《圖形的運動（一）》教學設計（第2課時）

1、.?圖形的運動一?教學設計第2課時教學內容：教材第30-31頁例2、例3及相關內容。教學目的：1.借助日常生活中的平移和旋轉現(xiàn)象，初步理解圖形的平移和旋轉，能直觀區(qū)分這兩種簡單的圖形變換，會識別簡單圖形平移后的圖形。2.經(jīng)歷觀察、操作等活動過程，培養(yǎng)觀察才能、想象才能和創(chuàng)造才能，開展初步的空間觀念。3.感受圖形的運動在生活中的運用，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，感受數(shù)學美。目的解析：本課教學目的是在學生已有豐富的平移和旋轉生活經(jīng)歷的根底上定位。借助學生在生活中經(jīng)常看到的平移和旋轉現(xiàn)象引入，在直觀感知的根底上，通過觀察、操作直觀理解和識別平移、旋轉現(xiàn)象。使學生逐步學會用數(shù)學的目光觀察現(xiàn)實生活中存在的

2、大量運動現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡;為今后學習抽象的圖形運動積累感性體驗，開展幾何直觀;為今后從圖形運動的角度認識圖形如圓柱體、圓錐體、理解度量平行四邊形、三角形的面積推倒等作好鋪墊;通過根據(jù)描繪想象出物體的運動，逐步培養(yǎng)學生的空間想象才能。教學重點：初步理解圖形的平移和旋轉現(xiàn)象。教學難點：會識別簡單圖形平移后的圖形教學準備：課件、剪刀等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，初步感知一出示教材第28頁的主題圖“游樂園。1.這是什么地方?你看到了什么?2.在主題圖中找出軸對稱圖形。3.還有那些運開工程，它們的運動方式一樣嗎?二分類交流，導入新課。1.按照運動方式的不同分類。2.交流分類結果，導入新課?！?/p>

3、設計意圖：從學生喜聞樂見的游樂園情境中，既穩(wěn)固復習了軸對稱圖形的知識，又根據(jù)運動方式的不同，對各種游樂工程運動方式進展分類，初步感知平移和旋轉現(xiàn)象，導入新課。】二、合作交流，探究新知一探究圖形的平移現(xiàn)象。1.操作交流，認識平移現(xiàn)象。1課件出示第一類：2手勢比劃：這些物體是怎樣運動的?3語言描繪：這些物體的運動有什么共同特點?4歸納小結：物體沿著直的道路挪動，并且在挪動中沒有改變大小和方向，就近似地看作平移現(xiàn)象。板書：平移2.聯(lián)絡生活，找出生活中的平移現(xiàn)象。3.理論體驗，識別簡單圖形平移后的圖形。1出例如22想一想：根據(jù)平移的特點判斷。3移一移：用小房子學具進展驗證。二探究圖形的旋轉現(xiàn)象1.課件

4、出示第二類：2.討論交流：為什么把這三個物體分為一類?他們是怎樣運動的?有什么共同特點?3.概括描繪：物體以一個點或一個軸為中心進展圓周運動，就可以近似地看作旋轉現(xiàn)象。板書：旋轉4.聯(lián)絡生活：你還見過哪些旋轉現(xiàn)象?5.操作觀察：陀螺上的每個點轉出的是什么形狀?教材第31頁的“做一做三區(qū)分平移和旋轉現(xiàn)象1.下面現(xiàn)象哪些是平移?哪些是旋轉?教材第34頁練習七的第7題2.學生根據(jù)平移和旋轉的特征直觀判斷，集體交流。3.歸納小結，明確平移和旋轉的聯(lián)絡與區(qū)別?！驹O計意圖：在對物體運動分類的根底上，通過從“手勢比劃到“語言描繪再到“歸納概括最后“聯(lián)絡生活等層層遞進的方式讓學生初步理解平移現(xiàn)象，學會識別物體

5、平移后的圖形;在此根底上，放手讓學生在問題情境中考慮、交流，初步理解旋轉現(xiàn)象;最后，綜合運用所學的知識正確地區(qū)分物體的平移和旋轉現(xiàn)象?！咳?、理論體驗，深化理解一根本練習1.教材第30頁“做一做利用學具平移，畫一排小汽車。2.教材第34頁練習七的第8題綜合運用旋轉和時間的知識解決問題。二綜合練習教材第34頁練習七的第6題區(qū)分多個圖形通過平移，組合成一個新的圖形。三進步練習教材第35頁練習七的第10題拼圖游戲。引導學生認真觀察每張卡片上的圖案，利用平移和旋轉將零散的圖形有序相接，構建出有規(guī)律的美麗圖案。【設計意圖：通過有梯度的練習，讓學生在觀察、操作、想象等數(shù)學活動中，進一步穩(wěn)固對平移和旋轉現(xiàn)象的

6、理解，增強學生的觀察才能、想象才能和創(chuàng)造才能，開展學生初步的空間觀念，感受數(shù)學美?！克?、課堂小結，拓展延伸一這節(jié)課你有收獲嗎?說一說。二走進生活：欣賞生活中的平移和旋轉現(xiàn)象。課件配樂展示語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課

7、文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“

8、荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三課外拓展：用平移和旋轉設計美麗的圖案?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師