小學(xué)教育心理學(xué)

1、小學(xué)教育心理學(xué)演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案小學(xué)教育心理學(xué)第一章、教育心理學(xué)概述核心內(nèi)容綱要一、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1.教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育憒境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。教師：是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。 教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載睞，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之 精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載！ 演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事

2、跡材料 心得體會策劃方案間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境的總體 。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 評價(jià)反思過程是指在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思過程。3教育心理學(xué)的內(nèi)容體系(1) 總論(2)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會 策

3、劃方案(3)教學(xué)與教師心理二、教育心理學(xué)的作用1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況1初創(chuàng)時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代以前 )2發(fā)展時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代到50 年代末 )3成熟時(shí)期 (20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末) 4完善時(shí)期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 ) 精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料心得體會 策劃方案第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 核心內(nèi)容綱要 一、小學(xué)生的心理發(fā)展概述 1心理發(fā)展的含義 (1) 心理發(fā)展的概念

4、心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2)學(xué)生心理的發(fā)展基本特征 連續(xù)性與階段性； 定向性與順序性； 不平衡性； 差異性。 精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料心得體會 策劃方案2心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的重要特征(1)心理發(fā)展階段的劃 分乳兒期(O1 歲)；嬰兒期 (13 歲)；幼兒期 (36、7 歲)；童年期 (6、7 歲 11、12 歲)；少年期 (1l、l2 歲 14、15 歲)；青年期 (14、15 歲 25歲 ) ；成年期(2565 歲)；老年期 (65歲以后 )。(2)童年期

5、和少年期的主要心理特征精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿事跡材料 心得體會 策劃方案童年期是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期；少年期是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 3小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 (1) 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。(2)關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感， 過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。精心收集精心編輯

6、精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案二、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論(1)感知運(yùn)動階段 (0 一 2 歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 2前運(yùn)筲階段 2?7 歲）這一階段兒童的思維主要持點(diǎn)包括：單維思維；思維的不可逆性；自我中心。 3具體運(yùn)篤階段 7?11 歲）這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。此時(shí)兒童的思維有如下特點(diǎn)：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。4形式運(yùn)筲階段11?15 歲）這一階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠哏據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的方法來解決間題。2 丨認(rèn)

7、知發(fā)展階段的普遍性與特殊性3 丨認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系( ”認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿 事跡材料心得體會策劃方案法2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 三、小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展 1人格的發(fā)展 (1) 人格的含義 人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 (2)埃里克森的人格發(fā)展階段理論 基本的信任感對基本的不信任感 (O15 歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界的基本態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感； 自主感對羞恥感與懷疑 (23 歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感(45 歲)該

8、階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料心得體會策劃方案勤奮感對自卑感 (611 歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感； 自我同一性對角色混亂 (12 l8 歲 )該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 (3)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)， 并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。2自我意識的發(fā)展(1)自我意識的概念 自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識

9、。(2)自我意識的發(fā)展精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿 事跡材料心得體會策劃方案生理自我；社會自我；心理自我。(3)自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識的水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力；自我評價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向；自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。3、社會性發(fā)展小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知社會性認(rèn)知：是指對自己和他人的觀點(diǎn)、惜緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知 ;小學(xué)兒童社會性認(rèn)知的發(fā)展趨勢：精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料心得體會 策劃方案a 從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行

10、為的濘左到更深瀏的理品質(zhì)特征的注意；b.從簡單到復(fù)雜，從問題的某個(gè)方面到多方多方面多維度的看待間題； c.從呆板到靈活的思維； d.從具體到抽象的思維； e 從彌撒性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。 (2)小學(xué)兒童的社會性交往 與父母的交往；與同伴的交往； 與教師的交往。 四、個(gè)別差異與因材施教1學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(1)認(rèn)知過程的概念認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。 (2)認(rèn)知方式差異精心收集 精心編輯 精致閱讀如需請下載！ 演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解

11、決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特和穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面場獨(dú)立與場依存；沉思型與沖動型；(3)智力差異輻合型與發(fā)散型。智力與智力測量智力是指觀察力、記憶力、思維能力和想像能力的綜合體。 智力測量是指依據(jù)智力量表將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過程。 智商 (IQ) 是表明智力水平高低的一個(gè)重要概念。 IQ= 智力年齡 (MA)/ 實(shí)際年齡 (CA) ×100精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案智力的差異包括個(gè)體差異和群體差異。(4)認(rèn)知差異的教育含義智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)，

12、它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。2學(xué)生的性格差異及其教育含義(1)性格的概念 性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2) 性格的差異性格的特征差異 ；性格的類型差異。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案(3)性格差異的教育含義性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。3 丨持殊兒童的心理與教育 ”特殊兒童的概念廣義：是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

13、狹義：僅指盲、耷、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型智力超常兒童：是指智商超過 140的兒童；弱智兒童：通常是指智商低于 70 的兒童；學(xué)習(xí)困難學(xué)生：是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；萣、啞、盲兒童也屬于持殊兒童。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！ 演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 特殊兒童的教育隨班就讀； 普通班加巡回輔導(dǎo)； 普通班加資源教室；設(shè)置特殊班。 第三章、學(xué)習(xí)的基本理論 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 (1)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持

14、久的變化。學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量； 精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料心得體會 策劃方案學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 (2)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí) 人類的學(xué)習(xí)是指狹義的學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式， 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。2 學(xué)習(xí)的一般分類(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類 信號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反映； 刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反映相

15、聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果；精心收集 精心編輯 精致閱讀如需請下載！ 演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)。 辨別學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)； 概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系； 解決間題學(xué)習(xí)：指學(xué)會在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決間題，以達(dá)到最終的目的。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 智慧技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境

16、相互作用的 0力； 認(rèn)知策略：表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意 .學(xué)習(xí)、記憶、思維和間題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力; 言語信息：表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力； 精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿 事跡材料 心得體會策劃方案動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、糈確而適時(shí)的動作操作能力；態(tài)度：表現(xiàn)為影晌春個(gè)體對人、對物或?qū)δ承╆倪x擇傾向。3我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(1)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(2)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 效果律； 練習(xí)律；精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！ 演講稿 工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會策劃方案 準(zhǔn)備律。 2斯金納的操作性條件作用論(1)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(2)操作性條件作用的基本規(guī)律 強(qiáng)化三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1苛勒的完形一頓悟說(1) 苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(2) 完形一頓悟說的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形