《小胖下車》

1、.?小胖下車?小胖下車減法的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)第31頁(yè)教學(xué)目的： 1、理解減法運(yùn)算的實(shí)際含義，如走掉 吃掉。2、能說(shuō)出減法算式各部分的名稱。3、能用所學(xué)的的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)與交流，并正確地列出算式。教學(xué)重點(diǎn)：看圖說(shuō)故事，并理解減法的含義。教學(xué)難點(diǎn)：初始狀態(tài)的探究，初步感知加、減法關(guān)系。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影片、小圓片教學(xué)過(guò)程：一、講故事引入，初步感知減法的含義是取走、去掉1、出示圖片：學(xué)生觀察編故事情節(jié)師：誰(shuí)能看這3幅圖給大家講一個(gè)小故事。師：走掉一個(gè)人，就要從原來(lái)的數(shù)中減去一個(gè)人。我們用減號(hào)表示減去的意思。反響：想一想我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有哪些情況也可以用減法來(lái)解答？

2、請(qǐng)小朋友用小圓片邊擺邊說(shuō)。師：還可以用一個(gè)算式4 1 =3來(lái)表示，誰(shuí)知道算式中每個(gè)數(shù)所表示的意思？問(wèn)：誰(shuí)能把這些題目也用減法算式來(lái)表示呢？2、教學(xué)減法算式讀法、及各部分名稱4 1 = 3減號(hào)板書：被減數(shù) 減數(shù) 差讀作：4減1等于3。3、小結(jié)：像這樣從原來(lái)的小朋友中走掉一個(gè)，問(wèn)還剩多少可以列減法算式計(jì)算。板書課題：減法的認(rèn)識(shí)4、復(fù)習(xí)減法算式。小組交流：被減數(shù)是4的減法算式還有哪些，請(qǐng)你們寫在本子上。并在小組里把這些減法算式讀一讀。二、變式練習(xí)乘車游戲。1、探求初始狀態(tài)：原來(lái)有幾個(gè)？初步培養(yǎng)學(xué)生逆向思維1投影出示圖1師：老師知道，很多小朋友都是乘校車放學(xué)的，這是一號(hào)校車到某一站小朋友下車的情景，你

3、能看懂嗎？小組比一比，看誰(shuí)得小故事講得最棒。2師：圖上并沒(méi)有直接告訴我們車上原來(lái)有幾個(gè)小朋友？你是怎樣想的？3用小圓片驗(yàn)證。師：對(duì)呀，把走掉的3個(gè)小朋友與剩下的4個(gè)小朋友合起來(lái)我們就可以知道原來(lái)有7個(gè)小朋友。4列出減法算式： 73=42、穩(wěn)固練習(xí)。投影出示圖2、3同桌交流，看圖說(shuō)故事，并可借助小圓片的擺放列出減法算式。3、開(kāi)放練習(xí)。投影出示圖4師：這是4號(hào)校車，誰(shuí)來(lái)看圖給大家說(shuō)故事？為什么如今不能直接看圖說(shuō)故事？你有什么好方法解決嗎？小組討論：看圖說(shuō)故事，并列出減法算式。三、總結(jié)。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

4、，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。師：今天小朋友通過(guò)看圖講故事學(xué)習(xí)了一個(gè)新本領(lǐng)減法。單靠

5、“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。你覺(jué)得今天自己得表現(xiàn)如何？誰(shuí)的表現(xiàn)最棒呢？學(xué)生暢所欲言“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非