找回兒童體育課的歡快小學(xué)體育課師生互動(dòng)的思考

1、.找回兒童體育課的歡快小學(xué)體育課師生互動(dòng)的考慮?根底教育課程改革綱要?指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，老師以平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極情趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的心理環(huán)境，形成互動(dòng)、共享的氣氛。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的個(gè)性得以展示，興趣得以誘發(fā)，靈感得以喚起，感受體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)。一、和諧氣氛促互動(dòng)互動(dòng)必須在民主、平等的氣氛中進(jìn)展，沒(méi)有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，就不可能表達(dá)學(xué)生個(gè)體之間真正意義的互動(dòng)。師生之間，生生之間的互動(dòng)如不能真誠(chéng)、實(shí)在地進(jìn)展，就不可能到達(dá)互相促進(jìn)與和諧開(kāi)展。因此教學(xué)中老師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種

2、有助于互動(dòng)的氣氛，讓學(xué)生能平等地進(jìn)展交流，真誠(chéng)地進(jìn)展溝通，以輕松的心態(tài)參與討論、探究。老師對(duì)學(xué)生積極參與要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。決不因?yàn)閷?duì)柔韌性、協(xié)調(diào)性等才能差而冷落；決不因?yàn)閷?duì)技術(shù)技能承受才能差而放棄；決不因?qū)W生答復(fù)錯(cuò)誤而受到批評(píng)或指責(zé)，決不因老師的權(quán)威而控制學(xué)生個(gè)性的自由開(kāi)展，要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，民主、平等與和諧，讓互動(dòng)在這種有利于學(xué)生開(kāi)展的氣氛中得到開(kāi)展。二、自主學(xué)練促互動(dòng)布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)的承受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。在體育教學(xué)中，師生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予與被給予的關(guān)系，老師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進(jìn)的平等、民主交往和

3、合作伙伴的關(guān)系。只有讓學(xué)生自已獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且?guī)熒黄鹩懻摗⒕毩?xí)合作、交流、再練習(xí)，乃是教與學(xué)的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生而言交流意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)老師而言，交流就意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的的過(guò)程。換句話說(shuō)，只有通過(guò)師生間、生生間，個(gè)人與集體之間的互相交流，以及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才能將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活活。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就自然而然被激發(fā)出來(lái)了。如在學(xué)習(xí)障礙跑的教學(xué)過(guò)程中，可以營(yíng)造自主、探究的氣氛，我讓學(xué)生分幾個(gè)組自已動(dòng)手布置一條“英勇者之路規(guī)定場(chǎng)地器材，包括幾種不同類型的障礙

4、物障礙物的順序自定，四種障礙物分別是跨過(guò)小山溝，鉆過(guò)跨欄架，滾過(guò)體操墊，跳過(guò)跳箱蓋，通過(guò)學(xué)生自已設(shè)計(jì)和布置場(chǎng)地，并在練習(xí)過(guò)程中與老師先討論，再交流，最后一起抑制障礙，完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)步了學(xué)生的自尊與自信，主體地位被充分表達(dá)出來(lái)，也培養(yǎng)了探究和自主才能。三、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促互動(dòng)好勝是小學(xué)生重要的心理特點(diǎn)，把競(jìng)賽穿插于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)在一定程度上變成了一種享受。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱辛的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。每當(dāng)老師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展各類比賽活動(dòng)時(shí)，他們總是表現(xiàn)得那么興奮、積極?？偸窍Ｍ軤?zhēng)第一，并得到老師的表?yè)P(yáng)，從而獲得心理上的滿

5、足。在比賽中，同學(xué)之間或小組與小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)互相鼓勵(lì)，從而在競(jìng)爭(zhēng)與鼓勵(lì)中得到共同進(jìn)步和進(jìn)步。如在?30米快速跑?這個(gè)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)展30米接力賽、30米個(gè)人賽、30米小組賽等來(lái)進(jìn)展教學(xué)，又以讓學(xué)生嘗試30米螃蟹賽，展開(kāi)討論、比較，最后在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中共同得出結(jié)論：30米快速跑要做到兩腳快速充分后蹬，擺動(dòng)腿積極向前擺動(dòng)，兩臂前后擺動(dòng)，上下肢協(xié)調(diào)配合，才能跑得快。他們?cè)谶@個(gè)活力勃勃、活力無(wú)限的過(guò)程中，互相砥礪與啟迪，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，一起演繹出一幅幅豐富多彩，鮮活生動(dòng)的課堂新畫(huà)面。四、體驗(yàn)成功促互動(dòng)學(xué)而有所得，學(xué)生只有帶著觀察、探究、交流、合作的姿態(tài)來(lái)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正有所得，得便是收獲，

6、學(xué)生有收獲，乃就成功。如二年級(jí)教材?前滾翻?教學(xué)中，我先用語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，形成一個(gè)“像藍(lán)球一樣圓圓的東西就能滾這個(gè)概念，然后讓會(huì)做、想做的學(xué)生上來(lái)演示，對(duì)示范好的學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)示范有錯(cuò)的學(xué)生鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生一起討論分析原因，運(yùn)用自由式友伴型分組，形成一種互動(dòng)的氣氛，讓學(xué)生一起體驗(yàn)成功，最后我再示范一個(gè)正確、優(yōu)美的前滾翻動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要會(huì)做，而且要做好、做美，那才是真正達(dá)成成功，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，互幫互助，都很出色的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也從中獲得了成功的喜悅。五、共同評(píng)價(jià)促互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)視學(xué)生評(píng)價(jià)的單向評(píng)價(jià)方式，不僅不利于老師全面理解學(xué)生，而且還讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

7、失去自我認(rèn)識(shí)與互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。為此在體育教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等的參與評(píng)價(jià)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，到達(dá)師生共同開(kāi)展的效果。不同的學(xué)生，有不同的起點(diǎn)和心理需求。同樣的收獲，不同的學(xué)生有不同的心理感受。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自已的感受說(shuō)出自已的表現(xiàn)，指出自已的缺乏或努力的方向，或者會(huì)說(shuō)：“在××方面，我還需向××同學(xué)學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自我，建立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生之間的互評(píng)，可以有效進(jìn)步學(xué)生自我認(rèn)識(shí)程度，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。師評(píng)那么可以更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的缺乏之處，這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也更能心悅誠(chéng)服地承受。此外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師，向?qū)W生學(xué)習(xí)，放下“師道尊嚴(yán)的架子，進(jìn)展師生之間的直接對(duì)話，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，使師生在課堂的交流中心靈交融、思想碰撞，在討論中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，既展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，更促進(jìn)師生關(guān)系的和諧開(kāi)展。課堂是師生互動(dòng)的