現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)小議

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)小議 26中 祝永明內(nèi)容摘要本文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在當前教育改革和歷史教學(xué)中的作用及影響，既肯定了現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，又指出了目前學(xué)校教學(xué)工作中對現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當所產(chǎn)生的一些問題。認為要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)要的作用，體現(xiàn)它的優(yōu)勢，關(guān)鍵環(huán)節(jié)還在于教師自身思想觀念和教育理論水平的不斷提高。關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù) 教育改革 教育理論 教學(xué)方法 多媒體中學(xué)歷史教學(xué) 教師角色 思想觀念 學(xué)生主體地位 體系重構(gòu) 目前，教學(xué)手段的革新是教學(xué)改革的重要突破口之一。，同時也可以大力推進教育改革，提升教育現(xiàn)代化的水平。 使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以把教材中較為抽象的歷史概念、靜止的歷史場面

2、、零散的歷史知識，通過動畫、色彩、聲像、圖示等方式，直觀、生動、形象、系統(tǒng)地再現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得多重感官刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，解決歷史教學(xué)中多年困憂廣大師生的歷史知識的過去性問題，歷史知識在時間、空間的距離所致的心理、情感隔膜問題，也有利于教師角色的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體性，變結(jié)論式的教學(xué)為過程式的教學(xué)，變滿堂灌為啟發(fā)式的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習過程都發(fā)生革命性的變化。 在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段以其自身強大的功能建立起一個應(yīng)用環(huán)境。它可把空間縮小，距離拉近，時間縮短，模擬人們無法親身經(jīng)歷感受的歷史場面，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過程，為學(xué)生感受教材、分析教材并

3、從中抽象出歷史事件的本質(zhì)與內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，而教師作為這個環(huán)節(jié)的操作者和引導(dǎo)者，可根據(jù)大綱的要求，教學(xué)的需要，利用多媒體的強大功能，創(chuàng)意、剪輯、編制適合的教材的軟件，將不可重演的歷史，真實地展示在學(xué)生的面前。清晰的動畫效果，不斷地給學(xué)生以新的、多方面的感官刺激，同時也為學(xué)生營造了一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，借此激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用還有利于教師角色的改變。從單純傳遞歷史知識為主轉(zhuǎn)變到以設(shè)計教學(xué)為主；從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變到啟發(fā)者、幫助者和促進者?？傊處煹闹饕蝿?wù)是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中充體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)

4、習興趣和學(xué)習動機創(chuàng)設(shè)條件，真正發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習過程中作為一個啟發(fā)者、幫助者和促進者的作用。 主體性是歷史教學(xué)改革的一個突出特色，也是一切教學(xué)改革的核心目標。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，課堂的重點必須注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的思維活躍水平，營造一種生動活潑、平等和自由的教育氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學(xué)活動。 目前，包括歷史教學(xué)改革在內(nèi)的所有教育改革都主張變結(jié)論式的教學(xué)為過程式的教學(xué)，變外力強迫式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，變教師一言堂、滿堂灌為啟發(fā)式或探究式的教學(xué)方法。教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，運用形象直觀的方法，生動地再現(xiàn)歷史事

5、件或事物發(fā)展的變化過程，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，激勵和保持學(xué)生在學(xué)習過程中的主觀能動性。吸引學(xué)生積極開動腦筋，主動參與學(xué)習，使學(xué)習的內(nèi)容與其大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同構(gòu)，與以往的知識產(chǎn)生本質(zhì)的聯(lián)系。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以化靜為動、變抽象為形象，在教學(xué)中較易突出重點、化解難點，深化學(xué)生思維力度，發(fā)展學(xué)生智能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強課堂教學(xué)效果，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以掛圖、小黑板和模型幫助學(xué)生想象，但因這些手段過于靜止和單一，實際效果不盡如人意?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是計算機多媒體技術(shù)，可以通過剪輯電影、電視中的有關(guān)畫面，教材中的插圖

6、及教學(xué)掛圖等，經(jīng)過教師的重新編輯，通過教師的語言表述和課堂演示，使許多問題化繁為簡，化難為易，把距離我們相當遙遠的歷史場景及政治、經(jīng)濟、文化、風土人情，再現(xiàn)于學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生想象，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生認知能力，這較易突出重點、化解難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 ，將需要板書的提綱、授課內(nèi)容、課堂練習等制成課件.既可以節(jié)省時間，又使教授時間縮短，隨堂練習時間增加，習題練習量也增加了。練習形式多種多樣，學(xué)生也就不會厭煩。如此，不僅從容量上完成了堂上教學(xué)任務(wù)，還可以把課后作業(yè)提到課堂上來完成，學(xué)生的課外作業(yè)負擔自然減輕了，真正達到了“減負”的目的。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可

7、以儲存和支配大量的教學(xué)資料、信息資料、增大課堂的知識容量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地傳遞知識信息，擴大學(xué)生的視野，擴寬學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加開放。同時還可以節(jié)省板書的時間，增加訓(xùn)練密度，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，也有利于教學(xué)效果及時反饋，因材施教，改進教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以在課堂上給學(xué)生輸送大量的信息，這就能幫助教師根據(jù)教材的實際情況，正確地設(shè)計、組織、指導(dǎo)教學(xué)過程，選擇不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使外在的要求化為學(xué)生的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力和思想品德等。教學(xué)手段為教育服務(wù)的，在教學(xué)過程中要正確恰當?shù)剡x擇利用各種信息資源，有助于增大課堂密度，利于知識轉(zhuǎn)播和學(xué)生對

8、知識的理解與接受，更能拓寬學(xué)生的知識面，擴大學(xué)生視野當然，我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，還要注意一些問題會影響到我們教學(xué)改革和日常教學(xué)工作。例如：    現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，使原來“人灌”的“填鴨式”教學(xué)方式變成了“機灌”。在一些地方，原來教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。一些歷史教師不顧教學(xué)實際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣一來，教師本身的教學(xué)風格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的

9、主體地位，教學(xué)效果可想而知了。我們講素質(zhì)教育，講應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，都是立足于教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，立足于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位的。一方面，教師是知識的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。另一方面，作為學(xué)習過程主體的學(xué)生有自身的心理、生理特點，并且隨著成長都有發(fā)展和提高。因此，中學(xué)歷史教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，應(yīng)當從這些實際情況出發(fā)，對課堂教學(xué)進行有效的組織，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當成為歷史教師課堂教學(xué)的得力助手，而不能喧賓奪主。     只重技術(shù)手段層面，忽視現(xiàn)代教育理論。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)包含了理論與技術(shù)兩個層面，它要求歷史教師不

10、僅僅是掌握一些現(xiàn)代化教學(xué)儀器的操作方法，會制作多媒體課件等，它在更高的層面上迫切需要中學(xué)歷史教師改變舊的思想觀念，學(xué)習、掌握現(xiàn)代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，將這些新的教育方法和理論應(yīng)用到實際教學(xué)中去，與現(xiàn)代的技術(shù)手段結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進歷史教學(xué)的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，難得放兩部錄像，或者是生搬硬套的制作一兩個多媒體課件。而對于在教學(xué)過程中為什么要用這些，用了又要達到那些教學(xué)目的，用了能不能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等等問題往往思考得很少，甚至不少老師是從來沒有考慮過的。這就造成了理論與實際技術(shù)操作的脫節(jié)，與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的要求背道而馳。

11、對于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體中的某些相對“傳統(tǒng)”、“過時”的手段的輕視，造成了多媒體技術(shù)在現(xiàn)實應(yīng)用中的“一枝獨秀”。在信息化的今天，我們不能不承認多媒體技術(shù)有著其獨特的優(yōu)勢，它融合了視聽等方面多種媒體的功能，能夠根據(jù)人的需要提供信息，并且具有交互性的特點。在中學(xué)歷史教學(xué)中能夠把抽象的歷史事實用多種媒體表現(xiàn)出來，多角度的向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，提高學(xué)習效率。但是，我們所說的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育媒體并不是多媒體技術(shù)一種，它還包括了投影、幻燈、錄音、錄像等其他各種媒體手段，這些媒體相對于多媒體技術(shù)，在不少人看來已經(jīng)顯得“傳統(tǒng)”、“過時”了。那么，它們真的就沒有用武之地了嗎？現(xiàn)實告訴我們并非如此。一方面是我們的教育

12、事業(yè)還相對落后，投入少，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及化，而廣大的一線歷史教師對多媒體課件制作技術(shù)的掌握程度，還有待于進一步提高，在實際工作中，制作一個課件往往要花費比一般書面?zhèn)湔n更多的時間和精力；另一方面是投影、錄音、錄像等“傳統(tǒng)”媒體購置成本相對低廉，使用、操作上比較簡單，應(yīng)該說，在我們實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，在我們的教育投入還不能有大幅度提高的情況下，這些“傳統(tǒng)”媒體是一種能夠以“省”來達到“好”的捷徑。這些“傳統(tǒng)”媒體手段在視、聽等方面有著自己的側(cè)重和優(yōu)勢，與教學(xué)中的內(nèi)容相對應(yīng)，我們?nèi)∑溟L，補其短，綜合利用，必能起到事半功倍的效果，促進歷史教學(xué)的發(fā)展。 另外還有一個要特別注意的現(xiàn)象：一些教師把教學(xué)競賽、公開課對多媒體課件的使用與日常教學(xué)工作脫節(jié)。應(yīng)該說，把使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)競賽的一個重要評比標準，其初衷在于推動現(xiàn)代教育技術(shù)在整個中學(xué)歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，試圖起到一定的導(dǎo)向作用。但是，事與愿違，一些老師為了應(yīng)付競賽、公開課花費大量時間、精力制作課件，可是到了日常教學(xué)中又回復(fù)到“一言堂、滿堂灌”的老路上，使用課件根本不提，連投