāo)”。為了實(shí)現(xiàn)這個總目標(biāo)，我們先要實(shí)現(xiàn)一個個階段性的目標(biāo)。具體分解為：1、喜歡聽老師講書；2、喜歡自己翻書，翻翻說說；3、學(xué)將常用詞及語句；4、逐步規(guī)范正確的閱讀方法和習(xí)慣；5、能根據(jù)畫面展開想象；6、學(xué)習(xí)自己看圖講一段話。階段的目標(biāo)時間因人而異，因此也更靈活，可以根據(jù)每一個幼兒的進(jìn)度和發(fā)展情況適時調(diào)整，讓每個幼兒都能按自己的進(jìn)度循序漸進(jìn)的發(fā)展。這樣才能確保孩子有獨(dú)立閱讀的信心，才能衍生并發(fā)展孩子自主閱讀能力。象圖書閱讀一樣，每一種閱讀都有自己的階梯式目標(biāo)，讓每個還都有自己的閱讀發(fā)展進(jìn)程。因此在實(shí)施過程

14、中要特別注意每個孩子踩“落腳點(diǎn)”的先后性和差異性。五、通過多元的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣。一、閱讀開始情景化，激發(fā)幼兒的求知欲。這主要是指幼兒在讀物時，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念。將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情景中來。如小青蛙為什么坐在路邊哭了？后來是誰幫助了小青蛙回到家的？我們來看看書書吧！小象出門去旅行，回來后為什么不進(jìn)原來的房子，這是怎么一回事？創(chuàng)設(shè)情境時要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽老師講述書中的故事，或者關(guān)注即將進(jìn)行的閱讀。二、閱讀過程游戲化，增加閱讀的趣味性。游戲是幼兒喜歡的活動，將閱讀融入游戲，將取到事半功倍的效果。游戲的過程就是學(xué)習(xí)的過程。如運(yùn)用了多

15、媒體的故事“翹翹板”：“公園里有一個蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個人不能玩，怎么辦？（思索、交流，下一頁）誰來了？（丁?。┬⌒芎投《⊥孳E蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？(繼續(xù))”引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，通過畫面的交換，讓孩子自己觀察、思考、尋求答案、閱讀內(nèi)容。從孩子的心理上而言這是一個游戲的過程，孩子是尋求者或者發(fā)現(xiàn)者，而畫面中的角色和劇情就是寶藏。若再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情境模擬和表演，孩子的興趣就進(jìn)一步激發(fā)了，更能體驗(yàn)到閱讀的趣味。如此，孩子通過自身參與，探索相應(yīng)的閱讀材料，就能喚起孩子愉悅的情緒體驗(yàn)，從而有獨(dú)立閱讀的興趣和信念。三、閱讀提問幼兒化，尋求提問中理解。在教學(xué)過程，為了激發(fā)孩子的興趣，

16、拓展孩子的思維，老師總要提問，但是有時卻忽略從孩子本身角度去思考。與其老師去設(shè)計(jì)問題，還不如讓孩子自己去觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，這樣的問題才是孩子感興趣的，需知道，孩子的參與才是主動的，讓孩子在提問中感受著自己是主人，在閱讀活動中，形式可以多變，但要注意把提問的權(quán)利還給孩子。我們以”今天我問了什么問題”為切入口，鼓勵孩子提問。再根據(jù)不同的幼兒情況和不同的問題的難易程度，采取自問自答（自己提問然后自己想辦法尋求答案）同伴互答，老師提供幫助，三種方式有機(jī)結(jié)合，很好的調(diào)動了積極性，發(fā)揮了孩子在多元活動中的主體性。(四) 、閱讀內(nèi)容融合化，注重興趣的遷移性孩子都有自己感興趣的事物，那并不一定是有意識

17、的閱讀，但我們可以把這個興趣遷移成有意識的閱讀，如：孩子對中央七臺的“天線寶寶”節(jié)目非常感興趣，只要一提到天線寶寶，大家都興奮得講個不停。教師可以順勢找來天線寶寶的圖書圖片，圍繞孩子的興趣展開多種形式的閱讀活動。在這過程中孩子自發(fā)的，無意識的閱讀經(jīng)過老師的協(xié)助，很快的變成一種持續(xù)的，有目的的，自主地閱讀。六、拓展多元的閱讀活動，豐富孩子閱讀活動的經(jīng)驗(yàn)多元閱讀適合小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，使孩子學(xué)得有趣、主動，它不僅打破了傳統(tǒng)的識字，書籍閱讀，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，更重要的是它預(yù)示和形成了一種連接閱讀活動與幼兒主體之間的連接，讓孩子的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)閱讀，也讓閱讀指導(dǎo)孩子的生活，因此多元閱讀并不單純是一種

18、組織下閱讀活動，她將融合于孩子生活的閱讀，將幼兒多元閱讀能力的培養(yǎng)置于幼兒生活的大環(huán)境之中，有很豐富的外交和寬闊空間的，值得去繼續(xù)探索。2014學(xué)年第二學(xué)期五月家園導(dǎo)讀 題目： 幼兒環(huán)保小常識 貝貝一班 1、燒菜做飯少用煤爐，改用液化氣，炒菜時不要等油熱得冒煙時才放菜，盡量減少空氣污染。 2、家中的陽臺上多種花草盆景，經(jīng)常打掃房間，經(jīng)常曬被，保持家庭環(huán)境空氣清新怡人。 3、減少噪音污染，盡量減低說話或錄音機(jī)播放時的音量。 4、正確處理廢棄物，對生活垃圾進(jìn)行分類，合理排放生活用水。 5、保護(hù)野生動植物，不吃野生動物，保護(hù)生態(tài)平衡。 6、奉勸家人、親友不吸煙，不隨意焚燒垃圾，維護(hù)家人身體健康，保持潔凈環(huán)境。 7、塑料瓶、廢紙等收集起來賣給收廢站，減少垃圾排放。 8、家中養(yǎng)的寵物要看管好，防止影響鄰居休息及糞便