小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)課

1、.小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)課一年級(jí)閱讀課教學(xué)評(píng)課有感趣為前提讀為主線層層推進(jìn)閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)歷為根底，以讀中開(kāi)展為主線，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言與精神、學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的同步開(kāi)展，全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真、“情切、“意遠(yuǎn)、“理寓其中的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易、“趣、“活，“能進(jìn)步課堂教學(xué)的興趣性，促進(jìn)課文理解的深化性，保證語(yǔ)言理論的效益性。從而到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)效果的目的。讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引

2、進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活親密相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜歡。教學(xué)中老師可利用這一特點(diǎn)和老師自身的感染力，深化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂(lè)趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要向劉老師、郝老師和文老師學(xué)習(xí)建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，三位老師讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自

3、由參與與“自由表達(dá)。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探究心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活潑、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試的熱烈氣氛。在操作上，三位老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把老師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理間隔 。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生答復(fù)有錯(cuò)時(shí)，她們及時(shí)給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有做到這樣學(xué)生才能積極考慮，敢想、

4、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，到達(dá)獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、促進(jìn)開(kāi)展的目的。其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等活動(dòng)。教學(xué)中，三位老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。1.以畫促思形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言復(fù)原成畫面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可

5、以鼓勵(lì)孩子們給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來(lái)表現(xiàn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生非常愛(ài)好畫面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)展?比尾巴?教學(xué)時(shí)，借助圖畫的直觀性來(lái)代替死板地讀課文的形式來(lái)讓學(xué)生好說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的個(gè)性在看圖觀察中得到了充分張揚(yáng)。2.創(chuàng)造討論的時(shí)機(jī)在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，老師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞學(xué)生的進(jìn)一步考慮，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完好、不周密的發(fā)言，老師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能打破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使老師得到某些啟發(fā)，以便修正事先

6、不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深開(kāi)展。3營(yíng)造積極體驗(yàn)的氣氛。如在?比尾巴?中，孩子們通過(guò)充分地讀課文，理解了各種動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)后，老師隨即出示其他小動(dòng)物的圖片，照樣子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生躍躍欲試，他們都融入這體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣之中。使單調(diào)的閱讀課潛移默化地向生活邁進(jìn)。4贊賞是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的添加劑課堂上，學(xué)生希望得到老師的贊賞，所以，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，老師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃。由于每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)、經(jīng)歷和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞到達(dá)最正確效果，就必須靈敏掌握表?yè)P(yáng)方法，使之具有針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)一年級(jí)學(xué)生的表?yè)P(yáng)

7、不僅是語(yǔ)言的鼓勵(lì)，如“你真棒“你又給了老師一個(gè)驚喜“你真了不起等等，還要注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭贊賞、豎起拇指表示夸獎(jiǎng)、與學(xué)生握手表示贊賞，親切地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動(dòng)的表情也可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅。常常有家長(zhǎng)打 說(shuō)孩子回家非常興奮，老師又表場(chǎng)他了。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)老師的一句贊賞的話多么在意，作為老師千萬(wàn)不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡(jiǎn)短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動(dòng)力。5落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語(yǔ)感于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)絡(luò)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，

8、是語(yǔ)感經(jīng)歷不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實(shí)驗(yàn)教材始終把朗讀背誦放在較為突出的位置，非常注重對(duì)課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，老師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深化讀文過(guò)程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要表達(dá)層次性，每次讀都要有不同的要求?？梢龑?dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗(yàn)的根底上，再自由選擇聽(tīng)眾，自由選擇朗讀的方式。老師還

9、要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，入情入境，最后到達(dá)熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀理論中學(xué)會(huì)讀書.其次，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。老師可通過(guò)品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官結(jié)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使頭腦活動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)展立體的全方位的感受。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。因此，老師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第三，啟

10、發(fā)想象是進(jìn)步閱讀的有利保障。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。1.在“看中啟發(fā)學(xué)生想象豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。如劉老師在教?比尾巴?一課，為學(xué)生提供各種小動(dòng)物尾巴的圖片，使其觀察各種動(dòng)物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。文老師在教?爺爺和小樹(shù)?時(shí)，利用課件讓學(xué)生觀看冬天小樹(shù)被寒風(fēng)吹拂的情景，發(fā)揮想象，理解小樹(shù)和爺爺各自的心理活動(dòng)。并想象假如自己是小樹(shù)，在頭腦中展

11、現(xiàn)一幅寒風(fēng)習(xí)習(xí)的畫面，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟才能。2.在“讀中啟發(fā)想象朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。在教?四季?一課時(shí)，通過(guò)師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看到了春季萬(wàn)物復(fù)蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)活潑俏皮的語(yǔ)言，再現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的特征。通過(guò)朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其物。3.抓好熟讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)積累運(yùn)用?！爸胤e累是人教版實(shí)驗(yàn)教材的又一鮮明特點(diǎn)。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要注重積累和運(yùn)用，只有儲(chǔ)存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，才能進(jìn)步閱讀和寫作才能。在此，三位老師及時(shí)