小學生個體差異教學的策略研究課題實施方案

1、甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題關注學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究 實施方案一、課題研究的背景和意義在新一輪基礎教育課程改革中，教學大綱被課程標準所取代。教師 的教育觀念、教學方式、教學行為也隨之而改變。目前，課堂教學因效 率低下而受到了批評和指責。差異教學體現(xiàn)了當前教育的追求和人文精 神，符合素質教育的方向和新一輪基礎教育課程改革的要求，在班集體 教學中，不僅要關注學生的共性而且要關注學生的個體差異，并且在教 學中將共性和個性辯證地統(tǒng)一起來，在當今倡導教育和諧發(fā)展的背景 下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。當前基 礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發(fā)

2、展要求，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基 礎。二、課題研究的具體范圍（一）概念界定同一班級的學生，無論是過去、現(xiàn)在和將來，都存在著差異，就像 就一棵樹上長不出完全相同的兩片葉子。如何使教育適應人的個別差 異，這是古今中外教育界共同關注的問題。 先師孔子早說過，因材施教， 有教無類的道理；當代的教育家美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中 指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧 能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一 步學習動機等多方面就會變得十分相似”。差異

3、教學的實質，即在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有 基礎上得到充分發(fā)展。這樣，本課題可以界定為：小學生個體差異教學 的策略研究(二)課題研究的預期目標假說(1)實施差異教學，使教學與每一個學生學習需要最大限度匹配， 能夠促進每一個學生更好發(fā)展。(2)在小學語文、數(shù)學課堂教學中，實施差異教學，將個性與共性 辨證地統(tǒng)一起來，能夠大面積的提高教學質量。(3)理清小學生不同學習需要的類別，形成和完善有針對性的差異 教學的策略體系，并總結出適合小學階段具體可操作的差異教學的方 法。(4)以樹立全面正確的差異觀和

4、差異教學觀為先導，立足于學生現(xiàn) 實存在的差異性，著眼于學生發(fā)展的差異性，通過對學生差異的適應、 培植和利用，探索適合學生差異特點和發(fā)展需求的教學策略。(5)將素質教育與新課程改革的思想觀念真正體現(xiàn)在我們的“差異 教學”實踐中，孕育出更多更好的教育教學模式，催生出更多更好的教 育教學案例，真正促進每一個學生的發(fā)展。(6)努力適應課標的精神和內(nèi)容要求，使不同學習需要的學生有不 同層次的發(fā)展。(三)課題研究的內(nèi)容1、小學生不同學習需要類別的研究。（重點研究困難學生、超常學生的不同學習需要）2、課堂教學中關注學生個體差異教學策略的實驗研究。3、小學生的不同學習需要和差異教學策略的對應研究。4、差異教學

5、效果的評價研究。（四）課題研究的理論基礎1、建構主義理論對課題的支持：建構主義認為，個體學習者基于自 己的經(jīng)驗背景對知識有不同的理解。 學習者對知識的接受不僅是對知識 的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判以及對知識與知識之間的 聯(lián)系和思考。學習是學習者個體主動的建構過程，包括同化和順應兩個 過程。教學不能無視學生原有的“認知結構”，要把學生的知識經(jīng)驗作 為學習新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的 知識經(jīng)驗；要注重學生對知識理解的差異性，有差異才有交流和探索的 必要，學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗理解新知識的差異性是一種寶貴的學習資 源。2、認知理論對課題的支持：布魯納還提出教學要

6、根據(jù)學生的已有認 知水平組織或處理教學內(nèi)容。他主張所教的材料必須是經(jīng)過修整的、按 順序排好的，并以適合于各個學習者現(xiàn)有表象模式的形式提出來。（五）研究方法1、研究對象-小學生四年級（22名學生）對比班級西街小學四年級學生 三年級（14名學生）對比班級西街小學三年級學生二年級(10名學生)對比班級西街小學二年級學生一年級(19名學生)對比班級西街小學一年級學生2、科研方法(1)、文獻法、行動研究法；(2)、對比實驗與個案研究法；(3)、問卷調(diào)查法；(4)、反思總結法。(六)研究的途徑與步驟本課題研究周期為三年，從2009年9月至2012年12月，按學年 度分為四個階段進行。第一階段：準備、啟動階

7、段(2009年9月一一2010年1月)目標：組織活動，打好基礎。1、廣泛學習，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。2、開展個體差異教學方法的討論。3、建立、健全科研組織機構。4、完善本校的科研管理制度和指導制度。5、建立課題組，確定首批實驗教師。6、對研究方案組織論證、申報、完善，進行開題。第二階段：探索、研究與實踐階段（2010年2月一一2011年2月）目標：展開實踐 探索總結方法與經(jīng)驗1、做好前測，收集積累個案和其他要關資料，組織進行整理與保存 工作，定期開展分析討論活動，撰寫前測調(diào)查報告。（2010年4月一一2010 年12月）2、開展相關的子課題研究，求索新的途徑， 寫出相關的小論文和中

8、 期研究報告。（2011年1月一一2011年8月）3、通過課題研究活動，爭取引導家長參加課題研究，構建家校差異 互助教育網(wǎng)絡，總結出家長工作經(jīng)驗。（2010年8月一一2011年2月）4、開展調(diào)查研究，分析實踐研究前后的對比測試，制訂小學生個 體差異教學策略的中期研究性方案。（2010年8月一一2011年2月）5、對研究進行階段性分析，總結經(jīng)驗，分析存在的問題，及時調(diào) 整相關內(nèi)容和方法，完善科研計劃工作。（2010年8月一一2011年2月）第三階段：實施階段（2011年3月2012年7月）目標：實施計劃，形成特色。1、重點完成目標一、二的實施。各實驗教師自主嘗試，建立模型； 合作引導，交流經(jīng)驗；

9、解決問題，。（2010年4月2010年12月）2、重點完成目標三、四的實施。組織教師上課、開展研討、進行課 題研究反思，查漏補缺，抓好拓展應用。（2011年1月2011年8月）2012第四階段：總結提高、推廣運用與結題階段（2011年10月 年4月）1、做好研究成果的認定與評估等工作。2、整理資料，編寫課題研究成果，準備結題，完成編輯和出版等工 作。3、寫出工作報告和研究報告，制作優(yōu)秀課例。4、做好各項成果鑒定的準備工作。5、進行結題驗收，召開課題組成員大會，討論通過發(fā)展性計劃。三、課題研究的組織管理1、課題領導小組組長：焦虎蓮（清源一小教師）副組長：李繁（清源一小校長）成 員：王艷紅（清源一

10、小教師）權淑蘭（清源一小副校長）牟鳳英（清源一小教導主任）實驗教師：顧問：（縣教體局教研室主任）（縣教體局教研員）2、課題組成員及分工焦虎蓮：主持課題申報、開題、結題，并負責本課題的研究設計、 制定實施方案，組織開展有關研究、研討活動，撰寫課題實驗報告并匯 集出版研究成果。李 繁：負責課題的管理與隊伍培訓及課題研究期間經(jīng)費開支等工 作。王艷紅、權淑蘭、牟鳳英：負責課題的實施，管理課題研究的日常 工作，收集實驗資料與數(shù)據(jù)，撰寫階段性實驗工作的計劃與總結、階段 小論文、制作優(yōu)秀課例等。四、課題研究的保障措施1、組織機構的保證。我校有強有力的教科研組織機構，校長親自參研，確定本項工作為 “一把手”工程。2、組織制度的保證。根據(jù)課題需要，學校準備建立相關的管理制度、學習制度、研討制 度、資料保管制度和使用制度、工作績效評價和獎勵制度等。3、經(jīng)費的保證。學校確保經(jīng)費落實，確保?？顚Ｓ?。4、學習的保證研究成員需不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師創(chuàng) 造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。五、課題研究成果的形式與表達1、實驗教師