強化教師持續(xù)發(fā)展模式建構

1、.強化老師持續(xù)開展形式建構>>創(chuàng)新教育有賴于老師的創(chuàng)新理論，相應地，老師的素質應該是開放的、開展的；其中持續(xù)開展才能的有無、強弱，決定著老師能否適應社會變革對教育提出的新要求，不斷學習研究和理論創(chuàng)新。因此，中小學老師培訓在根本完成學歷補償教育以后，不能再停留在適應性培訓和教學根本功培訓的層次，而應往更高的層次開展，即要側重強化老師的持續(xù)開展才能，進步老師的綜合素質和教育創(chuàng)新程度。詳細目的有：1.自我學習才能：持續(xù)開展才能的根底在一個學習化的社會里，老師的不斷學習，不僅是為了適應所教學科知識的更新，也是為了適應知識更新所帶來的思維空間拓展、學習手段變革、學習途徑增加以

2、及時代觀念更新，還為了能在學習化社會中滿足其他學習者對教育的期待，更好地承擔起教育的責任。同時老師的不斷學習主要是在工作中進展的，因此必須有較高的學習效率，這就要依賴于較強的學習才能。因此，現(xiàn)代中小學老師培訓必須注重培養(yǎng)老師自我學習才能。一是要強化老師不斷自我學習的意識，二是要促進老師掌握現(xiàn)代學習方法和學習策略，強化學習才能，三是要促進老師更好地掌握現(xiàn)代教育技術，強化捕捉、選擇、獲取、處理、運用現(xiàn)代信息的才能。為適應這種需要，中小學老師培訓必須改變追求學科知識和根本技能的目的指向，在培訓中廣泛開展研究性學習，以強化老師的自我學習才能。研究性學習不同于一般學習活動。在學習目的上，它注重結合實際問

3、題，掌握科學地解決問題的途徑和方法；在學習內容上，它注重與自身工作需要有親密聯(lián)絡的內容，注重所學知識的互相聯(lián)絡與實際運用；在學習方式上，根據(jù)學習內容靈敏處理，并根據(jù)不同目的采用不同方式，或討論一般規(guī)律，或討論學習方法，或作課題研究。該種學習形式對進步老師整體素質特別是自我學習才能，具有重要作用。2.教育科研才能：持續(xù)開展才能的關鍵從教育理論的經歷和規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。因為教育活動是極具個性的理論活動，所以，老師的教育理論不能完全依賴于別人研究成果的指導，教育研究的前沿成果只能為老師教育理論提供宏觀的理論指導，同樣，別人的理論性研究成果

4、也只能為老師的理論提供參照；真正對老師的教育理論起有效指導作用的，是老師自身的研究所得，即使是借鑒別人的研究成果，也是在研究根底上的創(chuàng)造性運用。從教育改革和開展的全局看，老師成為教育研究的完全參與者，是世界教育研究開展的趨勢之一，過去我國中小學老師參與教育研究很少，即使有也多是經歷總結與微觀教學技巧的設計，研究的層次和程度較低。究其原因，最主要是老師科研意識不強，科研才能低，大多數(shù)老師在過去的職前學習和職后培訓中都未經標準的教育科研理論學習，缺乏必要的理論根底和研究才能。因此，為適應現(xiàn)代教育的開展需要，中小學老師培訓必須強化受訓者的教育科研才能，重點是教育科研意識與動機、科研根本才能、研究操作

5、才能、科研根本方法，使受訓老師能結合自身理論經歷開展各種類型的教育教學研究，尤其要有開展課題研究的才能。3.理論創(chuàng)新才能：持續(xù)開展才能的核心教育的本質是一種創(chuàng)造活動，其創(chuàng)造性表如今教育目的、教育對象、教育過程及其教育結果之中。我國傳統(tǒng)教育形式在相當大的程度上壓抑了學生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學生的個性，從而導致我國學生缺乏創(chuàng)造力。素質教育的提出與初步研究，已在一定程度上推進了中小學教育改革，但是理論的提出到理論的成功，還需要全體老師艱辛努力和長期奮斗。因為創(chuàng)新教育本身的根本特征和首要任務是準確把握社會開展的內在要求.設計創(chuàng)造富有多重特色的素質教育之路：一是立足于經濟社會開展的一般要求和區(qū)域特征，創(chuàng)地區(qū)特色，二是根據(jù)當?shù)亟洕_展在不同時期的特點，創(chuàng)階段特色，三是根據(jù)不同學校的優(yōu)勢和特點，創(chuàng)學校特色，四是根據(jù)老師自身的優(yōu)勢及其與教育工作環(huán)境的特殊關系、創(chuàng)個性特色。因此，中小學老師培訓的最終目的必須定位在強化老師的教育理論創(chuàng)新才能上。第一，要在培訓中促進老師把學習研究與理論創(chuàng)新親密結合起來，探究教育改革與創(chuàng)新的努力方向和途徑，并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新才能。第二，要在培訓中促進老師將科研成果、優(yōu)秀理論經歷轉化為自身教育理論的有效動力和才能，使創(chuàng)新理論行為成為動態(tài)開展