灰雀教學(xué)反思

1、語文組：崔永秀新課標(biāo)對(duì)此提出了十分明確的要求： “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀 ”、 “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝 術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn) 變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì)自覺地轉(zhuǎn) 變這種心理?；胰敢徽n中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來： “會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。 它還活著。 ”“一定會(huì)飛回來！ ”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀 我現(xiàn)在是 列寧，學(xué)生讀 “一定會(huì)飛回來！ ”我

2、搖頭，還說真的會(huì)飛回來學(xué)生馬上又著急地再讀， “會(huì)飛回 來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。 ”這么一爭辯，讀出味來了。朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生 多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié)；同 時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的 習(xí)慣等，于永正老師提出的 “五重教學(xué)法 ”，其中一個(gè)就是 “重習(xí)慣 ”。訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課 堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀 書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀

3、書，這就不容易了。只要做 有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀，就會(huì)愛讀書，愛語 文。篇二：灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思 .txt 有誰會(huì)對(duì)著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料 又關(guān)上。用了心旳感情，真旳能讓人懂得很多事。 如果有一天 ,我的簽名不再頻繁更新 ,那便證明我過的很好。灰雀教學(xué)反思默認(rèn)分類 2009-09-28 21:14 閱讀 127 評(píng)論 0 字號(hào)： 大大 中中 小小 灰雀教學(xué)反思灰雀一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞 “愛 ”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種 “愛”列寧對(duì) 灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在

4、體會(huì)這 三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀 “愛 ”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生 在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢 的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏 本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課 堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先 要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué) 中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教 學(xué)中，我自覺還缺乏合理引

5、導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語 氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依 舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變 能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下 一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方 面。2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足 課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30 分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的 5 分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5 分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨

6、后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這 樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我 可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫 “小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰 雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的 ”，或者是 “小男孩從這件事中，他明白了什么 ”，讓 學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本總 之，方法有很多種 當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間 。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變 的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限 的時(shí)間內(nèi)得到

7、最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的 束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí) 雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué) 習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生 理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但 這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一 個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并

8、在今后 的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！篇三：灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容。2、通過閱讀人物對(duì)話，體會(huì)人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò) 就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)： 感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物 的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：從人物的語言及神態(tài)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。教學(xué)過程一、初讀課文、放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥 （出示圖片）你喜歡灰雀嗎讀

9、讀課 文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心情讀一讀：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅 的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。二、精讀課文、灰雀真是 “招人喜愛 ”??！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎 （允許學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結(jié)論，提出進(jìn)一步的要求。） 默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，用“ ”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，準(zhǔn)備和大家交流討論。、全班交流，指導(dǎo)朗讀： 體會(huì)列寧愛灰雀： 你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的先讀句子，再說自己的體會(huì)。 重點(diǎn)體會(huì)以下語句： 、列寧每次走到白樺樹下，

10、都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面 包渣和谷粒。抓重點(diǎn)詞語 “每次 ”“都要”仰“望 ”經(jīng)“?！斌w會(huì)。、他找了半天，也沒有找到。列寧在樹林中找灰雀時(shí)，他一邊找一邊會(huì)想什么體會(huì)列寧的急切心情。、列寧說： “那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。 ”接著又自言自語地 說： “多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。 ”想象列寧說這些話時(shí)的心情體會(huì)列寧對(duì)丟失的灰雀的擔(dān)心和惋惜。讀出語氣。 追問：列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說這樣一句話呢 （此 問題如果解決有困難，可以留待理解最后三個(gè)自然段之后再回顧。）體會(huì)男孩愛灰雀： 重點(diǎn)從對(duì)話中體會(huì)：孩“子，你看見過一

11、只深紅色胸脯的灰雀嗎 ” 沒“看見，我沒看見。 ”那“一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。 多好的灰雀呀，可惜再也不 會(huì)飛回來了。 ”會(huì)“飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著。 ” 沒看見 男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨(dú)占灰雀，謊稱沒看見。 一定會(huì)飛回來的 聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的他為什么這樣說 、分角色朗讀對(duì)話。、討論： 列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛 、課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于灰雀的對(duì)話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到 那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么請(qǐng)根據(jù)你的想象填空（可以運(yùn)用課文中的詞語）： 男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只的灰雀，不再地唱

12、歌，顯出很不安的 樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，地說： “我真不該把它捉回來。明天我把它 送回樹林里去。 ”、體會(huì)列寧愛男孩： 男孩真的把灰雀放回公園了嗎哪個(gè)詞語證明了（果然）結(jié)合上下文理解 “果然 ”的用法。 列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說： “你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了 ” 當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道 那個(gè)男孩是誠實(shí)的。針對(duì)這兩個(gè)自然段，你有什么問題（學(xué)生質(zhì)疑） 預(yù)設(shè)：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑 列寧為什么沒再問那個(gè)小男孩（此處可回顧沒有解決的問題。） 男孩明明撒謊了，為什么列寧還認(rèn)為那個(gè)男孩是誠實(shí)的 學(xué)生討論解答。體會(huì)列

13、寧對(duì)男孩的尊重和喜愛。朗讀： 愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯(cuò)誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地 讀讀課文最后三個(gè)自然段。三、總結(jié) （機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，朗讀全文。） 多么美麗的故事??！而這一切都因一個(gè)字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的 愛，人與自然之間的愛 這是一個(gè)愛的世界！請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的感受，用“愛 ”寫一句話：愛，因?yàn)?。四、作業(yè)1、推薦閱讀誠實(shí)的孩子等文章。2 、 抄寫課文中描寫灰雀的句子。 灰雀教后反思 灰雀一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三 只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰 雀放了回來。這

14、個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。 教學(xué)灰雀一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞 “愛 ”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種 “愛”列寧對(duì) 灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這 三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀 “愛 ”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生 在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢 的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì) 講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢 ”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。 有的說： “列寧怕小男孩傷心，所

15、以不直接問小男孩。 ”有的說： “列寧不愿意傷害小男孩的自 尊心。 ”有的說： “列寧怕小男孩難堪。 ”還有的說： “列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩 說話。 ”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課 文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的 和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合 適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏 本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀

16、這一塊。語文課 堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先 要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué) 中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教 學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語 氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依 舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變 能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下

17、 一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方 面。2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí) 雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué) 習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理 解課文，也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這 一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一 個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后 的教學(xué)中不斷改進(jìn)，

18、我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計(jì)董淑芹【課時(shí)目標(biāo)】、理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。 、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解語句意思。 、感受勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功是非常重要 的。 、閱讀選讀課文做風(fēng)車的故事?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣1、導(dǎo)語：生活中同學(xué)們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現(xiàn)象，能向同學(xué)老師 展示一下你的疑惑嗎（學(xué)生自由表達(dá)）當(dāng)你心中有疑惑時(shí)你會(huì)怎么做呢（生回答）2、導(dǎo)入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對(duì)待 自己的困惑的呢我們先來走進(jìn)奇怪的大石頭中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對(duì)待 自己的疑惑

19、的吧！二、自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容1、出示導(dǎo)讀提綱： 、大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪 ”在哪里在書上劃出有關(guān)詞句。 、在文中李四光提出了哪些問題用括號(hào)畫出來。 、小組內(nèi)交流你的思考奇怪的的大石頭 “怪“在哪讀一讀李四光的問題，從他的問題中 你覺得李四光是一個(gè)什么樣的人（學(xué)生自由讀畫，小組交流）2、交流： 同學(xué)們讀得真認(rèn)真，我看到有的同學(xué)眉頭都緊鎖了，哪個(gè)小組匯報(bào)你們的思考 誰來做李四光提出自己的問題 你覺得李四光是一個(gè)什么樣的人 、奇怪的大石頭 “怪 ”在哪里引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論： 它是獨(dú)立的 這“塊巨石孤零零地立在草地上 ”。這塊石頭體積龐大 大“石頭把他的身影遮

20、得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去， 也找不到他 ”時(shí)間久 這“塊石頭恐怕有幾百年的歷史了 ”。 沒有人說得清它的由來 爸“爸也說不清楚 ”。 誰來做李四光提出自己的問題你覺得李四光是一個(gè)什么樣的人 、這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢 是誰把它放在那兒的呢 這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大 坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢這塊突兀的大石頭到底是怎么來的為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢 、善于觀察、善于思考、執(zhí)著追求的人。三、（交流）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣 這些問題因何而來呢這還得從李四光小時(shí)候的玩捉迷藏說起。小時(shí)候的他常常和小伙伴 們圍著一塊石

21、頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭 捉迷藏的吧1、出示導(dǎo)讀提綱： 請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的并畫出有關(guān)語句。 2、請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第自然段，思考老師提出的問題。3、電腦多媒體課件顯示巨石討論： 李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的4、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么（石頭大，便于躲藏這也是原因之 一）天長日久，李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么 大一塊石頭，是從哪兒來的呢四、（感悟）體會(huì)感悟、挖掘內(nèi)心想法1、出示導(dǎo)讀提綱： 有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問老師怎么答的

22、李四光又會(huì)怎么想同 學(xué)們讀讀課文，同桌間分角色演一演38 自然段。2、同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。3、表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎為什么4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。五、（升華）（一）探索中心，升華文章主題。1、出示導(dǎo)讀提綱：聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團(tuán)呢后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有 解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：2、李四光思考這個(gè)問題想了二十多年。3、長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。4、李四光回家鄉(xiāng)專

23、門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川 帶到這里來的。（抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn) ”幾個(gè)關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的 可貴品質(zhì)。）5、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果6、一塊大石頭，引發(fā)了一項(xiàng)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界！所以我們自 豪地說（引讀）：李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。篇四：灰雀教學(xué)反思人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊課文灰雀教學(xué)反思保亭二小 王春南 用灰雀這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解 人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界， 展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇

24、課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰 雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循 善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句 “多好的灰雀呀， 可惜再也飛不回來了 ”的 感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊 心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和 愛護(hù)。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難 點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找

25、出相關(guān)的語句，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的 喜愛之情。首先是灰雀 “惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的 婉轉(zhuǎn)地歌唱”， 這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱， 給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意 “每次”都“要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰 雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧 “在周圍的樹林中找遍了 ”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān) 心。在列寧和小男孩的對(duì)話中，如 “一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷 ”“多好的 灰雀呀，可惜再也飛不回來了 ”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān) 心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀

26、相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來。接 著，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是 否見到灰雀時(shí)，孩子回答 “沒我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批 評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到 自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過 程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過 語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，把 朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達(dá)出作者的感情，通過朗讀，加深對(duì)課文的理解。在這一基 礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說 “男孩是誠實(shí)的”