新課標下的語文教學設計

1、.新課標下的語文教學設計2019年教育部新制定并公布的?普通高中語文課程標準實驗?提出閱讀教學的目的：學生能根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和考慮，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立考慮、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深化性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的互相關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學生的思維還未進入理想境界，進步的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地

2、提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)考慮的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述 “頭輕腳重和“頭重腳輕兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問形式應該是深與淺，遠和近的最正確結合，即問題應該有興趣性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。作品的文學價值，是

3、由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表如今對作品意義的認識，對人物的評價上，還表如今對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育開展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性和讀者的“創(chuàng)造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以老師絕對不能過早地拋出所謂的“標準

4、答案，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的根底上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的?再別康橋?時，師生先共同對“柳樹 這個傳統(tǒng)意象進展了分析：“昔我往矣，楊柳依依，柳諧音是“留，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的風俗。假如賞析就此打住，也未嘗不可，因為其中確實已蘊含著一定的古典內涵。但是我還不滿足于此，非要追求“柳暗花明又一村的效果，于是就進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的根底了，做出了個性化的理解有的認為那在風

5、中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛假設紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛假設一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？二、橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。隨著信息技術的不斷開展，以及電視、電腦普及率的

6、進步，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容無視。老師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經歷去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反響，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開展想像才能、思辨才能和批判才能。閱讀教學是學生、老師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進

7、者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經歷等進展個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。比方在學習?迢迢牽牛星?時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距確實很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情假設是久長時，又豈在朝朝暮暮，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團聚。泰戈爾說：“世界上最遠的間隔 /不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相