中學信息技術“探究法”教學初探

1、中學信息技術“探究法”教學初探跨入新世紀，信息技術作為獨立的學科走入了中小學的課堂，高中信息技術會考在我省已實行3年了。一個較為普遍的看法是“信息技術教學越來越難了。”究其原因：一是學生的信息技術水平參差不齊，查看我校新生調查的情況：（一個教學班學生54人）：信息技術水平摸底情況較好基礎有一定基礎學過一點沒有接觸過12人28人13人1人二是學生對會考要求的一些課程內容（如Foxpro2.5B）的學習興趣不高。如何針對不同層次的學生進行教學；如何提高學生的學習興趣，則成為我們信息技術教育工作者亟待解決的難題。如何解決這些難題呢？本人經過多年潛心研究和教學實踐，發(fā)現(xiàn)“探究法”教學環(huán)境能較好地解決這

2、個難題。所謂“探究法”，即通過對問題的研究發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。它的核心是：教師的作用不是簡單地傳播知識和學生被動地接受知識，而是引導學生通過自己對問題的研究和探索獲取知識，它強調的是研究學習的過程，是一種主動式的學習，它能激發(fā)學習興趣，同時針對不同層次的學生共同參與探索研究共同提高。二、“探究法”教學模式的基本環(huán)節(jié)“探究法”要求學生通過對問題的探究過程而進行學習，這就需要我們對“探究法”學習過程進行精心設計。首先應當創(chuàng)設問題情境，對準備提出哪些問題，怎樣提出問題，學生可能會如何思考問題，并用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)問題、掌握技能等，都要進行周密安排。要設法激發(fā)學生興趣，增強發(fā)現(xiàn)信心，提高進行探究的勇氣，

3、促使他們形成向著新的未來世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。案例一：WPS2003排版教學的“探究法”教學環(huán)境設計。1”設置“發(fā)現(xiàn)點”一一創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境WPS2003排版教學是在學習了Wps2000基本操作以后的一節(jié)綜合運用課。在本節(jié)課中可以事先設計幾個小報的樣張展示出來，當中有明顯的錯誤或缺陷等待學生發(fā)現(xiàn)，如圖形文字重疊影響閱讀；標題不太醒目；版面布局不太合理等。讓學生對小報中存在的問題進行“評點”，有的問題比較容易發(fā)現(xiàn)，多數學生會躍躍欲試，產生強烈的探究的欲望，這時老師點出本節(jié)課的研究課題：如何創(chuàng)作一份優(yōu)秀的小報?？砂磳W生已有的知識技能水平，分若干層次進行編組。然后按小組分別確定研究內容和目標。

4、當然，對于小報的創(chuàng)作每個研究小組可以達到不同層次的要求。2 .探究研究一一讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題圍繞“發(fā)現(xiàn)點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“發(fā)現(xiàn)點”組織的研究討論過程中，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學生從以往的經驗積累中；從相關軟件的幫助中；從當前相關教材中等多角度展開思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面，發(fā)揮教師的主導作用。在學習研究過程中，通過信息技術網絡教室局域網，學生和教師、學生和學生在小組內相互交談、討論，互相取長補短，有時也會發(fā)生爭論，甚至面紅耳赤。組與組之間也可以互相討論和交流。教師可參與到學生的討論中，并做好組織教學。作為教師要求對每個學生各方面情況尤其是學習特點有充分的了解，

5、以便有針對性地回答每一位學生可能提出的問題，或通過巡視進行個別輔導。直到最后每個小組通過共同研究較好地解決了實際問題。3 .研究報告一一讓學生自己歸納得出結論?？梢宰屢恍W生回顧一下小組共同“探究”的過程，發(fā)表一下他們在“探究”過程中是如何巧妙地解決問題的，讓他們相互補充、綜合、最后教師進行“點評”,得出一些共性的結論一一一份優(yōu)秀小報須具備的基本要求，并再提出一些問題讓學生課后研究思考，從而完成一次“探究過程”。三、“探究法”教學模式的幾個閃光點案例二：Excel2003修飾與打印工作表“探究法”教學中注意設計的“閃光點”之一：提供Excel一張原始表如課本P16的圖6-10;一張加上各種修飾

6、后的精美表格。通過對比兩張表，告訴學生，經過他們探究學習精心設計，能修飾出更加精彩的表格。一一激發(fā)學習興趣，學生躍躍欲試。之二：在完成Excel表格的修飾后，小結文章的修飾方法，學習網頁中各種素材的修飾。通過“探究”學習，形成知識遷移。之三：提出若干思考題，如“居中等價于合并及居中嗎？”；“為什么在某單元格中輸入的數據是25.00,而回車后只能看到25?”等。一一激勵學生質疑。小結：1、“探究法”教學模式要十分強調激發(fā)學生學習的興趣。最好的學習動機莫過于對學科內在的興趣的產生及發(fā)現(xiàn)的自信。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。2、“探究法”教學模式的本意就是形成探究的

7、能力，形成可遷移的認知結構，所以探究教學模式十分重視創(chuàng)造態(tài)度的培養(yǎng)。強調獨立思維、直覺思維和洞察力的養(yǎng)成。3、激勵學生質疑。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質疑為潛能的開發(fā)提供方向，是潛能開發(fā)的“航標燈”。巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都是毫無意義的問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！彼?、“探究法”教學中的幾點體會與反思1、在“探究法”教學模式中，教師要注重對學生探究過程與探究結果的激勵。在“探究法”教學中只有在不斷激勵學生的小成功才能邁向更大的成功。不斷適時地激勵學生的在“探究”過程中所獲的成功，就能為學生提供一種積極向上的創(chuàng)新的無窮動力

8、，使我們的學生的潛能象原子反應堆里的原子那樣充分釋放出來，使我們的學生能更好地自主成長、主動發(fā)展，我們的學生就會成為創(chuàng)新的一代。2、要轉變教育觀念，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。堅信學生是創(chuàng)新教育的主體、教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件、幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學習的動力在于對學習過程的探究本身，重視培養(yǎng)學生良好的思維方式和習慣，培養(yǎng)學生應用知識的能力，這與目前我國教育改革所提出的目標不謀而合。3、精心設計發(fā)現(xiàn)探究過程“發(fā)現(xiàn)點”。“發(fā)現(xiàn)點”選擇得適當與否直接影響到整個探究過程?！鞍l(fā)現(xiàn)點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有

9、思考的余地。難度高的知識點，可采用化整為零。如文字處理的教學中小報的制作：可拆分成文字編輯、插入表格、藝術字標題、插入圖像、文本框等一個個小問題。4、及時反饋教學信息。教學信息可體現(xiàn)在學生學習的精神狀態(tài)，教學時的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況,測驗、考試情況分析等方面，還有學生的提問，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實踐方面也能夠獲取教學信息。利用所獲信息教師可調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質量。5、強化上機實踐。信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量，教師必須設計好上機實踐的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：一個富有創(chuàng)意的主題。班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。作品完成后，學生互相評測。任務設計得好，直接激發(fā)學生的上機實踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)，從而提高了信息技術課的教學質量。6”創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。教師應努力營造出“教師一一學生”及“學生一一學生”間自由、平等的研究討論的氛圍。在探究學習過程中，教師要引導學生對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。討論能調動學生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動，使智力從“常態(tài)”躍