數學課堂教學即時評價的含義：在課堂上“即時評價”作為師生之間交流的_第1頁
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1、我的初二數學教學敘事八年級上冊復習題11桂平市社坡中學 徐敏健國培前我有時為了維持課堂紀律會“殺雞給猴”看，故意提問一些不認真聽課的學生，為難他們。從沒想過這樣會嚴重挫傷他們的學習積極性，引起仇恨情緒。以后就更別談希望他們學好數學了。以下是我國培前上一節(jié)復習課的情況：八年級上冊復習題11第3題如圖，21ADCBE當分析到用什么判定證明兩三角形全等時，我發(fā)現課堂上有兩個學生開小差在說話。于是我點了其中一名學生提問：“你說一下，用什么判定證明兩三角形全等？”學生：不知道。我怒目一瞪，拋出一句:先站著，仔細聽別的聽課同學怎么回答。老師與學生本來就不是敵對關系，可我不恰當的表情評價和語言評價都是給我自

2、己樹立“敵人”，想想都后怕?。⒓訃鄬W習后，特別是學習了<<初中數學課堂教學的即時評價研究 >> 標準強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！毙睦韺W家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內驅力，從而會不斷發(fā)展和進步的。 這段話給我的感觸較深。要想自己的敵人越來越少，就得化敵為友。我從這里找到了化敵為友的手段，就是充分利用即時評價的激勵性。在對不聽課學生的轉變時

3、，應給予更多的關心，在保護其自尊心的基礎上，給予其表現自我的機會，從而達到發(fā)現自我能力，搞好學習的目的?，F在回想復習課的情況，我會提問時帶選擇答案讓其選。（畢竟我們關心的是學生的學習過程和結果，并不是來為難學生的。）師：請看圖，你能說一說該題在已知兩組對邊分別相等的情況下是用“邊邊邊”，還是用“邊角邊”證明兩三角形全等呢？如果學生選錯了用“邊邊邊”，我會對他說：你答錯了，不過沒關系，你先請坐下。以后老師還會給機會你，并且全班同學都期望下次你能把握機會答對的，可別讓我們等得太久喔！給予學生信任與支持，學生帶著感激聽課，那還會開小差呢。如果學生選對了用“邊角邊” 我會對他說：腦子轉得蠻快的嘛，判斷力這么強。不過，如果你上課注意力再集中一些，相信收獲的知識就更多了。請坐。先褒評后提要求能較和氣地解決開小差問題?？偨Y反思：我認為利用即時評價的激勵作用可以把開小差的學生吸引回課堂上來。同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展。顯然，這比單純的說教效果要好得多。

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